《赤壁赋》《我与地坛》联读 说课稿 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

《赤壁赋》《我与地坛》联读说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）《赤壁赋》《我与地坛》联读说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册设计思路本节课通过联读《赤壁赋》与《我与地坛》，引导学生深入理解古典文学与现代散文的艺术魅力，培养学生对文学作品的鉴赏能力。设计上，首先让学生对比两篇文章的写作背景、情感表达及艺术特色，挖掘文本之间的内在联系。接着，分析两篇作品中的人物形象、情感变化，以及作者如何运用独特的写作手法进行表达。最后，通过课堂讨论、小组合作等形式，激发学生对文学创作的兴趣，提高他们的写作能力。核心素养目标1.语言建构与运用：通过分析《赤壁赋》和《我与地坛》的语言特色，提高学生准确、生动、形象地表达思想和情感的能力。

2.思维发展与提升：培养学生比较、分析、综合、评价文学作品的能力，提升逻辑思维和批判性思维能力。

3.文化传承与理解：引导学生深入理解传统文化与现代文明的碰撞与融合，增强文化自信。

4.审美鉴赏与创造：激发学生对古典文学与现代散文的审美兴趣，提高鉴赏能力和文学创造力。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在初中阶段已经学习了基本的文言文阅读方法和古代文学常识，对《赤壁赋》的作者苏轼有一定的了解，同时也接触过一些现代散文作品，具备了一定的文学鉴赏基础。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

高中生对新鲜事物充满好奇，对文学作品有一定的探索兴趣。他们在分析文本、理解情感方面有较好的能力，喜欢通过讨论、合作学习来深入探究。学生的个性化学习风格各异，有的擅长逻辑分析，有的喜欢情感共鸣。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在阅读《赤壁赋》时可能会遇到文言文理解上的困难，以及对古典文化背景的陌生。在分析《我与地坛》时，可能难以深入理解作者的情感变化和写作技巧。同时，将两篇作品进行联读，寻找内在联系，对学生的比较分析能力是一个挑战。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有统编版高中语文必修上册教材，以便于课堂学习和课后复习。

2.辅助材料：收集《赤壁赋》和《我与地坛》的相关背景资料、作者简介及经典评论，制作成PPT或打印资料，供学生参考。

3.多媒体资源：准备两篇作品的朗读音频，以及与作品内容相关的视频片段，以增强学生的感官体验。

4.教室布置：根据教学活动需要，提前划分好讨论区域，确保学生可以自由分组讨论，同时准备好白板和笔，方便记录讨论成果。教学过程一、导入新课

1.各位同学，大家好！今天我们将联读两篇经典作品——《赤壁赋》和《我与地坛》。首先，请大家简要回顾一下《赤壁赋》的作者苏轼及其生平事迹，以及《我与地坛》的作者史铁生和他的创作背景。

二、课文主旨内容探究

1.阅读《赤壁赋》

a.请同学们大声朗读《赤壁赋》，注意把握文言文的节奏和韵味。

b.朗读结束后，请几位同学分享一下自己的感受，以及对文本的理解。

c.教师引导同学们分析《赤壁赋》的主题思想，如：苏轼对赤壁古战场的描绘，对历史沧桑的感慨，以及对人生哲理的思考。

2.阅读《我与地坛》

a.请同学们自读《我与地坛》，注意理解散文的情感表达和艺术手法。

b.邀请几位同学谈谈自己对《我与地坛》的理解，以及对史铁生笔下地坛的感悟。

c.教师引导同学们探讨《我与地坛》的主题思想，如：史铁生对生命的坚韧、对母亲的思念以及对人生价值的追问。

三、全文侧重点讲解

1.《赤壁赋》

a.教师详细讲解《赤壁赋》中的重点词语和句式，如：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”

b.分析苏轼在文中如何运用夸张、比喻等修辞手法，以及其独特的艺术风格。

c.引导同学们探讨苏轼在文中表达的人生哲理，如：人生如梦、功名虚无等。

2.《我与地坛》

a.教师详细讲解《我与地坛》中的关键词汇和句式，如：“生命是一种持续的燃烧，不是一次性爆炸。”

b.分析史铁生在文中如何运用象征、暗示等手法，以及其散文的艺术特色。

c.引导同学们探讨史铁生在文中表达的生命观和人生价值观。

四、课堂讨论与互动

1.分组讨论

a.将同学们分成若干小组，每组选取一个主题，结合《赤壁赋》和《我与地坛》的内容进行讨论。

b.每组选派一名代表汇报讨论成果，其他同学可以进行补充和评价。

2.课堂提问

a.教师针对两篇课文的内容提出问题，同学们积极思考并回答。

b.鼓励同学们提出自己的疑问，教师进行解答。

3.角色扮演

a.请同学们分组扮演苏轼和史铁生的角色，模拟他们创作《赤壁赋》和《我与地坛》的过程。

b.各组进行表演，其他同学观看并评价。

五、总结与拓展

1.教师对本次联读进行总结，强调两篇课文在主题思想、艺术手法等方面的异同。

2.鼓励同学们在课后进一步阅读苏轼和史铁生的其他作品，深入理解他们的文学成就。

3.提醒同学们关注生活中的美好事物，学会以文学的视角去感受和思考人生。

六、布置作业

1.请同学们结合本节课的内容，写一篇关于《赤壁赋》和《我与地坛》的读后感。

2.鼓励同学们尝试创作一篇以自然景观为主题的散文，注意运用象征、暗示等手法。拓展与延伸1.拓展阅读材料：

-《苏轼诗词选集》：收集苏轼的经典诗词，如《念奴娇·赤壁怀古》、《水调歌头·明月几时有》等，供学生课后阅读，以更全面地了解苏轼的文学成就。

-《史铁生散文选集》：收录史铁生的其他散文作品，如《我与父辈》、《秋天的怀念》等，帮助学生深入理解史铁生的写作风格和主题思想。

-《中国古典散文精选》：选录《古文观止》中的经典散文，如《醉翁亭记》、《岳阳楼记》等，供学生对比阅读，感受古典散文的魅力。

2.课后自主学习和探究：

-文学比较分析：鼓励学生课后自主比较苏轼的《赤壁赋》与其他描写赤壁的文学作品，如杜牧的《赤壁怀古》、杨洪基的《念奴娇·赤壁怀古》等，探讨不同作者对同一历史事件的文学再现。

-主题探究：学生可以选取《我与地坛》中的一个主题，如生命意义、母爱、自然与人生等，进行深入探究，并尝试联系自己的生活体验，撰写一篇短文。

-创作尝试：鼓励学生模仿《赤壁赋》或《我与地坛》的写作风格，创作一篇自己的散文作品，可以是描写自然景观、历史事件或个人情感等。

-文化背景研究：学生可以探究《赤壁赋》中涉及的宋代文化背景，如服饰、礼仪、饮食习惯等，以及《我与地坛》中反映的现代都市生活和文化变迁。

-诗词创作：有兴趣的学生可以尝试创作古典诗词，模仿苏轼或史铁生的风格，以此加深对古典文学的理解和欣赏。反思改进措施（一）教学特色创新

1.跨学科融合教学：在讲解《赤壁赋》时，我尝试引入历史学科的知识，让学生更好地理解赤壁之战的历史背景，增强文本的生动性和趣味性。

2.创设情境教学：通过模拟苏轼创作《赤壁赋》的场景，让学生身临其境地感受作者的情感，激发学生的学习兴趣和创作灵感。

（二）存在主要问题

1.教学管理方面：在课堂讨论环节，部分学生参与度不高，导致讨论效果不尽如人意。

2.教学方法方面：在讲解《我与地坛》时，我未能充分引导学生从个人生活体验出发，对文本进行深入挖掘。

3.教学评价方面：在评价学生的课堂表现时，我过于注重结果，而忽略了过程，未能充分体现评价的激励作用。

（三）改进措施

1.教学管理方面：为了提高学生的参与度，我将采取以下措施：

-事先分组，确保每个小组都有明确的任务和目标。

-鼓励学生提出自己的观点，对于积极参与讨论的学生给予表扬和鼓励。

-设计更具挑战性的讨论主题，激发学生的探究欲望。

2.教学方法方面：针对《我与地坛》的教学，我将采取以下措施：

-引导学生从自己的生活经验出发，寻找与文本的共鸣点。

-通过案例分析、小组讨论等方式，帮助学生深入理解文本的内涵。

-创设更多互动环节，让学生在互动中学习，在实践中提升。

3.教学评价方面：为了更好地发挥评价的激励作用，我将采取以下措施：

-关注学生的学习过程，不仅仅看重结果，也要注重学生在学习过程中的努力和进步。

-设计多元化的评价方式，如小组评价、自我评价等，让学生参与到评价过程中。

-及时给予学生反馈，帮助他们找到自己的不足，并指导他们如何改进。内容逻辑关系①《赤壁赋》重点知识点与词句：

-知识点：苏轼的生平背景、赤壁之战的历史背景、文中表达的哲理思想。

-词句：《赤壁赋》中的名句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，以及“人生如梦，一樽还酹江月”等，体现了作者对人生无常和历史沧桑的感慨。

②《我与地坛》重点知识点与词句：

-知识点：史铁生的生平背景、散文中的象征意义、对生命和母爱的深刻描绘。

-词句：《我与地坛》中的关键句“生命是一种持续的燃烧，不是一次性爆炸”，以及