小学数学长度教学论文

小学数学长度教学论文一、教学中的常见问题

1、学习兴趣不足

在小学数学长度教学中，我们发现许多学生对学习长度概念和相关计算缺乏兴趣。这种情况的出现主要有以下几方面原因：

（1）教学内容与生活实际脱节：部分教师在教学过程中过于注重理论知识的讲解，忽视了将长度知识与学生的生活实际相结合，导致学生难以产生学习兴趣。

（2）教学方式单一：在传统的小学数学教学中，教师往往采用讲授法进行教学，缺乏生动有趣的教学手段，使得学生对长度学习产生厌倦心理。

（3）评价方式过于片面：部分教师在评价学生学习成果时，过于关注结果，忽视了学生在学习过程中的努力与进步，导致学生缺乏成就感，进而影响学习兴趣。

2、重结果记忆，轻思维发展

在小学数学长度教学中，部分教师过于强调对长度单位、换算等知识的记忆，而忽略了培养学生的思维能力。这主要体现在以下几方面：

（1）教学目标定位不准确：部分教师将长度教学的目标局限于知识点的掌握，而忽视了培养学生的思维能力。

（2）教学方法不利于思维发展：教师在使用讲授法、练习法等教学方法时，过于关注结果，导致学生陷入机械记忆的困境。

（3）课堂互动不足：部分教师在教学过程中缺乏有效的课堂互动，使得学生缺乏思考与交流的机会，进而影响思维能力的发展。

3、对概念的理解不够深入

在小学数学长度教学中，学生对长度概念的理解往往不够深入，具体表现在以下几个方面：

（1）对长度概念的本质理解不足：学生在学习长度概念时，往往只停留在表面，对长度概念的本质含义理解不深。

（2）缺乏对长度单位及其换算的深入理解：学生在学习长度单位及换算时，容易产生混淆，导致在实际应用中出现错误。

（3）对长度概念的应用能力不足：学生在解决实际问题时，难以将长度知识灵活运用，反映出对长度概念的理解不够深入。

二、教学实践与思考

1、梳理脉络，全面理解教材

（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系

在小学数学长度教学中，教师应当从培养学生的核心素养出发，深入理解长度教学在数学课程中的地位和作用。这要求教师在教学实践中，不仅要关注学生掌握长度知识和技能，更要注重培养学生的数学思维能力、问题解决能力和数学语言表达能力。具体来说，教师可以通过以下方式来实现这一目标：

-确定长度教学与数学核心素养的关联，如将长度与空间观念、逻辑推理、数学建模等核心素养相结合，使学生在学习长度知识的同时，全面提升数学素养。

-设计具有挑战性和实践性的教学活动，鼓励学生在探究中发现问题、解决问题，从而培养其创新意识和实践能力。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系

为了让学生更好地理解和掌握长度知识，教师需要从学生的认知规律出发，对教材中的知识结构进行逻辑体系的梳理。这包括：

-分析教材内容，理清长度知识点的内在联系，形成清晰的知识网络。例如，从基本长度单位到长度换算，再到长度测量，构建起层次分明的知识体系。

-根据学生的认知发展水平，合理安排教学顺序和难度，使学生在逐步学习中形成对长度概念的深刻理解。

-结合学生的生活经验，设计符合其认知特点的教学情境，让学生在情境中感知、体验和掌握长度知识，提高教学的实效性。

2、关键，促进思维发展

（1）从具体到抽象，打牢认知基础

在小学数学长度教学中，从具体到抽象的教学方法对于打牢学生的认知基础至关重要。教师应通过以下措施，帮助学生建立起长度概念的抽象认知：

-利用实物教学：通过展示各种长度的实物，如直尺、绳子、书本等，让学生直观地感受长度的存在，从而引出长度单位的概念。

-创设情境：设计富有生活气息的教学情境，如测量课桌、黑板的长度，让学生在实际操作中理解长度单位的意义，为后续的抽象学习打下基础。

-引导观察与思考：在教学过程中，教师应引导学生观察、比较不同长度，激发学生思考长度之间的换算关系，促使学生在具体情境中抽象出长度概念。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃

为了实现学生在长度认知上的飞跃，教师需要引导学生从有限的直观经验拓展到无限的数学概念，具体方法如下：

-激发想象力：通过提问、讨论等方式，鼓励学生想象长度可以无限细分，如1米可以细分出100厘米、1000毫米等，让学生体会长度的无限可分性。

-引入数学符号：适时引入数学符号和表达式，如1m=100cm，让学生理解长度单位之间的无限递进关系，培养其抽象思维能力。

-创设挑战性问题：设计具有一定难度的长度问题，引导学生运用所学知识解决问题，使其在挑战中实现认知的飞跃，提高思维能力。

3、强化辨析，深入理解概念

（1）明晰内涵外延，深入理解概念

为了让学生深入理解长度概念，教师需要帮助学生明晰长度概念的内涵与外延，具体措施包括：

-解释概念内涵：通过生动的例子和直观的图示，向学生解释长度概念的内涵，如长度是描述物体延伸方向的属性，它有大小但没有方向。

-拓展概念外延：将长度概念与其他相关概念进行对比，如面积、体积等，让学生了解长度概念的外延，理解它们之间的联系与区别。

-组织讨论与反思：鼓励学生在小组内讨论长度概念的应用场景，分享对长度概念的理解，通过讨论与反思，加深对长度概念的认识。

（2）对比表达形式，发展数学语言

在教学中，教师应通过对比不同的表达形式，帮助学生发展数学语言能力，具体方法如下：

-使用标准数学语言：在教学过程中，教师应使用准确的数学语言来描述长度概念，如“厘米”、“米”、“千米”等，让学生习惯于标准化的数学表达。

-对比不同表达方式：通过对比文字描述、符号表示和图示等不同表达方式，让学生理解它们之间的等价性，提高学生的数学表达能力。

-创设表达机会：在课堂提问、小组讨论等环节，鼓励学生用自己的语言表达长度概念和问题解决过程，促进学生数学语言的发展和应用。通过这些方法，学生不仅能够深入理解长度概念，还能在辨析中提高数学语言的表达能力。

三、核心素养视角下的教学再思考

1、学入研读，整体把握

在核心素养视角下，教师应当引导学生进行深入学习与研读，帮助学生整体把握长度知识，这包括：

-引导学生预习：鼓励学生在课前对教材进行预习，对长度知识有一个初步的了解，以便在课堂上能够更有针对性地学习。

-深化课堂学习：在课堂上，教师应通过提问、讨论等方式，引导学生深入理解长度知识的内涵与外延，整体把握知识结构。

-促进课后反思：课后，教师应布置相关作业和思考题，促使学生对所学知识进行复习和反思，形成系统化、结构化的知识体系。

2、充分感知，自主探究

为了培养学生的核心素养，教师需要给予学生充分的感知机会和自主探究的空间：

-创设感知情境：通过实物展示、实验操作等手段，让学生在直观的情境中感知长度，增强学习体验。

-鼓励自主探究：在教学过程中，教师应鼓励学生自主提出问题、解决问题，培养学生的独立思考和问题解决能力。

-支持合作学习：倡导学生在小组内进行合作探究，通过交流与合作，共同完成学习任务，提高学生的团队协作能力。

3、思辨明义，主动建构

在教学中，教师应引导学生进行思辨，帮助学生明确概念，主