教育科研现代化视域下的班主任专业发展

［摘要］在新时代背景下，教育科研现代化与班主任专业化相辅相成，形成一种双螺旋式发展的态势。班主任需要依托教育科研的现代化转型，实现教育科研本质的厘清、学术取向的增强，以及方式的变革，从而提升教育科研的德性、智性与活性。因此，班主任必须树立明确的问题意识、目标导向意识和成果转化意识，秉持理论联系实际的原则，积极践行“学·研·做”一体化的策略和“自主·合作·创生”联动模式，深化教育科研实践，切实提升教育科研的实效性与影响力。［关键词］教育科研现代化；班主任专业化；“学·研·做”合一；“自主·合作·创生”联动随着教育现代化的深入推进，班主任作为学校教育的关键角色，其专业化水平对于提升教育质量具有重要的意义。教育科研现代化作为班主任专业化的核心动力，不仅能够克服当前教育面临的挑战，还能推动班主任的专业成长和教育的创新发展。因此，探索教育科研现代化的路径具有重要的现实意义。一、教育科研现代化的专业表现习近平总书记强调：教育优先发展，必须发挥教育在科技和人才事业中的基础保障作用，加快建设高质量教育体系，办好人民满意的教育。随着教育领域的不断发展和进步，教育科研现代化已经成为推动教育创新和提升教育质量的重要力量。在这一进程中，班主任教育科研发展有一系列具体而鲜明的表现，这些表现不仅彰显了教育科研的现代化特征，也为我们深入理解和把握班主任科研现代化的发展趋势提供了重要线索。（一）教育科研本质的深度领悟教育科研活动所承载的效益是多元且巨大的，然而其最核心、最本质的目的，便在于助力教师揭开教育的神秘面纱，探寻其内在规律，并据此行事，以收事半功倍之效。教育科研现代化，首先要求班主任能够明晰教育科研的本质，深刻认识到它并非单纯的理论堆砌，而是致力于解决教育实践中的难题，探索未知的教育领域。班主任需强化问题、目标、成果三种意识，坚持在实践中学习、在学习中研究、在研究中实践，确保教育科研与实践的紧密结合，从而形成解决实际教育问题、提升育人效果的有效方案。（二）教育科研学术的不断强化在教育科研现代化的进程中，班主任应更加注重学术意向的培育，紧密关注学术要素的发展动态，这涵盖了问题的敏锐发现与深入调研、文献的广泛收集与精准综述、概念的清晰生成与科学厘定等多个方面。通过强化学术取向，班主任不仅能够提升教育科研的科学性和规范性，更能推动教育科研走向更加深入、专业的领域，为教育实践提供更为坚实、科学的理论支撑。（三）教育科研方式的创新实践教育科研现代化呼唤着班主任在教育科研方式上的不断创新与探索。班主任应勇于创生新型科研样态，例如，采用课例聚焦的草根型研究，以课堂实践为基础，深入剖析教学现象，提炼教学经验；开展专业阅读的沙龙型研究，通过集体阅读、分享交流，开阔学术视野，激发研究灵感；实施以问题为中心的探究型研究，针对教育实践中的具体问题，进行深入研究，寻找解决方案。这些新型科研方式不仅有助于提升教育科研的实效性，更能推动班主任在科研道路上不断前行，实现自我超越与成长。二、教育科研现代化与班主任专业化的深度关联在教育领域的现代化浪潮中，教育科研现代化扮演着举足轻重的角色，而班主任作为教育工作的中流砥柱，其专业化水平更是直接关联着教育质量的飞跃和教育目标的达成。首先，教育科研现代化为班主任专业化发展提供了坚实的理论支撑和实践指南。随着教育科研的蓬勃发展，新颖的教育理念、方法和手段层出不穷，为班主任开辟了更加宽广的专业成长道路。通过深入参与教育科研活动，班主任得以不断更新教育观念，提升教育能力，实现自我成长和专业发展的蜕变。其次，班主任专业化也是推动教育科研现代化不可或缺的力量。作为教育实践的亲历者，班主任拥有丰富的教育经验和智慧。他们的积极参与，不仅能够丰富教育科研的内容和形式，还能为教育科研提供真实、生动的教育案例和情境，推动教育科研向纵深发展。因此，教育科研现代化与班主任专业化犹如双翼齐飞，相互促进、共同发展。一方面，教育科研现代化的不断推进，为班主任提供了更多的专业发展机会和平台，进一步提升了班主任队伍的整体素质；另一方面，班主任专业化的深入发展，又能够进一步提升教育科研的质量和水平，推动教育科研现代化迈向更高的台阶。三、推动班主任科研现代化的路径探索在教育科研现代化的进程中，班主任科研作为教育科研的重要组成部分，探索适合我国教育实际的路径显得尤为重要。这不仅关乎班主任科研的深入发展，更直接关系到我国教育质量的提升和人才培养的成效。在此背景下，我们积极探索创新理论、服务决策和指导实践三大路径，以期为推动班主任科研现代化，进而推动整个教育科研现代化贡献智慧与力量。（一）创新理论：强化教育科研的德性基石“学·研·做”合一的理念强调理论与实践的深度融合，要求班主任在持续学习的同时，将理论知识应用于实践，通过实践反哺理论，形成良性循环。这种方式不仅有助于班主任在科研过程中不断发现新问题、提出新观点，更能够推动教育理论的创新与发展，为教育实践提供坚实的理论支撑。在创新理论方面，我们可以借鉴“新质生产力理论”迁移生成“发展新质科研力理论”，作为实现班主任教育科研现代化高质量发展的重要引领和着眼点。这一理论将创新视为“新质科研力”的核心特点，强调创新在科研活动中的主导作用。我们明确科研创新作为“新质科研力”的核心要素，倡导科研成果充满“新质”内涵和力量，即科研成果要具有新颖性、独特性和前瞻性，能够引领教育实践的发展。通过“发展新质科研力理论”的引领，班主任教育科研能够不断提升自身的道德境界和人文素养，为培养德智体美劳全面发展的学生奠定坚实基础。同时，这也是推动教育科研现代化发展的必然要求，有助于提升教育科研的整体水平和质量，为教育事业的持续发展提供有力支持。此外，在“自主·合作·创生”的联动模式下，班主任的科研活动将不再是孤立的。他们将在保持自主性的基础上，根据自身的特点和需求开展个性化的科研探索；同时，通过与学科教师、家长等多元主体的紧密合作，汇聚各方智慧和力量，共同推动教育科研的创新与进步。这种合作模式将进一步激发班主任的科研热情，提升科研效率，为教育科研的繁荣发展注入新的活力。（二）服务决策：彰显教育科研的智性价值“学·研·做”合一的理念要求班主任在教育科研过程中不仅要学习理论知识，更要深入实践、探索规律，为教育决策提供科学依据。在班级治理现代化的实践中，班主任通过教育科研相关主题项目的研究，有效支撑了实施班级治理现代化的决策实践行为。在深入研究班级治理的现状与挑战后，班主任结合现代教育理念和管理理论，提出了切实可行的班级治理现代化方案。通过问卷调查、访谈、案例分析等方法，班主任深入了解了班级治理中的具体问题，如学生参与度低、师生沟通不畅、班级文化缺失等，并针对这些问题提出相应的解决策略。在“自主·合作·创生”的联动模式下，班主任与同行、专家进行了广泛的交流与合作。他们共同探讨了班级治理现代化的有效路径和方法，分享了各自的研究成果和实践经验，不断完善和优化研究方案。这种合作模式不仅提升了班主任的科研能力，也为班级治理现代化的实践提供了强有力的支持。通过教育科研相关主题项目的研究，班主任为教育行政部门和学校管理层提供了宝贵的决策参考。他们的研究成果不仅揭示了班级治理中存在的问题和挑战，还提出了切实可行的解决方案和改进措施。这些建议为教育行政部门和学校管理层制定相关政策、完善管理制度提供了科学依据，有力推动了班级治理现代化的进程。（三）指导实践：激活教育科研的活性源泉“学·研·做”合一的理念强调科研与实践的紧密结合，要求班主任将科研成果转化为实际的教育教学行为，指导学生的成长和发展。以笔者所任职的上海民办正达外国语小学为例，班主任团队在深入学习新课标的相关理念后，明确了新型课堂教学的目标和要求，即以学生为中心，聚焦能力导向和素养发展。他们通过问卷调查、访谈等多样化的方式，深入剖析了当前课堂教学中存在的问题与挑战，并精准把握了学生的学习需求和兴趣点。基于这些深入的理解与调研结果，班主任们精心设计了一套符合学科特点和学生实际的新型课堂教学方案。在实践探索中，班主任们将设计方案付诸实施，通过观摩课、公开课等形式，不断检验、修正和完善新型课堂教学的具体操作流程。在这一过程中，他们不仅更新了教学理念，树立了以学生为中心的教学观，还积极探索并实践了情境教学、合作学习、项目化学习等多种新型教学方法，这些方法有效激发了学生的学习兴趣和创造力，促进了学生的全面发展。通过“自主·合作·创生”的联动模式，班主任们在教育科研中形成了良好的舆论氛围和文化环境。他们充分发挥自主性，结合个人特点和班级需求开展个性化的科研活动；同时，他们积极与学科教师、家长等多元主体进行深度合作，汇聚各方智慧和力量，共同推动教育科研的创新发展。最终，班主任们通过示范引领和经验分享，将研究成果有效应用于自身的课堂教学中，实现了课堂教学的变革和创新。他们的实践不仅提高了教学效果和质量，也为其他学科教师提供了宝贵的示范和引领。综上所述，教育科研现代化与班主任专业化是现代教育改革与发展进程中的双螺旋结构，二者互为依存、相