高中生物《神经调节》说课稿

高中生物《神经调节》说课稿

■以下是一篇关于高中生物《神经调节》说课稿的范文，供

大家参考，希望大家能尽快掌握说课稿的写法。

各位老师：

■大家好!我说课的内容是高中生物《神经调节》。

■一（）教材分析

・1、本节内容的地位

■神经调节是高中生物必修本（第一册）中第四章“生物生命

活动的调节”中的一大重要内容，它与动物的激素调节相辅相

成，共同协调的完成着生活的使命，同时它也是动物行为产生

的生理基础。我们在日常生活中的一言一行、一举一动都与神

经调节有着密切的联系。神经调节，尤其是神经冲动在神经纤

维和神经元之间的传导，几乎是每年高考必考。本节知识还可

与多个有关的知识如“细胞膜、细胞器、动物的新陈代谢、内

环境的稳态”等联系紧密。学好本节知识也可以进一步加深对

其它知识的理解和掌握。

■2、难点的确定

■在本节课中，有部分内容如反射、反射弧在初中阶段已经

初步学习过，学生应能很好的理解和掌握。而兴奋的传导对于

学生是全新的知识，也是比较抽象的知识，理解起来有一定的

困难所以兴奋的传导不仅是本节课的教学重点，也是教学难点。

3、课时的安排:

由于本节内容的重、难点较多，且大多数知识具有很强的

抽象性，所以本节知识将分成两课时进行。第一课时为神经调

节的基本方式和兴奋的传导，第二课时为大脑皮层对躯体运动、

语言和内脏活动的调节。本节课我主要讲的是第一课时

■二（）教学目标的确定

■根据教学大纲的要求和教材的具体内容，结合学生现有的

知识水平，拟定了下列几个教学目标：

知识目标

■①结合初中的知识理解神经调节的基本方式和调节的结构

■②经过学习理解兴奋在神经纤维和神经元之间的传导过程

b、能力目标

■①培养学生以发散、求新、求异思维为主的创新思维和综

合运用知识的能力

■②培养学生在学习过程中的主体意识和勇于探究的精神

c、情感目标

■帮助学生树立辨证唯物主义观点和科学的思维方法

・1.利用学生在初中就已经学过的人体的神经调节为基础，

再借助于媒体的展示，通过学生的回忆和复习，让学生进一步

理解神经调节的基本方式和结构基础。

■2.在掌握神经元的结构基础上，利用媒体的动画功能，通

过学生的讨论、探究等多种形式的学习，理解兴奋在神经纤维

和神经元之间的传导过程。

3.在教学中，通过多设疑、多提问、多讨论、多分析、多

探究，培养学生以发散、求新、求异思维为主的创新思维和综

合运用知识的能力和主体意识及探究的精神。

・4.通过学生对本节课的学习，帮助学生树立辨证唯物主义

观点。利用研究性的课题，培养学生科学的思维方法。

■三（）教学的重点、难点

H在本节课中，兴奋的传导既是本节课的重点，也是本节课

的难点。它不仅知识比较抽象，而且在理解的过程中还要用到

物理学的知识。所以在教学过程中，我将采用“提出问题一分

析问题一解决问题”的策略，层层设疑，步步追问，让学生在

问题的引导下，进行自学、思考、分析、讨论，然后找出正确

答案。并在此充分运用多媒等信息技术和手段，借助于它们的

直观、形象、动态等多种功能来突出重点，化解难点，使整个

知识结构-目了然

■（四）教学方法

■围绕本节课的教学目标和教学内容，本着“课程为本、追

求实效、实践创新”的思想，在信息技术与学科整合的理论指

导下，我采用了启发式教学、演示法、讨论法等多种教学方法,

积极探索设计一个可以让学生在其中自由探究和自主学习的场

所。在教学过程中，我选择了以多媒体计算机辅助教学为手段,

充分利用各种媒体和各种信息技术资源来支持学生的“学习”，

开展师生互动、生生互动，体现出以学生为主体，教师为主导

的教学理念。

（五）学习方法

“授人与鱼，莫过于授人与渔”，学生学习的最终目点不

是仅仅为了“学会”知识，更是为了“会学”知识。在教学中，

要注重学生学习方法的指导和培养。在本节课中，学生将通过

多种途径，如：观察、阅读、思考、分析、讨论、探究等等，

来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体的

教学模式。让学生通过自己的主体活动，根据自身的反馈信息

来形成对客观事物的认识和理解，从而发展自身的创造性思维

提高自身的信息素养。

I（六）教学程序

I1、创设情景引出“神经调节”一节

I2、新课教学：本节课我准备分三个层次进行教学①复习反

射和反射弧有关知识；②理解兴奋在神经纤维上的传导过程；③

理解兴奋在神经元之间的传递过程。

I⑴第一层次：反射弧

I在新课开始时首先设疑，接连抛出“神经调节的基本方式

是什么？”“神经调节的结构基础是什么？”“它由几部分组成？”

（组织学生回忆、思考，并展开讨论、分析，得出结论）

I.优点：在本层次中，通过开篇设疑，唤醒学生的记忆，让

学生在回忆旧知识的同时，去领会新知识的意义，达到温故而

知新的作用。还可以使学生的思维与老师的问题形影相随，为

教学的良好延伸奠定了基础。在本层次最后再辅以相应练习，

起到及时巩固，加深理解的作用。

（2）第二层次：兴奋在神经纤维上的传导

在此基础上，提出“1、神经纤维在未刺激时，细胞膜内外

的电位如何？当某一部位受到刺激以后，细胞膜内外电位如何变

化？”“2、在神经纤维上局部电流是如何形成的？”“3、兴奋

是如何在神经纤维上传导的？”等一系列问题，（组织学生阅读

课文。）因为兴奋的传导对于学生是全新的知识，比较陌生。在

此，安排学生在问题的引导下先阅读课文中相关的知识，可增

强学生对知识的熟悉程度，从心理上产生较强的可接受性，便

于对知识的理解，为后面的学习作好铺垫。（接着再组织学生对

上述知识进行分析、讨论），并辅以动态的多媒体课件加以说明,

■优点：这样，通过老师的精心设疑，为学生创设主动学习

的问题情景和条件。经过点拨和追问，层层质疑，化解难点，

从而激发学生的探究心理，培养学生的问题意识。在教学过程

中，充分运用CAI课件的动画功能，将知识具体化，形象化，

使知识具有更强的可接受性，增强了知识的完整性、系统性。

■为了帮助学生能正确理解刚才所学的知识，在此及时安排

一个思考题加深学生对知识的巩固和检测，并突出兴奋在神经

纤维上的传导可以双向进行。

■⑶第三层次：兴奋在神经元之间的传递

■在这一层次开始前，首先利用多媒体精心设置一个疑问

“当兴奋传导到神经纤维的末梢时，是怎样到达下一个神经元

的呢？”从而使“兴奋在实际功能纤维上的传导”自然、流畅的

过渡到“兴奋在神经元之间的传递”，同时培养了学生善于发

现问题的能力，引起学生探究下一个问题的欲望。在学生充满

疑惑的情况下，将知识转换成问题抛出：“1、兴奋在神经元与

神经元之间是通过什么来传递的？它由哪三个部分构成的？”“2、

兴奋是如何从一个神经元传递给另一个神经元的？”使学生感受

到知识海洋的浩瀚和自身世界的渺茫，增强学生的求知欲。然

后，在问题的引导下，组织学生阅读课文，观察图形。通过学

生的观察、思考，讨论后得出结论。

・卜原因：为了形象的展现出突触的结构，在此利用多媒体

的放大功能，突现出突触，了解其结构。同时为了克服兴奋在

此传递过程中的抽象性，再利用CAI课件展示兴奋在两个神经

元之间的传递过程。并紧随着安排一个思考题［呈现］使学生在

再一次思考的基础上，进一步理解兴奋在突触中的传递过程。

进而突出兴奋传导的单方向性。

■在这一层次中，通过教师条理清晰的提问，可充分调动学

生的思维，发挥学生的主动性。培养学生的自学能力和吸纳、

表达能力，帮助学生形成合理的知识网络，有利于学生对基本

知识的掌握