婴幼儿行为观察、记录与评价 实践题参考答案 1-3项目一任务三

项目一任务三根据任务二的观察结果分析该婴幼儿尿裤子的原因。行为记录及其他信息情况观察对象豆豆观察时间2021.10.12观察情境客观记录主观判断早上8:30，保育老师让小朋友排队去卫生间小便然后再喝水，豆豆随着队伍缓缓进入卫生间，很快就出来了。保育老师问她：“豆豆，你尿尿了吗？”他小声说：“我要去喝水！”很快地跑开了。9:20，保育老师再次让小朋友排队去卫生间小便，豆豆随着队伍缓缓进入卫生间，在便池旁站了一会儿，没有解衣小便，又随其他幼儿走出卫生间。保育老师问她：“豆豆，你为什么不尿尿？”“我没有尿。”他小声说，说着又要走。保育老师拉住她的手说：“喝那么多水，怎么会没有尿？我来帮你好不好？”豆豆挣脱了保育老师的手，眼圈红了：“我不要尿尿！我没有尿！这里有细菌……”见豆豆哭了，保育老师没有再坚持。10：05，豆豆在椅子上来回扭动身体，满脸通红。保育老师走到豆豆旁边小声问她：“豆豆，你是不是要小便？”豆豆没有说话，小声地哭了。保育老师把她从椅子上抱起，发现他的裤子已经湿了，然后帮她换了裤子。访谈法与家庭成员沟通：豆豆出生至今健康情况良好，动作、语言、认知、社会交往情况良好，入园前可以自己在家里使用卡通马桶大小便。豆豆上幼儿园之前是由爷爷奶奶照料的，豆豆奶奶是退休护士，对清洁要求较高，经常会嫌弃外边的环境不干净、有细菌等，所以豆豆很少在外边吃东西，大小便都是回家再上。行为分析：本案例中，豆豆根据了解到的信息，首先排除了豆豆生长发育原因导致的如厕困难，2岁可以自己在家里使用卡通马桶大小便，说明其如厕能力良好，甚至优于部分同龄孩子。动作、语言、社会交往方面被发现影响如厕的因素。不肯在园大小便的现象在新入园的幼儿中是时常发生的，只不过豆豆的情况较为严重，宁可尿湿裤子也不在幼儿园大小便。由于受奶奶的影响，豆豆对托育园的如厕环境不信任，又对“细菌”产生很多恐怖的想象，因而不肯在园大小便。另外，幼儿正处在秩序敏感期，新的、陌生的环境使他们缺少安全感。平时幼儿在家都有自己熟悉的如厕工具，家长在鼓励幼儿如厕时，可能还会选择一些幼儿喜欢的花式小马桶来吸引幼儿，如小汽车、小青蛙、小鸭子等样式，幼儿的注意力更多放在这些如厕工具上，甚至对自己的小马桶产生依赖。而托育园厕所的气味、马桶的大小和形状、周围人群等都与家中如厕环境有很大的不同，这时要他们立即适应新的如厕工具就有些困难，新的事物会让幼儿感到害怕，缺乏安全感，所以幼儿宁愿憋着也不在外面大小便。这种情况如果不能及时纠正，不仅仅是尿湿、弄脏裤子的问题，还会引发幼儿对上托育园的焦虑，有的幼儿还会因为怕尿裤子不肯喝水，甚至因尿湿裤子导致自卑，产生一系列问题行为，所以必须足够重视。针对豆豆的情况，保育老师给出以下指导方案。（1）请豆豆的奶奶告诉豆豆托育园是非常安全卫生的环境，幼儿园的卫生间是安全的。（2）请豆豆的奶奶及其他照顾者在讲究卫生的同时不要过分强调环境卫生，有意识地增加豆豆在外边如厕的机会。（3）在保育员清理消毒卫生间的时候，让豆豆参观、参与。（4）为减少豆豆焦虑情绪，刚开始几次，保育老师可以单独带其去卫生间小便，但要注意不要养成习惯。（5）当豆豆有了单独上卫生间的经验以后，可以让她和小朋友一起上卫生间，开始几次去的时候可以让豆豆先走在前面（她认为卫生间这时最干净）。当豆豆逐渐适应卫生间的环境，而且享受到不尿裤子的乐趣后，如厕顺序逐渐随机。经过两周的时间，豆豆逐渐适应了在托育园如厕，其他活动也更加融入。2.思考分析婴幼儿行为需要遵循哪些原则？（可引导学生结合案例具体分析）（1）整体性原则婴幼儿的行为是一个整体，之所以将婴幼儿行为分成几个发展的领域，是为了给学习者提供一个认识婴幼儿行为的框架。莎曼等人则将儿童的行为分为身体动作、智力发展、情绪情感、社会性互动、语言刺激五个领域，但是每个领域之间相互联系，相互影响，相互融合。五个领域以整合的方式，共同影响着婴幼儿个体。因此，我们在分析指导儿童行为时，要从多个领域找原因、做评价、找对策。（2）理解和尊重幼儿原则A.理解和尊重幼儿的身心发展规律婴幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。要了解孩子的身心发展规律，一切从有利于孩子的发展角度出发，尊重幼儿身心发展规律，才能正确地解读幼儿的行为，科学地指导幼儿。B.理解和尊重婴幼儿的个体差异婴幼儿的学习方式和发展速度各有不同，在不同学习与发展领域的表现也存在明显差异。孩子年龄越小，个体差异就越明显。成人不能用一把“尺子”衡量所有婴幼儿，不应要求孩子在统一的时间达到相同的水平，应允许幼儿按照自身的速度和方式达到某些参考标准所呈现的发展“阶梯”。故在使用婴幼儿发展常模与《3~6岁儿童学习与发展指南》等评价婴幼儿时应理解和尊重婴幼儿的个体差异，允许孩子存在这种差异，因材施教，耐心运用各种方法来进行鼓励、指导和帮助，使每个孩子都得到较好的发展。C.尊重婴幼儿的人格与权利婴幼儿作为独立的人，拥有独立的人格和法律所赋予的姓名权、肖像权、名誉权、荣誉权和隐私权。教师和家长在行为观察指导时应当尊重幼儿的人格和权利，不能因为其年龄小就无视幼儿的人格和权利。(3)立足于幼儿的长远发展原则保教工作者对婴幼儿行为的指导不仅要满足婴幼儿当前的需要，更要着眼于婴幼儿发展的长远目标，注重那些对婴幼儿一生产生影响的品质的培养。(4)把握指导的契机原则把握婴幼儿指导的恰当时机，关系到保教工作者对幼儿行为指导的实际效果。指导的时机恰当，有助于婴幼儿形成良好的行为规范和行为习惯。反之，可能会阻碍他们的发展。指导的时机取决于两个因素：一是成人的期待，主要指成人希望婴幼儿在活动中表现出的发展水平；二是婴幼儿的需求，主要指婴幼儿的活动是否自然顺畅，是否有得到帮助的需求。当你还不确定是否需要介入指导婴幼儿时，不妨先对婴幼儿的行为进行细致的观察。(5)公平对待每一个婴幼儿原则保教工作者在指导婴幼儿时应力求公平、一视同仁。作为专业教育者，幼儿园教师与家长这样的非专职教育者的重要区别，就在于家长对子女的爱是专门的、特定性的、有偏向的；而教师则