7 z c s 公开课一等奖创新教学设计

7zcs公开课一等奖创新教学设计一上7zcs教学设计

教材分析

本课教材和其他拼音课文编排相同，都提供了一幅意境优美且富含教学资源的情境图。森林学校里身穿紫色衣服的狗熊，坐着听讲的小刺猬，在桑叶上吐丝的蚕宝宝，提示着z、c、s的音和形。所以在教学中可以充分使用情境图创设学习情境，在生动形象的图像中识记抽象的拼音字母。

教材中z、c、s的下面对应着整体认读音节zi、ci、si，这是学生第一次遇到整体认读音节，考虑到学生的思维特点，在教学时可以采用故事情境阐述整体认读音节的来由和特点，让概念的学习变得形象有趣。之后，围绕着z、c、s，编排了zi、ci、si的带调认读，两拼和三拼音节的拼读练习和字母书写。最后，由拼音衍生到汉字，学习带有本课新学音节的词语、儿歌。

教学目标

1.在魔法森林的情境中学习声母z、c、s，通过多种形式地读、编一编口诀、做一做动作等方法，读准音，认清形，并正确书写。

2.通过情境活动认识整体认读音节zi、ci、si，通过对比读、联系生活等方法，正确认读带调整体认读音节zi、ci、si，能正确拼读z、c、s和韵母组成的两拼音节、三拼音节。

3.在拼音识字过程中感受汉语拼音的魅力，能用学过的方法自主识记拼音。

教学重难点

1.采用多种方式识记z、c、s，正确认读并书写；

2.带调整体认读音节zi、ci、si的认读，声母z、c、s和韵母组成的两拼音节、三拼音节的正确拼读。

教学过程

一、复习导入，情境趣创设

1.复习声母

调皮的声母宝宝常常和我们捉迷藏，不过善于观察的同学总能找到它们。在郊外我们找到了（bpmf），艺术剧团里我们找到了（dtnl），公园里我们发现了（gkh），乡村小院我们又找到了（jqx）。

小结：很好，它们都是——声母，喜欢我们轻轻短短地叫它。

2.创设情境

今天，我们要去哪儿呢？我们要一起前往魔法森林，寻找三个声母，把它们送回家。你们准备好了吗？

【设计意图】由复习已学的声母导入，一方面可以巩固所学声母，强化声母要读得轻轻的短短的认知。另一方面，可以让学生整体感知所学内容，为本节课的声母学习做铺垫。接着，创设情境让学生在情境中学习，激发学生学习内驱力。同时，出示学习任务，在之后的学习过程中组织实施任务，最后回应任务，完成本节课的目标。

二、巧借情境图，读记zcs

（一）看图说话，引出zcs

1.观察情境图

森林的深处还有座学校呢，请同学们停下脚步，仔细观察一下，你看到了什么？

2.寻找zcs

同学们，悄悄告诉你们，我们今天要找的三个声母zcs（出示zcs）就藏在这里呢！谁发现了？

过渡：恭喜同学们，找到了藏在森林里的三个声母zcs！但调皮的zcs一不留神就会溜走，我们必须牢牢记住它们！

（二）多种方式，读记zcs

1.读记z

（1）示范读

大熊老师穿着紫衣服，“紫色"的“紫”读成第一声，再读得轻一点，短一点就是声母“z"。小眼睛，仔细看老师口型。

（2）学着老师的样子，谁来读？

指名读，评价时提示口型（嘴巴咧开，上下牙齿对对齐），渗透平舌音的特点（读起来小舌头要放得平平的）。

（3）你们也来试一试吧

（4）开小火车

（5）齐读

（6）老师还给这个新朋友编了个口诀：紫色衣服zzz。

你们也能送它个口诀吗？要是他说得好，我们就当当他的复读机，重复一遍。

2.读记c

（1）声母c看到了，也忍不住从小刺猬的身上跑出来啦！看老师读，ccc。

（2）指读谁想跟它打个招呼？

（3）我们一起跟它打打招呼吧。看看哪里的小朋友更热情？

（4）热情的小朋友也来送它一个口诀吧！

（5）能用你灵巧的左手比划出c吗？举起来让我看一看。

小结：哇！声母c都钻到你们手上啦！看来你们已经拿下了它！为自己比个耶！好！坐正！

3.读记s

（1）听得津津有味的蚕宝宝不时吐着丝，把“丝”读得轻而短就是它的读音了，自己试试看。谁来挑战？

（2）指名

（3）我请听得认真的男生读，我请坐得端正的女生读。

（4）来给它也编个口诀。同桌互相说一说，说得好就给他比个大拇指。

谁得到了同桌赞赏的大拇指？请你来分享。

小结：你们记住它读什么了吗？

4.认识平舌音

（1）你看，现在zcs排着队过来了，请你们给他们点个名。

①指名3个

②请这边的两个大组点点名，3、4组的同学叫一叫。

（2）听！什么声音呀？原来是大熊老师有话说。

音频播放：小朋友们，你发现了吗？在读这三个声母时，小舌尖总是平平的，所以它们有个共同的名字，叫平舌音。

听到了什么？谁的耳朵尖？

一起来叫叫zcs的名字——平舌音。

5.借活动操过渡

好，现在我邀请你们和平舌音zcs手拉手，一起走。

（1）示范与声母z进行拉手的活动歌。

小朋友，手拉手。

和谁一起走？（动作示范：小手摆起来，小脚踏步踏起来）

和z一起走！

紫色衣服zzz。（语言引导：前面黑色字的老师说，后面彩色字的同学应和）

同学们，会和声母拉手了吗？好！准备开始！

（2）开始活动

师生合作读zcs拉手歌。

好！现在声母和你们拉上手了。我们送他们回家吧。

【设计意图】本环节的学习设计采用“总—分—总"的结构展开，先借助情境图初识z、c、s，然后借助情境图中的教学资源分别教学z、c、s，通过多种形式地读、做动作、编口诀等形式识记三个声母。为了让三个声母的教学体现由扶到放的特点，三次编口诀设置了梯度变化，由教师示范到个别自主再到全员自主编练。最后zcs排着队请学生点名和拉手歌的活动操又是本环节的一次总结。其中，活动操也是为后面zcs和小i拉手，认识整体认读音节做铺垫。

三、学习整体认读音节，巩固音节拼读

1.初认整体认读音节

（1）zcs和i牵牵手

师：诶呀，路上谁蹦出来了？原来是i，它想加入你们的队伍和你们一起走呢！请三个牵着zcs卡片的同学上台来。

“现在老师拉着韵母i，你拉着（z），我们手拉手成为好朋友zi。

我拉着i，你拉着（c），我们手拉手，你们猜我们叫什么？对啦！就是ci。

我拉着i，你拉着（s），我们手拉手，请你们叫叫我。没错，我就叫si。”

好，谢谢你们，请拉着zi、ci、si下去吧。

（2）认识整体认读音节

小i和zcs交朋友，变成zi、ci、si不分离，不用拼、直接读，这就叫——整体认读音节。

2.对比中区分zcs和zi、ci、si

整体认读音节和声母读起来不一样，请你竖起小耳朵认真听——z、zi，c、ci，s、si。你听出了什么不同？

①指名说并读出不同

②谁也想来试试？

③师生对比读

④男女生对比读

3.认识带调整体认读音节

（1）学习zi的带调认读

拼音宝宝真有趣！拉上小i，zcs变成zi、ci、si。变变变！我给他们戴上声调帽。拼音号小火车路过这儿，带着它们，上车啦！点一点，看看都有谁？

①指读

②我们一起来点名！

（2）学习ci的带调认读

①第二辆小火车开来了，自己先来点点名。

②请个同学领着我们读。

（3）学习si的带调认读

第三辆小火车开来了，一起叫叫这列火车上的小伙伴吧！

（4）抢答游戏：小火车，开起来，噌噌噌，速度快！小朋友，看仔细，来抢答！

（5）呀！有三个整体认读音节没跟上，落在这儿了。谁能在这些景物的名称中找出它们的读音？

蜘蛛吐丝sīsīsī、紫色葡萄zǐzǐzǐ、枝条长刺cìcìcì

（6）除了森林里，整体认读音节还喜欢来到我们的身边！

①以学生姓名中的整体认读音节为例

②请同学们再来找找生活中整体认读音节的身影

小结：看来生活中到处都有它们的身影。

4.游戏巩固音节拼读

（1）练读

zcs，爱交友，不仅有小i，还和很多韵母宝宝是老朋友。看，这是他们拍的合照。变变变！老师已经把它们的大合照送到你们的课桌洞里了。请你轻轻拿出来，叫一叫它们，如果不认识，可以让同桌帮帮忙。

②领读：这三对朋友有点难读，我请能干的小老师带我们读。

③齐读：剩下的我们一起来叫叫它们吧。zcs的朋友们你们都认识啦！

（2）游戏拼读：诶呀，调皮的地鼠挡住了我们的小火车，一起把它赶走吧。

【设计意图】孩子的天性就是喜欢活动和游戏，所以在课堂的后半段，为了持续吸引学生的注意力，设计了很多游戏化的学习任务。zi、ci、si的组合过程由教师和学生拉着词卡呈现，符合低段学生以形象思维为主的特点。后面的游戏“拼音小火车"和“拼音打地鼠”顺延大情境，游戏化的形式提高学生认读、拼读的兴致。

四、观察位置，练习书写

我们齐心协力赶走了小地鼠，小火车终于要驶出魔法森林啦，让我们把zcs送它的家——四线格吧。

1.观察共性

观察zcs在四线格中的位置，你发现了什么？

2.微课学习

大熊老师来教我们了，听听它是怎么说的吧！

3.范写、明确标准

z二线起笔，折到三线，再横过来，上下对齐，一笔写成。

c也是一笔写成，背弯弯的像一只小刺猬，上下对齐，一笔写成。

s像半个8字，先写左半圆再写右半圆，上下对齐，一笔写成。

出示评价标准：位置正确、笔画对齐、干净整洁

4.整理坐姿，学生练写

请同学们翻开作业本22页，描一个写一个，把zcs送回家！

教师巡视，关注坐姿和书写。

5.展示学生的作品，评价打星

【设计意图】书写环节讲求扎实，所以“观察—精讲—范写书空—提示重点—出示评价标准—练写—展评—修改"这些常规环节缺一不可。并且，教的时候明确书写的评价标准，学生学写的时候按照要求写，最后展评的时候也要使用相同的评价标准进行评价，实现书写教学的教—学—评一致性。同时，也考虑到精讲书写要求比较枯燥，所以在教学上采用大熊老师来上课和教师边写边讲的方式相结合，吸引学生的注意力。

作业设计：

基础作业：和好朋友一起复习今天学会的生字。

巩固作业：熟读儿歌《过桥》

提升作业：阅读绘本，并跟好朋友分享阅读感受。

板书设计

7zcs

zicisi

教学反思

一、借情境与活动，拼音“玩”起来

拼音的学习内容编排体例相似，每课的教学模式大同小异，使得拼音学习比较单调。加之拼音字符较为抽象，增加了学生理解记忆的难度。所以激发学生的学习兴趣是拼音教学的首要任务。本课借助书本提供的情境图，创设魔法森林的情境，出示“寻找声母，把三个声母带回家"的任务，让学生在情境任务中一步步完成认读、识记和书写。为了让学生更有代入感，课堂伊始，出示纵深拉近的森林场景让学生入情入境。课中教师的语言不断进行渲染，将学生“留”在情境之中。比如说“森林的深处还有座学校呢，请同学们停下脚步，仔细观察一下，你看到了什么？"现在声母和你们拉上手了，我们送他们回家吧。”通过言语引导，让学生有置身森林，与声母进行互动之感。

在任务之中还设置了有趣的活动和游戏增加学生学习的兴趣。比如说将zi、ci、si的组合过程通过声母z、c、s和韵母i拉手游戏的活动呈现，让学生在活动中具体感受两者手拉手、不分离，组合成整体认读音节zi、ci、si的过程。zi、ci、si的带调认读和两拼音节、三拼音节的认读量比较大，通过音节坐上小火车给它们点点名、音节大合照来认一认的方法将认读任务进行“包装”，增加趣味性。检查反馈学习成果环节采用音节火车闪现和打地鼠的游戏，调动学生参与的积极性。

二、融图象与动作，拼音“看”得到

一年级的学生以形象思维为主，将抽象的拼音字符形象化可以方便学生记忆、理解。将拼音字母和情境图中的事物相联系就是一种代表性的体现，比如说声母c是从小刺猬的身体里“跑"出来的，那么c就不单单是一个符号c，更会让学生联想到刺猬的样子，学生记忆的字符就变成了一种具体的形象，更加直观便于理解。同样的教学思路也迁移到了其他板块设计上。比如，教学完zi、ci、si的带调整体认读音节后，为了让音节与具体的事物相联系，我出示了一张图片，里面的景物名称中含有整体认读音节的读音。再让学生寻找整体认读音节身影的过程中，让学生将音节和事物联系起来了。除了借助图片，还可以借助手势、实物等，让拼音学习更加直观可感。

三、联生活与实际，拼音“触”