特殊学生规则行为的干预策略

［摘要］由于生理与心理的双重障碍，特殊学生在认知、情绪、适应等方面存在着一定的特殊性，他们很难像普通学生一样独立并有效地理解规则并执行。为了更好地帮助特殊学生提高集体生活适应能力，本文在实践中围绕“干预准备期、干预适应期、干预稳定期”三个阶段，制定了特殊教育下小学生规则行为干预的实践策略，通过三要素切入、多主体示范、运用代币制的方式帮助特殊学生树立规则意识，形成良好的规则行为。［关键词］特殊教育；规则行为；干预策略2022年11月，教育部印发了《特殊教育办学质量评价指南》，提出了学生适宜发展方面的三项关键指标，即思想道德品质、知识技能水平、社会适应能力，旨在促进特殊学生具备良好的道德品质，掌握适应未来发展所需的学科基本知识。小学生规则行为是指小学生在理解规则的基础之上，在日常生活学习中所表现出来的合乎规范的外显性行为。规则行为能够帮助学生养成良好的学习习惯、掌握知识技能，更好地适应未来社会需求。为了引导特殊学生形成良好的规则行为，为其融入普通集体生活打下坚实的基础，本文以“干预三阶段”为切入口（如图1），梳理并构建特殊教育视域下小学规则行为的构建策略，为特殊学生规则训练提供内容参考和理论借鉴。一、干预准备期：三要素切入，训练日常规则行为由于特殊学生认知、动作、情绪均落后于普通学生的发展进度，在小学生活中常常表现出无法理解规则，不具备规则执行能力。作为影响特殊学生规则行为发展的主观要素，三要素相互影响、促进，各自发挥着重要的作用。因此，在干预准备期，教师应将动作、认知、情绪三要素作为干预的内容。干预准备期的目标为训练交往、学习规则行为，增强特殊学生理解和遵守规则的能力，具体训练方法如下：（一）动作训练动作是特殊学生认知、情绪有效发展的基础。皮亚杰曾提出，早期感觉运动的作用是学生认知发展的重要基础，当学生动作发展完善之后，其认知、情绪会获得一定的发展。因此，应从粗大动作、精细动作两个方面对特殊学生实施干预，以此实现特殊学生力量、控制与协调三个方面的有效锻炼。在此过程中，采取慢走训练的方式，帮助特殊学生提升有意控制自己身体的能力，增强特殊学生遵守规则的能力。首先，教师要为特殊学生提供动作的示范和语言的指引，陪伴特殊学生建立对“行为规范”的认知。如果特殊学生能够按照教师的指令完成相应的动作，则给予学生物质方面的奖励；假如特殊学生并未按照教师的要求完成相应的指令，则要耐心地要求特殊学生重返原地。其次，当特殊学生的能力得到一定的提升后，逐步减少教师示范，建立拍手与行走之间的关联，让特殊学生专注于听拍手的声音，听到声音就走，声音消失就停。最后，教师要逐步撤出动作示范，以语言的方式为特殊学生予以动作提示，让特殊学生自觉养成听指令行动的习惯。例如，当遇到智力障碍学生举手不规范、抢答问题时，教师既要示范正确的举手姿势，也要配合类似“上课发言要举手，老师批准再张口”的举手儿歌。每次学生不规范举手，都要示范正确的姿势并用儿歌强化。当学生能规范举手时，要及时肯定与奖励。随着学生规范举手行为增多，逐渐撤出示范与儿歌强化，直至学生行为养成。（二）认知训练规则认知是特殊学生能够自觉遵守规则的关键条件。认知活动包含学习策略、概念形成、问题解决、认知发展等多个范畴。语言作为认知的主要表现形式，能够真正体现出特殊学生认知发展的水平。基于此，在干预准备期，教师针对特殊学生进行了语言方面的训练，包括仿说、主动说、理解说三个部分，其主要目标为提升特殊学生的认知，强化其语言表达、理解能力，从而使特殊学生能够真正理解规则。首先，通过教师的辅助以及实物的刺激，激发特殊学生仿说的兴趣和动机，以此帮助特殊学生构建起行为与语言间的条件反射，让特殊学生能够积极、主动地表达。其次，教师应根据特殊学生所表达的词汇，选择特殊学生所喜欢的儿歌，丰富特殊学生的词汇量。最后，教师可以通过手势引导、提示撤除的渐进方式，提升特殊学生理解规则的能力，强化其理解语言的能力。例如，针对排队时躲到教室角落的特殊学生，班主任可在教室地板上贴上学生感兴趣的地贴，当体育老师下达排队指令和手势时，班主任陪着学生边踩地贴边数数，进而排队。通过多次强化之后，学生能自己踩地贴出门排队时，逐渐减少地贴提示数量，直至学生规则认知的形成。（三）情绪训练良好的情绪是特殊学生进行认知活动的动力。特殊学生最大的特征就是自控能力相对较低，情绪不稳定。因此，对于发育迟缓的特殊学生来说，情绪的管理与控制也是规则行为发展的重要内容。例如，以“吃零食”活动为载体对学生进行情绪训练。当特殊学生看到喜欢的零食却又无法马上吃到时，容易情绪失控，常伴随“大哭”“尖叫”“打人”等行为。教师在引导过程中不但要示范正确的动作，而且要强调礼貌表达。当学生表达合理时再给予零食。同时，要逐步延长零食等待的时间，帮助学生训练延迟满足，培养特殊学生的情绪调节能力。在整个训练的过程中，“正确示范”“强调礼貌表达”“延迟满足”三者不断交互作用，使特殊学生本能情绪的产生从高频降为低频，稳定的情绪能够为遵守课堂纪律和教师指令打下基础。二、干预适应期：多主体示范，形成良好规则行为在干预适应期，特殊学生会陷入矛盾的状态，一方面特殊学生的秩序感相对较弱，规则感尚未完全建立，会在教室中不合时宜地大声说话，并且课堂专注度相对较弱；另一方面，课堂中的教具、课本也会引发特殊学生的好奇心，激发其探索欲望，从而出现行为急躁的表现。因此，在干预适应期的主要目标为稳定特殊学生的情绪，形成和巩固其良好的规则行为。在这一环节，需要家校协同，以教师示范、家长辅助的方式，使特殊学生遵守规则的行为常态化。（一）教师示范在这个阶段，教师要以示范、提示的方式陪伴特殊学生熟悉学校中的人、事、物，帮助其建立规则意识。比如，上课铃响起，教师提示学生两遍“该上课了”，学生不予理会，仍然在操场上玩耍。这时，教师可以尝试牵住学生的手，看着学生的眼睛再次提醒，引导学生跟随教师回到教室。合适的肢体接触和眼神交流，有助于安抚特殊学生的情绪，帮助其更好地适应小学生活。（二）家长示范为了帮助特殊学生做好身心过渡，减缓不适感，养成良好的规则行为，家长示范必不可少。而且，特殊学生思维固化，总结和概括事物的能力、理解事物本质的能力相对较弱，因此，家长引导特殊学生将学校所学应用到实际生活中是关键。在日常生活中，家长要配合教师，以生活中规则的示范，让其真正理解、遵守规则，内化规则，形成规则行为。例如，特殊学生在课堂中学会了“在集体活动中要保持安静”这一规则，那么，在看电影这一活动中，家长就要继续示范，帮助特殊学生进行迁移，引导他们自觉遵守公共场所的规则。三、干预稳定期：运用代币制，融入普通集体生活在干预稳定期，特殊学生的情绪逐渐稳定，秩序感不断增强，规则行为有了一定的发展和进步。因此，该阶段的干预目标为促使特殊学生进一步融入普通集体生活当中，增强特殊学生的独立性。在这一环节，教师可以运用代币制，让特殊学生真正学会等待、分享与合作，以此巩固特殊学生良好的规则行为。（一）建立独特规则代币制的运用需要全面考虑特殊学生群体的特征。特殊学生由于身心发展的缺失，存在着对新事物认知速度慢、理解能力不够的问题。因此，在代币制的实施中，要尽量做到具体和形象。在班级公约的制定中，代币和物品兑换、学生名字均应以“图片+文字”的方式展示，并将其张贴在教室内，让特殊学生深入了解，时时巩固。（二）开发潜在功能在运用代币制维持学生良好规则行为的同时，教师还应开发其特殊功能，思考代币制的附加功能，将其与课堂教学相结合，让特殊学生在形成持续良好的规则行为的基础上习得知识。比如，在数学课中，教师可以利用代币引导特殊学生主动学习数数、概念交换、使用人民币等相关知识。以集星代币为例，在奖品兑换的环节，让学生来说一说今天获得了几颗小星星，想要兑换什么奖品，以及还差几颗小星星。这一过程中既提升了特殊学生的学科素养，又增强了其自尊心与自信心。同时，教师要重视代币制隐性功能的开发与利用，将其作为班级文化的重要组成部分，实现学生品德的塑造。教师可以将特殊学生情有独钟的奥特曼、佩奇等形象作为代币人物形象，以其代表的精神影响特殊学生品德的形成，发挥代币形象的教育功能，在潜移默化中引导特殊学生形成正确的价值观，进而自觉、主动地遵守规则。（三）调整变化规则在代币制体系的运用中，奖品的兑换是重要环节。奖品兑换的时间与物品应根据特殊学生的想法、需求而变化，并且要重视兑换时间的合理性。在代币制运用的初期，兑换时间可以短一点，以此帮助特殊学生更好地熟悉代币制的实施过程；后期可以适当延长奖品兑换的时间，以此实现特殊学生等待行为的培养。（四）培育积极心理特殊学生规则行为的养成是一个长期的过程，规则行为的持续更是动态变化的过程。在这个“抓反复，反复抓”的过程中，代币制是特殊学生规则行为养成的强化系统。这个系统在强化规则行为产生与养成的同时，也要关注其对特殊学生的积极心理培育的作用。根据不同学生的特殊程度，对症下药，设立符合其最近发展区的代币激励机制。成就动机理论指出，个体有追求成功的动机和回避失败的动机。对于敏感的特殊学生来说，代币制应当起到激励其追求成功动机的作用。我们应该以积极奖励为主，尽量避免使用惩罚。在干预稳定期，特殊学生的规则行为会产生场域迁移。因此，教师与家长要相互配合，协同育人，尽量给予更多“意料之外又情理之中”的代币奖励。尤其是当特殊学生能在变换的学校场域、家庭场域和社会场域中，不依靠提醒和辅助，就能完成之前训练的规则行为时，更要及时给予肯定与激励，以此进