三年级数学下册1位置与方向说课稿二新人教版

Page4《位置与方向》的说课稿我今日说课的内容是《位置与方向》，我是从以下几个方面来说的：一、说教材二、说教学方法三、说教学过程四、说板书设计五、说亮点。一、说教材1、教学内容本课的教学内容是人教版义务教化课程标准试验教科书《小学数学》三年级下册第一单元第一课时，书上第2—4页。2、地位与作用本课时是学生在已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置，并在日常生活中对东、南、西、北等方向的学问已经积累了一些感性的阅历（如太阳的东升西落，交通的指示牌等），这样的基础上，来学习如何分辨东南西北四个方向的。位置与方向这一教学内容是空间与图形板块中特别重要的学习内容，对于培育学生的空间观念，体验数学、学习数学及与日常生活的紧密有着举足轻重的作用。3、教材解读教材首先给学生呈现了一幅天安门广场的画面，借此让学生利用已经学过的有关方位的学问描述广场上各建筑物的位置，随着学生的叙述，让学生进一步感受到假如用以前学过的方位名词进行描述是不便利的，在这样的冲突冲突中揭示本课学习的内容。例1呈现了学生在操场上分辨东南西北四个方向的活动情境，其意图很明显就是要让学生在现实情境中学会分辨方向，以学生熟知的“东”为基础起先分辨其余方向，并了解各个方向上都有些什么建筑，从而加深对东南西北四个方向的辩析。接着教材（做一做）支配了一个小组合作指方向的实践活动，通过这个活动让学生进一步体会东南西北四个方向的关系，加深理解。例2，是引导学生依据刚才的视察完成校内示意图。在制作示意图的过程中，让学生在活动中体会到确定方向的重要性和必要性，懂得了地图上通常是按“上北下南，左西右东”绘制的，并引导学生用这种通用的方式绘制。4、学情分析对于三年级的学生来说，东南西北等方位概念的驾驭还是比较抽象的，而且三年级的儿童正处于详细形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期，此时的抽象逻辑思维在很大的程度上仍旧干脆与感性阅历相联系，仍旧具有很大成分的详细形象性。因此在教学时要以学生已有的学问和生活阅历为基础，创设大量的活动情景，充分调动学生的主动性，让全部的学生都参加到活动中来，使学生在视察、操作、想象、描述、表示和沟通等数学活动中，丰富对方位的学问。5、教学目标教学目标是我们老师上课的目标，是宗旨，是教学设计的准绳。所以我依据2011版的新课程标准及以上的学情分析和教材解读制定以下教学目标及重难点：学问目标：1、通过学生的活动，使学生相识东南西北四个方向，知道东西相对，南北相对。并知道地图上的方向。实力目标：能用给定的一个方向辨别其余的三个方向，能用这些词语描述所在的位置，情感目标：培育学生辨别方向的意识，进一步发展空间观念，体验数学与现实生活的亲密联系，增加学习数学、用数学的意识。教学重点：相识东南西北四个方向，能用给定的一个方向辨别其余的三个方向，并能用这些词语描述所在的位置。教学难点：依据自身的方位来形成分辨东南西北这四个方向的技能。二、说教学法这节课我主要采纳师生、生生嬉戏互动、合作、自主探究的教学方法，放手让学生在有限的时间和空间里，依据自己的学习体验，用自己的思维方式，自由地、开放地去探究，去发觉，去建构新学问。三、说教学过程我的教学过程主要就以下几个环节：1.情景导入（选择一个有太阳的早上上这节课）师：同学们，我们班的李翔同学上个单元的检测成果是满分，我想把这个喜讯告知他爸妈。我来到了我们黄田外面的那个红绿灯那里，我给李翔打了个电话：喂李翔，我在红绿灯这里，去你家，接下去该怎么走？依据学生的不同回答产生了冲突，我采纳应变方法撒开一张网：我就说要是你拥有了一个方位法宝就可以让老师顺当走出十字路口，到李想家了，他与位置与方向有关，是东南西北，我们先去看看找找这法宝，等你们拥有了，就来帮老师走出十字路口。情愿吗？（意图：想通过这样学生熟识的现实情景导入想让学生感受到运用以前学过的具有相对性的方位词描述的不便，为新的学问的引入制造相识上的冲突冲突，激发起学生学习新学问的爱好。）2.在嬉戏活动中，相识位置与方向活动有以下几个层次目标第一个层次的活动让学生走出教室，用自己的方法在操场上找到东南西北。到操场后让学生小组合作沟通找方向，找到方向再汇报你找到了那个方向，是怎么找到了？并给小组发一个他们找到的方向的相应的标识牌，或东或南或西或北的标记牌。接着师让学生站在地上已经画好的大正方形的相应东南西北的位置线上。等他们站好了。然后让他们做以下的嬉戏，如：师：东边的同学原地跳三下，师：西边的原地转个圈师：南边的与北边的招招手师：东边的谁与西边的谁换位置……（设计意图：通过学生小组合作借助学生已有的学问阅历在现实的生活情景中找到方向，用不同的嬉戏形式相识方向，深刻方向，体会数学与生活的联系，享受到了胜利的喜悦，提高了学习的效果。）其次个层次嬉戏活动，在嬉戏活动中找到东南西北的关系让多个学生站在中间找找东南西北之后问：你发觉东南西北有什么关系了吗？生1：我面对东，按顺时针方向是东南西北，生2：东西相对，南北相对。等等回答，这时只要学生说得有道理都得给与确定，但尽量让多个学生描述并引导会说“东西相对，南北相对”的方向关系。因为这是重点之一，也对确定一个方向推断其他的方向与在地图上找位置有很大的帮助。第三个层次嬉戏活动，在嬉戏活动中学会依据一个方向找到其他的三个方向。指明多生描述知道一个方向推断其他三个的方向。接着加大难度，变动位置确定一个方向推断其它三个方向。指明多生说。（意图：在知道东西相对，南北相对的基础上，让学生用不同的方法特殊是儿歌这个关键点，突破口找到一个方向，通过多生说，变更方向了又推断，就这样在抓住突破口，通过多次描述巩固突破了依据自身的方位来形成分辨东南西北这四个方向的技能这一难点。难点就这样迎刃而解。）第四个层次的嬉戏活动，用方位词描述物体的方向。这时老师站在中间问学生：我站在你们的中间，请你用东南西北的方向词说说老师在哪儿？可能有学生会说：东边，在其他学生不同看法中渐渐地感悟出用东南西北说位置时得用谁在谁的那个方向的形式。接着老师站在多个学生面前，让学生用这种方式来描述。从而轻而易举地达到了用方位词描述物体的方向的重点目标。第五个嬉戏活动层次，绘制校内平面示意图在操场上视察后让学生在教室里在老师供应的简洁示意图卡片上标上方向，并在示意图上贴上校内四周景物的卡片。接着在黑板上展示他们的作品，在视察展示的作品发觉，其实转一下他们都是一样的，这时老师说：对啊，转一下就一样了，在生活中为了便于视察通常统一用“上北下南，左西右东“的方法绘制平面示意图。现在请你自己上来转转，转成“上北下南，左西右东“的方法绘制图，其他同学也转转贴贴，转好后对着自己的作品，说说“上北下南，左西右东”方向，并同桌相互用今日学的谁在谁的那边来描述我们的操场上的景物。（通过学生自己绘制、比较各种各样的示意图懂得了不管怎么放，他们的西边都是教学楼，从而懂得在生活中为了便于视察通常统一用“上北下南，左西右东的方法绘制。同时利用他们自己的作品再次巩固了用东南西北的方向词描述事物的位置，一箭双雕。）四、总结收网，师：李想，现在你能帮我走出十字路口，到你家报喜讯了吗？（就这样撒下一张网，捕到许多鱼，收网回家，享受胜利的喜悦。大大提高了学生的学习数学的爱好，也感受到了数学与生活亲密联系。）五、说板书设计我们知道板书应当突出重点，关键点或难点等，让学生一看就知道我学的是什么？怎么解决的等，所以我设计这样的板书，