第三单元名著导读《骆驼祥子》整本书阅读教学设计+2023-2024学年统编版语文七年级下册

目录TOC\o"1-3"\h\u一、整体规划 3（一）课型及主要目标 3（二）《骆驼祥子》任务表 4（三）《骆驼祥子》整本书阅读进程卡 7二、阅读启动课： 7（一）课型分析 7（二）教学目标 8（三）教学过程 81.兴趣导入 8(1)活动一:设疑导入 8(2)活动二:知人论世 8(3)活动三:介绍缘由，激发兴趣 92.方法介绍 10(1)任务一:方法介绍 10(2)任务二:方法运用 113.计划制定 114.课堂小结 12三、阅读推动课： 12（一）课型分析 12（二）教学目标 13（三）教学过程 131.新课导入 132.情节梳理 13(1)任务一:不拘一格拟标题 13(2)任务二:“三起三落”主线 14(3)任务三:换个视角讲故事 143.走近人物 14(1)任务一:绘制人物简历 15(2)任务二:疏通人物关系 15(3)任务三:分析人物性格 154.探寻悲剧成因 16(1)任务一:各抒己见谁是祥子最大的噩梦 16(2)任务二:合理想象一如果时光可以倒流 16(3)任务三:多维思辨一祥子的悲剧与堕落 175.课堂小结 176.布置作业 18四、阅读展示课： 18（一）课型说明 18（二）教学目标 19（三）课前准备 19（四）教学过程 201.复习导入 202.活动展示 20活动一:演讲赛 20活动二:排演课本剧 203.活动评价 214.课堂小结 215.作业布置 226.教学反思 22任务驱动教学模式下《骆驼祥子》整本书阅读教学设计整体规划（一）课型及主要目标课型主要目标阅读启动课该课段的主要目标是让学生初步了解《骆驼祥子》的写作背景，掌握相关的阅读方法，并激发他们的阅读兴趣。在这一阶段，我们要求学生利用课下的两周时间，完整地阅读这部文学作品，并清晰地梳理出情节的发展脉络。完成任务驱动教学模式下《骆驼祥子》蔡本书阅读教学的浅层任务。阅读推动课该课段需要在阅读启动课的基础上，借助专题研究，搭建任务支架，从情节梳理、人物形象塑造、悲剧意蕴解读三方面对文本进行深入研究，促进学生各方面能力的发展。阅读展示课该课段主要通过创新活动形式，对任务成果进行展览，评估学生学习成果，加深学生对文本的理解。这三个课段紧密相连，层层递进，逐渐引导学生深入探索文本的内在精髓.（二）《骆驼祥子》任务表阅读规划阅读任务分配任务设置任务意图第一周第一至第三章任务一:北平的洋车夫分为很多派别，请梳理每派洋车夫的特征。任务二:祥子怀揣着怎样的梦想？他为什么会有这样的梦想呢？任务三:梦想实现后他过上了理想中的生活了吗？培养学生对文本信息的提取总结、概括能力:细致把握关键人物及其性格特征，并关注主要情节的发展变化，提高文本细读能力。第四至第六章任务一:当“祥子”第一次丢车时，他为买新车付出了哪些“努力”？他的心理有何变化?任务二:祥子已经在人和车厂工作很长时间，刘四爷和虎妞作为车厂的主人，为什么在第四章才出现?任务三:有人认为，虎妞费尽心机引诱祥子方才使得二人的关系有了进展，祥子是受害者;但也有人持不同观点，认为祥子实际上对他与虎妞之间扭曲的情感关系的产生起到了推波助澜的作用。对手这两种藏然不同的看法，你赞成哪种？为什么？结合人物行为分析人物心理学习文章的叙事技巧;分析文章情节，激发学生阅读兴趣锻炼探究思维能力:通过辩证看待人物行为，提高学生的辩证思维能力。第二周第七至十二章任务一:仔细阅读祥子面对别人提出的存钱的主意以及孙侦探敲诈祥子这一情节中祥子的反应，分析祥子在性格方面的特点任务二:祥子的梦想又遭遇了什么变故？任务三:作者在此时安排老马和小马出场有何用意？分析人物性格特征，锻炼其总结能力:品鉴次要人物对主要人物的刻画和主题凸显的作用。第十三至第十九章任务一:在刘四爷的寿宴得以圆满举办之后，祥子的生活有没有产生变化?任务二:祥子为什么会产生自暴自弃的想法？任务三:作者为什么对大杂院生活状态以及二强子做出如此细致的描绘?任务四:祥子和虎妞是如何规划二人的婚姻后生活的？他们的婚后生活是否如预期那般幸福？揣摩人物心理描写，强化作品主题，提高表达能力。第三周第二十至二十四章任务一:你认为谁是造成“虎妞之死”的罪魁祸首？任务二:面对接二连三的变故，祥子的梦想最终实现了吗?任务三:虎妞如果成功生下孩子，他和祥子的结局又会如何？任务四:在虎妞难产离世后，祥子的生活产生了天翻地覆的变化，请对祥子的变化进行概括并分析其产生变化的原因。深究祥子悲剧命运的成因;大胆想象情节发展，培养辩证思维能力:理清作品主旨，体会作品悲剧意蕴。（三）《骆驼祥子》整本书阅读进程卡《骆驼祥子》整本书阅读进程卡阅读者阅读日期阅读时长阅读章节主要内容经典语句阅读困惑阅读心得阅读启动课：（一）课型分析导读环节在为学生即将展开的任务驱动教学模式下《骆驼祥子》整本书阅读起到了关键的引导作用。鉴于学生在整本书阅读过程中表现出的主动性不足的问题，通过对导读情景的巧妙设计，引导学生对《骆驼祥子》这部文学作品产生强烈的期待感，为他们正式开展阅读活动奠定良好的心理基础，使学生初步了解《骆驼祥子》的写作背景及文本内涵。在此基础上，教授学生用“圈点与批注”的方法进行阅读，制定阅读计划，为后续的深入阅读做好充分的前期准备工作。教学目标1.对《骆驼祥子》的写作背景和主要内容具有初步认知，激发学生阅读《骆驼祥子》文本的兴趣，为有效教学目标的达成奠定基础。2.学习“圈点与批注”阅读方法，能够独立阅读作品，对文中精彩语句进行深入分析，加深对文本内容的理解，培养学生对文学作品的鉴赏能力。3.通过明确阅读计划，使得学生能够在任务的驱动下推动阅读进程，提高自主解决问题的能力。教学过程1.兴趣导入(1)活动一:设疑导入在一个寒冷的冬季，有一位人力车夫拉着黄包车在狭窄的胡同间来回穿梭你是否会因此联想到某些特定的画面或情境？又或者，你的记忆中是否有与这一场景相关的文学作品呢?(2)活动二:知人论世老舍，出生于北京的贫民窟，自幼在大杂院里成长，深深浸润在社会底层民众的艰辛生活中，这也使他的创作视角始终聚焦于社会底层的各色贫民，作为现代中国的人民艺术家、文学家和戏剧家，他一生中创作的经典作品数不胜数，但最今其自豪的是《骆驼祥子》，但老舍是出干什么目的来创谐《骆驴祥子》这部作品呢，大家是否有所了解？(3)活动三:介绍缘由，激发兴趣提问:老舍为什么会写《骆驼祥子》？预设:《骆驼祥子》是老舍依据两个真实故事改编而成。两个故事均来源于老舍在山东大学的一位朋友。在见面时，他向老舍叙述了一个拉车夫买了三次车却都卖掉的悲惨故事。在老舍表现出兴趣后，他紧接着又向老舍叙述了另一名拉车夫被抓去战场，出逃时牵走三峰骆驼的故事。提问:那大家想知道老舍在《骆驼祥子》中描绘了一个怎样的故事吗？预设:想！设计意图:情景创设在任务驱动教学模式下《骆驼祥子》整本书阅读中占据重要作用。通过提问的方式进行设疑导入，可以激发学生对《骆驼祥子》这部作品的求知欲。随后，我们讲一步介绍作品的写作背景并阐沐其缘中，以此激发学生的阅读兴趣，使他们更加深入地探究《骆驼祥子》文本内涵。2.方法介绍(1)任务一:方法介绍提问:看来大家都迫不及待地想要探索《骆驼祥子》的世界，了解祥子身上所经历的种种故事。那么，在开始阅读之前，我想先向大家介绍一种阅读方法相信它能帮助你们更好地理解和欣赏这部作品。你们知道这是什么方法吗？预设:圈点勾画法。明确:俗谚有云，读书不记笔端墨，意味着阅读需辅以个人的深思与记录圈点批注法便是由“圈点”与“批注”两大环节构成。其中，“圈点”指的是对文中的关键或感悟之处进行标记，可运用多种符号来区分不同的意义，如间号用以表示疑问，圆圈用于标注重点等。而“批注”则是在文本的空自区域，对文本内容做出点评或注释。这些批注可以帮助我们更深入地理解文章，挖掘其中的深层含义。圈点批注的类型多种多样，表1所示为不同类型的圈点批注方式。符号圈点文字批注“0”:圆画关键词语或内容关键人物、时间、地点)赏析批注:对语句、字词、标点符号进行赏析。“？”：标在有质疑或不理解的地方。评价批注:文本内容做出点评。“！”：标在需要注意或有感想之处。质疑批注:对文中人物的选择，有不同的看法。“//”：:对段落层次进行划分。“==”：标在需要重点注意语句下方。(2)任务二:方法运用为使学生熟练掌握圈点批注的阅读技巧，教师从文中选取了一段文字作为范例，并对其进行了批注。原文:有了自己的车，他可以不再受栓车人们的气，也无须敷衍别人。批注:祥子在获得属于自己的车后，生活便会如他想象那般美好吗？他能实现买车的梦想吗？设计意图:初中一年级的学生是《骆驼祥子》的主要阅读对象。当他们步入初中阶段后，需要阅读的文本篇幅逐渐增长，初次接触长篇阅读无疑对他们来说是一项挑战。为了帮助他们更好地应对这一挑战，我们采用了“圈点勾画”的方法来进行引导。这种方法能够促使学生更加关注小说的细节，进而提升他们的文本细读能力。3.计划制定通过对文本内容的阅读，我们可以看出在《骆驼祥子》中有许多精彩情节比如“骆驼祥子”这一外号的由来？祥子与虎妞的爱情是什么样的?洋子是否上了他理想中的生活呢？为了保证阅读进程的持续推进，学生可参考《骆驼祥子》任务表和《骆驼祥子》整本书阅读进程卡。设计意图:制定阅读任务计划有助于学生明确阅读的目标和方向，从而改变阅读的随意性和无序状态，烘托情景氛围，保证阅读行为的持久性。4.课堂小结在那个充满创伤与黑暗的旧社会里，底层小人物想要追逐并实现自己的理想似乎成了一种遥不可及的奢望。经过本节课的深入学习，我们不仅对这部作品的创作背景有了更为详尽地了解，还对其主要人物进行了深入剖析。同时，我们还掌握了圈点批注这一高效且实用的阅读方法并制定了详细的阅读计划表。希望同学们在课后能够认真阅读这部作品，细细品味其中的每一个细节。阅读推动课：（一）课型分析推进任务驱动教学模式下《骆驼祥子》整本书阅读教学，既是落实教学成果的关键步骤，更有助于推动学生应用所学的阅读方法获得自己的学习成果。当前，《骆驼祥子》阅读任务的设计存在缺少逻辑顺序、任务难度难以兼顾全班学生的问题。为此，本环节的核心目标在于对《骆驼祥子》一书的阅读任务进行更为详尽的细化与深化，同时，我们致力于丰富阅读活动的形式，以增强学生的阅读能力和水平。为实现这一目标，我们设置了三个难度逐步递增的专题任务活动，即情节线索梳理、人物形象研讨以及悲剧成因探究。在这些活动中，我们组织学生以自主阅读和小组协作的方式，积极主动地开展阅读探究，使学生在探究的过程中实现个体阅读经验的建构，促进文本细读能力、感知表达能力和探究思维能力的提高。为确保学生能够顺利完成专题探究任务，教师在任务开始阶段需要为学生搭建学习支架，以推动以任务驱动教学模式下《骆驼祥子》蔡本书阅读教学的顺利实施。教学目标通过对《骆驼祥子》情节的梳理，提高学生对文本信息的总结概括能力。2.通过分析祥子人物形象，厘清《骆驼祥子》的人物关系，锻炼感知表达能力。3.通过精读重要章节，研究祥子的命运悲剧以及走向堕落的原因。（三）教学过程1.新课导入有人说，《骆驼祥子》是一部人间悲剧，作为小说主人公的洋子，究竟为何会成为悲剧式的人物？谁该为祥子的人生悲剧买单？带着疑问，我们一起讲入本节课学习“祥子的悲剧，谁之过?2.情节梳理(1)任务一:不拘一格拟标题小标题可以简练明了地对每章大意进行概括，请大家分章节对《骆驼祥子》的主要内容进行概括，每一章各拟一个小标题吧!(2)任务二:“三起三落”主线心理描写作为《骆驼祥子》的主要表现手段，老舍在文中不仅将其用于人物形象的塑造，还创造性地将叙事方法与心理描写相结合，借此推动情节的发展教师在教学过程中可引导学生关注祥子在文中的心理细节，从文中找出相关描写分析其作用，讲而理清文章情节，并要求学生采用思维导图的方式呈现祥子一生命运起伏。(3)任务三:换个视角讲故事《骆驴祥子》是老舍从自己的初角出发来讲述人力车夫祥子的故事。教师在阅读教学过程中可为学生布置这样一个任务:请同学大胆想象，如果当时的“你’是祥子身边的虎妞、刘四爷、曹先生等，你会如何叙述祥子的故事?设计意图:情节线索是深入推进骆驼祥子整本书阅读的基础，也是任务驱动教学模式下骆驼祥子整本书阅读教学的浅层任务，借助章节标题表，祥子人生经历图等任务支架可以驱动学生进行深入阅读3.走近人物老舍在《骆驼祥子》这部作品中，塑造了许多性格鲜明的人物形象。为了加深学生对人物形象的认知与理解，笔者设计了以下三种教学任务，引导学生走向老舍笔下的北平人物，去感受他们的喜怒哀乐。(1)任务一:绘制人物简历对一个人物形象进行分析前，需要了解人物的主要经历以及年龄、职业等个人基本信息。为加深学生对《骆驼祥子》中人物形象的认知，教师可以采用一种创新性的教学方法，即让学生为该书中的主要人物制作个人简历。《骆驼祥子》个人简历表姓名性别年龄婚姻状况职业健康状况主要经历兴趣爱好(2)任务二:疏通人物关系书中众多的人物都与主人公祥子有着千丝万缕的联系。教师在教学过程中可以引导学生理清书中与祥子之间的关系，将教学活动设置为:以“祥子”为核心梳理文中人物关系并绘制人物关系图(3)任务三:分析人物性格通过人物简历的制作以及人物关系的疏通，学生对作品人物已经有了较为清晰的认知，为了加深学生对人物性格的了解，教师可引导学生完成以下人物性格汇总表。4.探寻悲剧成因祥子，这位命运多外的主人公，在经历了三次起起伏伏后，最终走向了个人主义的深渊，沦为末路之鬼。这一结局，无疑是一个令人痛心的悲剧，而造成其悲剧命运的原因是多方面的。为此，本环节特别设计了三个由浅入深的学习任务以阅读分享会的形式展开，深入剖析造成祥子悲剧的种种原因(1)任务一:各抒己见谁是祥子最大的噩梦老舍说，“人把自己从野兽中提拔出，可是到现在人还把自己的同类驱逐到野兽里去。祥子还在那文化之城，可是变成了走兽。一点也不是他自己的过错”"如果不是祥子自身的错误，那是谁的错误呢？是谁造成了祥子的悲剧呢？请完成祥子悲剧原因统计奏，并写一篇400—600字的女章，谈谈你对“是谁造成了祥子的悲剧呢？”这一问题的看法及原因。(2)任务二:合理想象一如果时光可以倒流如果时光可以倒流，祥子回到了关键的人生节点他做出了不同的选择？他的结局会不会就是美好的呢？请学生合理想象，改写相关故事情节提示:不能改变祥子自身的性格特征以及周围人物的情节发展(3)任务三:多维思辨一祥子的悲剧与堕落有人认为，祥子的悲剧是必然的，即使他再努力抗争也无法摆脱那悲惨的宿命，如果人的命运自出生那天开始就已经注定，那我们在未来生活中还需要努力吗？也有人认为，在充满压迫与动荡的社会时代中，人们往往难以逃脱悲惨命运的束缚，然而，这样的环境却不一定会将人推向堕落的深渊。祥子的堕落，社会黑暗与打击固然是一个很重要的原因，但更关键的是祥子自身的选择请在下列两个话题中择其一，作为我们即将举办的辩论赛的核心议题话题一:主人公祥子的悲剧是命中注定还是多重因素交织的必然结果?话题二:主人公祥子的沉沦，究竟是自身内在因素导致的，还是外部社会环境的推波助澜？设计意图:《骆驼祥子》中祥子的堕落是有迹可循的，具有丰富的悲剧意蕴也是任务贩动教学模式下骆驼祥子蔡本书阅读为较高层次学生安排的深层次任务通过祥子悲剧原因统计表、情节改写、辩论赛等开放性任务支架，可以锻炼学生的探究思维能力，帮助学生丰富阅读体验，进一步提升阅读质量。5.课堂小结《骆驼祥子》之所以能够成为一部不朽的著作，很大程度上是因为它真实而生动地再现了北洋军阀统治时期底层民众的生活场景。在这部作品中，作者不仅展示了个人命运的悲剧，也揭示了整个社会的残酷与不公，让我们得以窥见那个时代的真实面貌。通过对《骆驼祥子》情节、人物以及悲剧意蕴进行专题研究，我们对文章的内容有了更为深入的理解，请同学们课下继续阅读《骆驼祥子》争取从中获得新的启发。6.布置作业任务一:课后，各小组需继续围绕专题内容展开深入讨论，并不断进行修订与完善，以确保每个组员都能堂握文章内容。任务二:学生应依据自身的阅读体验，选择感兴趣的专题进行进一步的探索与研究，以深化对专题内容的理解和认识。阅读展示课：课型说明在以任务为驱动的教学模式下，《骆驼祥子》整本书阅读教学以阅读展示课作为最终环节，该环节不仅要求学生展示自己的阅读成果，还需对学生的阅读质量和成效进行全面的衡量与评估。阅读展示的目的是对学生的学习效果有一定的把握，提高学生的体验感;阅读评价的目的是监督学生并及时发现学生在学习过程中存在的问题，推动阅读进程。当前，《骆驼祥子》整本书阅读教学评价存在评价标准模糊、评价滞后、评价主体单一等问题，为此，本环节的主要目标在于健全《骆驼祥子》评价机制，提高学生阅读活力。为实现这一目标，我们为学生搭建了演讲比赛、课本剧两个交流平台，将学生的阅读视野由文本内容延伸到与作品有关的各项活动，学生可以在活动过程中巩固并内化阅读成果。此外，为了活动的顺利开展，保证评价的公正性与合理性，教师在活动开展前便制定了健全的评价机制，由教师与学生共同组成评价主体，整合形成性评价与终结性评价并针对不同的活动类型制定不同的评价标准。（二）教学目标1.通过多种方式学习演讲稿的撰写以及演讲的基本技巧，培养写作能力以及表达能力。2.通过表演课本剧方式，加深学生对作品的理解，激发学生的想象力和创造力。（三）课前准备教师为学生选定演讲会和课本剧二种活动展示形式，根据学生兴趣及学生能力将学生划分为三个小组，尽量保持每组能力均衡。抽签决定由哪组进行主题任务展示，每组选出一名人员组成评议小组。展示组和评议组均有一个星期的准备时间。在这一个星期内，展示组需要对学生进行分工、搜集相关资料并进行排练:评议组需要再次阅读《骆驼祥子》并了解评价标准，确保评价的公平性与公正性。（四）教学过程1.复习导入通过提问的方式，带领学生对文本内容进行回顾和梳理，加深对文本内容的理解，随后进行活动展示。2.活动展示在《骆驼祥子》整本书阅读教学的最后一个环节中，为了巩固学生对《骆驼祥子》的学习成果，同时延续学生的阅读热情，特策划一场别开生面的《骆驼祥子》整本书阅读展示交流活动。希望通过寓教于乐的方式，鼓励学生积极参与共同分享阅读感受，提升学生的阅读素养和实践能力。活动一:演讲赛演讲的主题围绕《骆驼祥子》这部作品展开，可以是关手祥子的命运变迁社会背景的探讨，也可以是对书中某一情节的深入分析，或者是从书中获得的人生启示等。活动二:排演课本剧从《骆驼祥子》中选择适合改编为课本剧的片段或章节，确保情节紧凑、人物鲜明，能够吸引观众的注意力。根据剧本的需要，将学生分为不同的角色，确保每个学生都能参与到活动中来，学生