第8课《蒲柳人家（节选）》教学设计-2023-2024学年统编版语文九年级下册

部编本初中语文九年级下册第四单元课文《蒲柳人家（节选）》教案执教对象：初中九年级学生课程主题：部编本初中语文九年级下册第四单元课文《蒲柳人家（节选）》一、教材分析  《蒲柳人家（节选）》是部编本初中语文九年级下册第四单元的一篇课文。本单元以“民俗文化”为主题，旨在引导学生关注民间文化和民俗风情，培养学生对传统文化的热爱。这篇小说以20世纪30年代京东北运河一带农村为背景，通过描写几个普通农家人的生活，展现了京东地区独特的风土人情和民俗文化。小说语言富有乡土气息，生动活泼，人物形象鲜明，具有浓郁的地方特色。学习这篇课文，有助于学生了解民俗文化的丰富内涵，感受乡土文学的魅力，提高文学鉴赏能力和语言表达能力。二、学情分析  九年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和文学鉴赏基础，能够对小说的情节、人物等方面进行初步分析。然而，由于学生对20世纪30年代的农村生活和民俗文化可能缺乏深入了解，在理解小说中一些具有地方特色的语言和文化元素时可能会存在一定困难。此外，对于小说中人物形象的把握和主题的理解，也需要教师进一步引导。因此，在教学过程中，要注重引导学生了解时代背景和地域文化，通过对文本的细致研读，帮助学生深入理解小说的内涵。三、教学目标（一）知识与技能1.

掌握文中的生字词，理解其含义，积累重点词语。2.

了解小说的故事情节，梳理小说的结构。3.

学习小说中生动的人物描写方法，分析人物形象特点。（二）过程与方法1.

通过默读、朗读等方式，感受小说的语言特色，体会其浓郁的乡土气息。2.

采用小组合作探究的方法，分析小说中的人物形象和主题思想，培养学生的合作学习能力和思维能力。3.

引导学生联系生活实际，理解小说所反映的社会生活和民俗文化。（三）情感态度与价值观1.

感受小说中人物的美好品质，培养学生正直、善良、勤劳等优秀品质。2.

体会作者对故乡的热爱之情，激发学生对传统文化和民俗风情的热爱。四、教学重难点（一）教学重点1.

掌握生字词，理解小说的故事情节和人物形象。2.

体会小说的语言特色，感受乡土文化的魅力。（二）教学难点1.

深入理解小说中人物形象的典型意义，挖掘其背后所反映的社会现实。2.

领悟小说所蕴含的民俗文化内涵和作者的情感态度。五、教学过程（一）导入新课（5分钟）1.

教师活动  同学们，在广袤的中华大地上，不同地区有着各具特色的民俗文化。今天，让我们一起走进20世纪30年代京东北运河一带的农村，去领略那里独特的风土人情。大家可以先想象一下，在那个年代的农村，人们的生活会是怎样的呢？（学生自由发言）  现在，就让我们通过刘绍棠先生的《蒲柳人家（节选）》来一探究竟。2.

设计意图  通过引导学生想象农村生活，激发学生的兴趣，为学习课文营造氛围，自然地引出课题。（二）作者及背景介绍（10分钟）1.

教师活动  介绍作者刘绍棠：刘绍棠是中国著名乡土文学作家，“荷花淀派”的代表作家之一。他自幼生长在农村，熟悉农村生活，作品多以京东地区的农村为背景，展现当地的风土人情和农民的生活与命运。  介绍写作背景：这篇小说创作于20世纪80年代，当时中国社会正处于改革开放时期，人们对传统文化和民俗文化的关注度不断提高。刘绍棠通过回忆自己童年和青少年时期的农村生活，创作了这部充满浓郁乡土气息的作品，旨在展现家乡的民俗文化，表达对故乡的热爱之情。2.

设计意图  让学生了解作者的创作风格和作品的时代背景，有助于学生更好地理解小说的主题和文化内涵。（三）生字词学习（15分钟）1.

教师活动  教师范读课文，要求学生在听读过程中标记出生字词。之后学生自主朗读课文，圈出生字词。  出示生字词，进行详细讲解，包括注音、解释和词性等。例如：  擀（gǎn）：用棍棒碾轧。如“擀面”。  嘬（zuō）：聚缩嘴唇而吸取。如“嘬奶”。  剜（wān）：挖。如“剜肉补疮”。  腌臜（āzā）：脏，不干净。  捯气（dáoqì）：临死前急促、断断续续地呼吸。  唿哨（hūshào）：把手指放在嘴里用力吹，发出尖锐的像哨子一样的声音。  隐匿（yǐnnì）：隐藏，躲起来。  荣膺（róngyīng）：光荣地获得。膺，承受，承当。  一气呵成（yīqìhēchéng）：形容文章结构紧凑，文气连贯。也比喻做一件事安排紧凑，迅速不间断地完成。  妙手回春（miàoshǒuhuíchūn）：称赞医生医术高明，能把垂危的病人治好。  断壁残垣（duànbìcányuán）：残存和坍塌了的墙壁。形容残败的景象。垣，墙。  如坐针毡（rúzuòzhēnzhān）：像坐在插着针的毡子上。形容心神不定，坐立不安。  芒刺在背（mángcìzàibèi）：像芒和刺扎在背上一样，形容坐立不安。  教师领读生字词，学生跟读。然后让学生在课文中找到这些字词，结合上下文理解其含义，并尝试用生字词造句。教师巡视指导，及时纠正学生的错误。2.

设计意图  通过扎实的生字词学习，为学生阅读和理解课文扫清障碍，同时培养学生自主学习字词的能力。（四）诵读与感知（15分钟）1.

教师活动  组织学生再次朗读课文，要求学生注意语调、语速和节奏，读出小说的韵味。在学生朗读后，引导学生思考以下问题：  （1）这篇小说主要讲述了哪些人物的故事？  （2）小说的故事发生在怎样的环境中？  （3）读完小说，你对京东北运河一带的农村有了怎样的初步印象？  学生自由发言，分享自己的思考和感受。2.

设计意图  通过朗读，让学生感受小说的语言魅力，初步感知小说的情节和环境，培养学生的整体感知能力。（五）深入研读（30分钟）1.

情节梳理与分析（10分钟）  教师活动  引导学生梳理小说的情节结构，划分段落层次，并概括每部分的主要内容。  提问：小说可以分为几个部分？每个部分的主要情节是什么？  学生分组讨论，然后每组派代表发言。教师进行总结和补充。  小说可以分为三个部分：  第一部分（开头至“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子”）：介绍何满子及其奶奶一丈青大娘。  第二部分（“一丈青大娘勃然大怒”至“到了何大学问这儿，就更不含糊了”）：讲述一丈青大娘大闹运河滩，制服纤夫的故事，以及何大学问的形象特点。  第三部分（“何大学问人高马大”至结尾）：描述何大学问和一丈青大娘的为人以及他们对何满子的疼爱，还有何满子的性格特点。  设计意图  帮助学生理清小说情节，把握故事脉络，为深入分析人物形象和主题奠定基础。2.

人物形象分析（15分钟）  教师活动  选择小说中的主要人物，如一丈青大娘、何大学问和何满子，引导学生通过文中的人物描写方法（外貌、语言、动作、神态、心理等）来分析人物形象特点。  以一丈青大娘为例：  提问：文中哪些描写体现了一丈青大娘的性格特点？请找出相关语句并进行分析。  学生阅读文本，找出描写一丈青大娘的语句，如“大高个儿，一双大脚，青铜肤色，嗓门也亮堂，骂起人来，方圆二三十里，敢说找不出能够招架几个回合的敌手”，从外貌描写中可以看出她身材高大、性格豪爽；“一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抡圆了扇过去”，通过动作描写表现出她的泼辣、刚正不阿。  组织学生分组讨论何大学问和何满子的人物形象特点，然后每组派代表进行发言，教师进行点评和补充。  何大学问：他长得人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌。他好说大话，喜欢戴高帽，讲排场，摆阔气，但又侠肝义胆，仗义疏财，慷慨豁达，爱打抱不平，甘为朋友两肋插刀。  何满子：他是一个机灵顽皮、聪明伶俐、充满稚气的孩子。他对爷爷的英雄事迹充满向往，对奶奶的疼爱心存感激，同时又对读书识字有着强烈的渴望。  设计意图  引导学生通过分析人物描写方法来把握人物形象，培养学生的分析能力和文学鉴赏能力。3.

主题思想探讨（5分钟）  教师活动  引导学生思考小说所反映的主题思想，提问：作者通过描写这些人物和故事，想要表达怎样的情感和思想？  学生讨论发言后，教师总结：小说通过描写京东北运河一带农村的风土人情和几个普通农家人的生活，展现了劳动人民的勤劳、善良、淳朴、正直的美好品质，歌颂了他们之间真挚的人情美和人性美，同时也表达了作者对故乡的热爱和对传统文化的眷恋之情。  设计意图  帮助学生深入理解小说的主题，体会作者的创作意图。（六）拓展延伸（10分钟）1.

教师活动  引导学生比较《蒲柳人家（节选）》与其他描写农村生活或民俗文化的文学作品（如鲁迅的《故乡》、沈从文的《边城》等），从人物形象、语言特色、主题思想等方面进行比较分析。  组织学生分组讨论，每组选择一部作品进行比较，然后派代表发言。教师进行总结和点评，强调不同作品在展现农村生活和民俗文化方面的异同点。2.

设计意图  通过比较阅读，拓宽学生的阅读视野，加深学生对乡土文学的理解，培养学生的比较分析能力。（七）总结与作业（5分钟）1.

教师活动  总结本节课的重点内容，包括小说的情节、人物形象、语言特色和主题思想等，强调小说中所体现的民俗文化内涵和人物的美好品质。  布置作业：