1 古诗词三首 清平乐·村居（说课稿）-2023-2024学年语文四年级下册统编版

1古诗词三首清平乐·村居（说课稿）-2023-2024学年语文四年级下册统编版授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容本节课的教学内容为2023-2024学年语文四年级下册统编版教材中的《古诗词三首》之《清平乐·村居》。本节课将重点学习辛弃疾的这首词，内容包括：

1.词的背景介绍：了解辛弃疾创作《清平乐·村居》的时代背景及词人的情感。

2.生字词学习：学习词中的生字词，理解其含义。

3.诗词解读：分析词的结构、意境、情感表达，体会词人的思想感情。

4.诗词欣赏：通过朗读、背诵、吟唱等方式，感受词的音乐美、意境美、情感美。

5.诗词创作：鼓励学生尝试创作自己的诗词，培养他们的文学素养。核心素养目标1.语言建构与运用：通过学习《清平乐·村居》，提高学生对古诗词的阅读理解能力，能够准确把握词的节奏和韵律，理解词中的意象和情感。

2.思维发展与提升：培养学生通过诗词欣赏，发展审美思维和创造性思维，学会从不同角度分析诗词内容，形成自己的见解。

3.文化传承与理解：引导学生了解辛弃疾的生平及其创作背景，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。

4.实践与创新：鼓励学生在理解诗词的基础上，尝试创作自己的诗词作品，培养创新意识和表达能力。教学难点与重点1.教学重点

-掌握《清平乐·村居》的词牌、词的结构和韵律特点。例如，理解词牌“清平乐”的来历及其在音乐上的特点，以及词的起承转合结构，让学生能够辨别和欣赏古诗词的音乐美。

-理解词中的意象和情感表达。例如，分析“茅檐低小，溪上青青草”等句子的意象，以及它们如何传达出词人对田园生活的向往和赞美之情。

2.教学难点

-理解词中使用的古汉语词汇和成语的含义。难点在于学生可能对一些古汉语词汇如“茅檐”、“青青草”等不熟悉，需要教师通过生动的例子和生活化解释帮助学生理解。

-感受和表达词的情感内涵。难点在于学生可能难以体会到词人通过词所表达的情感深度，如对乡村生活的宁静、悠闲和对自然美的欣赏。教师可以通过对比现代生活与词中描绘的乡村生活，引导学生感受并表达出相应的情感。

-分析词的结构和意境。难点在于学生可能难以把握词的整体结构，以及如何从词的意境中提炼出词人的思想感情。教师可以通过逐步解析词的结构，结合词中的具体描写，帮助学生逐步理解并欣赏词的意境美。教学方法与手段1.教学方法

-讲授法：教师通过讲解《清平乐·村居》的背景、词牌知识、词的结构和情感，帮助学生系统理解古诗词。

-讨论法：组织学生分组讨论，分析词中的意象和情感，促进学生主动思考和表达自己的见解。

-情境教学法：通过模拟古诗词创作情境，让学生在体验中学习，提高学习的趣味性和实效性。

2.教学手段

-多媒体教学：使用PPT展示《清平乐·村居》的图文资料，增强视觉效果，帮助学生更好地理解词意。

-互动教学软件：利用教学软件进行在线问答、小测验，及时检测学生对课程内容的掌握情况。

-网络资源：引入网络资源，如古诗词朗读视频、词人介绍等，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。教学过程一、导入新课

1.各位同学，大家好！今天我们将学习一首非常优美的古诗词——《清平乐·村居》。请大家先跟我一起读一遍标题，感受一下这个词牌的韵味。（师生共同朗读标题）

2.在学习这首词之前，我想请大家回顾一下我们之前学过的古诗词，比如《静夜思》、《春晓》等，思考一下古诗词的魅力在哪里。（学生自由发言）

3.对，古诗词的语言精炼、意境深远，它们能够带领我们穿越时空，感受古人的情感。那么，今天我们就来一起走进辛弃疾的《清平乐·村居》，看看他描绘了怎样的乡村生活画面。（板书课题）

二、整体感知

1.现在，请大家打开课本，我们一起朗读《清平乐·村居》这首词。（师生共同朗读）

2.朗读完毕，请大家谈谈自己初步的感受，这首词给你留下了怎样的印象？（学生自由发言）

3.很好，有的同学说感受到了乡村的宁静，有的同学说感受到了词人的悠闲。下面，我们一起来分析这首词的内容。

三、内容分析

1.首先，我们来看词的第一句“茅檐低小，溪上青青草”。这句话描绘了怎样的画面？（学生回答）

-是的，一个茅草屋檐低低的，溪水潺潺，岸边长满了青青的草。请大家用自己的话描述一下这个画面。（学生描述）

2.接着，“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”这句话又描绘了什么情景？（学生回答）

-对，词人喝醉了，听到吴地的方言十分动听，看到一对白发苍苍的老人相亲相爱。请大家想象一下这个温馨的画面。（学生想象并描述）

3.然后，“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。”这句话表现了什么？（学生回答）

-没错，大儿子在溪东边锄豆，二儿子在家编织鸡笼。这展现了农村家庭男耕女织的和谐生活。请大家用自己的话复述一下这个情景。（学生复述）

4.最后，“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”这句话又描绘了怎样的场景？（学生回答）

-对，最小的孩子顽皮可爱，躺在溪边剥莲蓬吃。这个画面充满了童趣和生机。请大家用自己的话描述一下这个场景。（学生描述）

四、情感探究

1.通过对这首词的分析，我们可以感受到辛弃疾对乡村生活的热爱和向往。那么，请大家思考一下，词人是如何表达这种情感的？（学生回答）

-很好，词人通过对乡村生活的具体描绘，展现了一幅和谐美好的生活画面，从而表达了对这种生活的向往和赞美。

2.现在，我想请大家用自己的话，结合词的内容，谈谈你对这首词情感的理解。（学生发言）

3.（总结）辛弃疾在这首词中，通过对乡村生活的描绘，表达了对这种宁静、和谐、自然的生活的向往和赞美。这种情感是深沉而真挚的。

五、难点讲解

1.在这首词中，有一些古汉语词汇可能对大家来说比较陌生，比如“茅檐”、“锄豆”等。接下来，我为大家讲解一下这些词汇的含义。（讲解词汇）

2.（提问）大家是否理解了这些词汇的含义？能否用自己的话解释一下？（学生回答）

3.（总结）通过对这些古汉语词汇的理解，我们能够更好地把握词的内容和情感。

六、实践活动

1.现在，请大家拿出一张纸，尝试用自己的话，将《清平乐·村居》这首词的内容描绘出来。（学生绘画或写作）

2.绘画或写作完成后，请大家自愿上台展示自己的作品，并简要说明自己的创作思路。（学生展示并说明）

3.（总结）大家的表现都非常棒，通过自己的创作，我们更深入地理解了这首词的内容和情感。

七、课堂小结

1.各位同学，我们今天学习了辛弃疾的《清平乐·村居》，通过对词的内容分析，我们感受到了乡村生活的美好和词人对这种生活的向往。

2.在学习过程中，我们不仅理解了词中的意象和情感，还通过实践活动，用自己的方式表达了这首词的内涵。

3.希望大家能够在今后的学习中，继续探索古诗词的魅力，感受中华文化的博大精深。

八、课后作业（课后自主完成）

1.请大家熟读并背诵《清平乐·村居》这首词。

2.结合今天的课堂学习，写一篇短文，谈谈你对这首词的理解和感受。

3.搜集其他辛弃疾的词作品，选择一首进行阅读和分析，下节课分享你的学习成果。学生学习效果在学习了《清平乐·村居》这首古诗词后，学生们在以下几个方面取得了显著的效果：

1.知识掌握方面

-学生能够准确地背诵并默写《清平乐·村居》的全文，掌握了词的基本内容。

-学生理解了“茅檐”、“锄豆”、“莲蓬”等古汉语词汇的含义，并在语境中正确运用。

-学生能够分析词的结构，识别起承转合的布局，理解词的韵律和节奏。

2.情感体验方面

-学生通过词中的意象，如“溪上青青草”、“白发谁家翁媪”等，感受到了乡村生活的宁静与和谐，对自然美有了更深的体会。

-学生能够理解词人辛弃疾对乡村生活的向往和赞美之情，对古人的情感有了更直观的认识。

3.思维能力方面

-学生在分析词的内容和情感时，学会了通过具体描写来推测词人的情感态度，提高了自己的推理和判断能力。

-学生在讨论和分享自己的理解时，锻炼了语言表达能力和逻辑思维能力。

4.创新实践方面

-学生在课堂实践活动环节，通过绘画或写作，将词的内容转化为自己的作品，展现了创造力和想象力。

-学生在课后作业中，通过搜集辛弃疾的其他词作，扩展了知识面，提高了独立学习和研究的能力。

5.文化理解方面

-学生通过学习《清平乐·村居》，加深了对中华传统文化的认识，增强了对古诗词的兴趣。

-学生了解了中国古代乡村生活的风貌，对历史和社会背景有了更深入的理解。

6.学习习惯方面

-学生在课堂讨论和课后作业中，养成了主动思考和合作学习的习惯。

-学生通过复习和背诵，养成了持之以恒的学习态度，提高了学习效率。反思改进措施（一）教学特色创新

1.在《清平乐·村居》的教学中，我尝试了情境教学法，通过模拟古诗词创作的情境，让学生在体验中学习，这种方法激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习积极性。

2.我还运用了多媒体教学手段，通过展示古诗词相关的图片和朗读视频，增强了课堂的视觉效果和听觉体验，帮助学生更好地理解和感受词的意境。

（二）存在主要问题

1.在教学管理方面，我发现部分学生在课堂讨论环节参与度不高，可能是由于我对学生的引导不够，没有充分调动每个学生的积极性。

2.在教学方法上，虽然我使用了情境教学和多媒体教学，但在课堂互动方面仍有不足，学生之间的交流不够充分，影响了教学效果。

3.在教学评价方面，我主要依赖于传统的问答和作业评价，缺乏更为全面和个性化的评价方式，不能很好地反映学生的学习进度和理解深度。

（三）改进措施

1.为了提高学生的参与度，我将在课堂上设置更多的小组讨论和个人发言机会，鼓励每个学生都参与到课堂讨论中来，同时也会提供更多的问题情境，引导学生主动思考和表达。

2.我将优化教学方法，增加课堂互动环节，比如通过角色扮演、小组竞赛等方式，让学生在互动中学习，在合作中成长。同时，我会更加注重提问的艺术，引导学生深入思考