7《事实与猜想》说课稿-2024-2025学年科学一年级上册苏教版

7《事实与猜想》说课稿-2024-2025学年科学一年级上册苏教版科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）7《事实与猜想》说课稿-2024-2025学年科学一年级上册苏教版教材分析《事实与猜想》说课稿-2024-2025学年科学一年级上册苏教版

本节课选自苏教版科学一年级上册第三单元第一课《事实与猜想》。本节课旨在引导学生认识事实与猜想的区别，培养学生观察、思考、表达的能力。教材通过生动的实例，让学生在探究活动中逐步理解事实是可以通过观察和实验验证的，而猜想是基于已有知识对未知事物的一种推测。通过本节课的学习，学生将能够区分事实与猜想，并在日常生活中运用这一概念进行思考。核心素养目标分析本节课的核心素养目标包括：培养学生的科学思维、实践创新能力以及信息处理能力。通过探究活动，学生将学会基于事实进行逻辑推理，发展批判性思维，培养科学态度和探究精神。同时，通过小组合作和交流，学生将提升合作意识与沟通能力，增强实践操作能力。此外，本节课还将训练学生收集、分析、处理信息的能力，使其能够运用所学知识解决实际问题，形成科学的学习方法和习惯。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在日常生活和学习中已经对观察事物、提出问题有一定的经验。他们可能已经能够识别一些简单的自然现象，并能够用简单的语言描述这些现象。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

一年级的学生通常对周围的世界充满好奇心，喜欢探索和发现新事物。他们的学习风格以直观、操作性强的方式为主，喜欢通过游戏和实践活动来学习。学生可能对科学探究活动表现出浓厚的兴趣，但注意力集中时间较短，需要教师通过多样化的教学手段来维持其学习动力。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生可能在理解事实与猜想的区别上遇到困难，容易混淆两者。此外，由于语言表达能力有限，学生在表达自己的观察和猜想时可能会遇到障碍。在探究活动中，学生可能缺乏耐心和细致的观察，需要教师在课堂上提供适当的引导和支持。教学资源准备1.教材：提前发放苏教版科学一年级上册教材，确保每位学生都有。

2.辅助材料：准备与课程相关的图片、视频，以及用于解释事实与猜想的案例资料。

3.实验器材：准备简单的实验材料，如观察物体、记录工具等，确保实验的安全性和可操作性。

4.教室布置：将教室分为小组讨论区，设置实验操作台，便于学生进行探究活动。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群发布预习资料，包括《事实与猜想》的教材内容摘要和相关视频，要求学生预习并理解事实与猜想的基本概念。

设计预习问题：设计问题如“你能举例说明什么是事实吗？什么是猜想？”引导学生思考。

监控预习进度：通过微信群的互动，了解学生的预习情况，及时给予反馈。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生阅读教材和观看视频，记录下对事实与猜想的初步理解。

思考预习问题：学生根据问题进行思考，尝试用自己的语言解释事实与猜想。

提交预习成果：学生将预习笔记和问题提交至微信群，教师进行查看和评价。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生独立思考，培养自主学习能力。

信息技术手段：利用微信群进行资源共享和学习进度监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过一个简单的魔术表演，引出事实与猜想的区别，激发学生兴趣。

讲解知识点：详细讲解事实与猜想的定义和区别，通过实例帮助学生理解。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生举例说明事实与猜想，并进行分享。

解答疑问：对学生提出的问题进行解答，确保学生理解重难点。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，积极思考如何区分事实与猜想。

参与课堂活动：学生积极参与小组讨论，分享自己的例子和想法。

提问与讨论：学生在讨论中提出疑问，与同学和老师交流。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过讲解，明确事实与猜想的概念和区别。

实践活动法：通过小组讨论，让学生在实践中深化理解。

合作学习法：通过小组合作，培养学生的沟通和协作能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置作业，要求学生记录下一周内遇到的事实和猜想，并进行区分。

提供拓展资源：提供相关书籍和网站链接，供学生进一步探索。

反馈作业情况：批改作业，给予学生具体反馈，指出需要改进的地方。

学生活动：

完成作业：学生记录并分析事实与猜想，加深对概念的理解。

拓展学习：学生利用提供的资源，进行更深入的学习和研究。

反思总结：学生反思自己的学习过程，总结学习经验。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主完成作业，培养独立学习能力。

反思总结法：引导学生反思总结，提升自我学习能力。知识点梳理1.事实与猜想的定义

事实：指可以通过观察、实验等方式验证的陈述，是真实存在的，不受个人意志影响。

猜想：指基于已有知识和经验对未知事物的推测或假设，尚未经过验证。

2.事实与猜想的区别

事实是客观存在的，可以通过观察、实验等方式进行验证；猜想是主观推测，尚未经过验证。

事实通常具有普遍性，不受个人意志影响；猜想则因人而异，受个人知识、经验等因素影响。

事实是科学探究的基础，猜想是科学探究的起点。

3.观察与实验

观察：指对事物现象的观察和描述，是科学探究的基本方法之一。观察可以是有目的、有计划的，也可以是偶然的。

实验：指在人为控制条件下，对事物进行操作和观测，以验证假设或发现规律。实验是科学探究的重要方法。

4.提出问题

在科学探究中，提出问题是关键。问题应具有针对性、明确性和可操作性。学生需要学会如何从观察中发现问题，并准确地提出问题。

5.假设与验证

假设：指根据已有知识和观察，对问题的答案或规律进行推测。

验证：指通过实验、观察等方式，对假设进行检验，以证实或证伪。

6.科学探究的一般过程

观察现象：发现问题，提出疑问。

提出假设：根据已有知识和观察，对问题进行推测。

设计实验：制定实验方案，选择合适的实验材料和方法。

进行实验：按照实验方案进行操作，观察和记录实验现象。

分析数据：对实验数据进行处理和分析，得出结论。

交流分享：将实验结果与他人分享，讨论和交流。

7.科学方法

科学方法是指进行科学探究时所采用的一系列方法，包括观察、实验、调查、模拟等。科学方法强调严谨、客观和可重复性。

8.科学态度

科学态度是指对科学探究所持有的态度，包括好奇心、诚实、严谨、合作、批判性思维等。科学态度对科学探究的顺利进行具有重要意义。

9.科学伦理

科学伦理是指在科学探究中遵循的道德规范，包括尊重事实、诚实守信、公正无私、合作共享等。科学伦理有助于维护科学的健康发展。

10.科学、技术、社会与环境

科学、技术、社会与环境是相互关联的。科学技术的发展对社会和环境产生影响，而社会和环境的需求又推动科学技术的发展。

11.科学应用

科学应用是指将科学知识和技术应用于实际问题中，解决人类面临的各种挑战。科学应用包括医学、能源、交通、通信等领域。

12.科学素养

科学素养是指个人对科学的理解、态度和参与程度。科学素养包括科学知识、科学方法、科学态度和科学伦理等方面。

本节课的核心知识点是让学生理解事实与猜想的定义、区别和科学探究的基本过程。通过学习，学生应能掌握以下技能：

1.能够区分事实与猜想，并在日常生活中运用这一概念。

2.能够提出有针对性的问题，并进行假设和验证。

3.能够遵循科学探究的一般过程，进行简单的科学实验。

4.能够培养科学态度和科学伦理，提高科学素养。教学反思今天的教学过程中，我对《事实与猜想》这一课的设计和实施进行了深入的反思。首先，我觉得学生在课前预习环节做得不错，通过微信群的互动，我看到了学生们提交的预习笔记，大部分学生能够理解事实与猜想的基本概念，并且能够给出自己的例子。这一点让我感到欣慰，说明学生们在自主学习方面有了一定的能力。

在课中强化技能环节，我通过魔术表演来导入新课，这个方法很有效，学生的兴趣被充分激发。他们在小组讨论中也积极参与，能够结合自己的生活经验来举出事实与猜想的例子。但是，我也发现了一个问题，就是部分学生在表达自己的观点时还不够清晰，这可能是他们的语言表达能力还有待提高。

在讲解知识点时，我尽量用生动的例子来帮助学生理解，但我意识到可能对于一些抽象的概念，学生还是难以完全理解。比如，当讲解到猜想是基于已有知识的推测时，有些学生对于“已有知识”这个概念并不是很清晰。我想，以后的教学中，我需要更多地结合学生的实际经验，用他们熟悉的事物来解释这些概念。

在课堂活动中，我设计了小组讨论和实验操作，学生们在实验中表现出很高的兴趣，但我也发现实验操作过程中，部分学生对于实验步骤的理解不够