高中语文教学论文(共15篇)

高中语文教学论文(共15篇)高中语文教学论文1高中学习是学生学习的重要阶段，由于语文在高考中所占的比例较大，因此在高中语文阅读教学中往往会有一些比较不利于新课程教学的方式存在。为了在高中语文阅读教学中实现教学方式的提升，需要教师在平时教学课堂上注重学生自主性的培养，在阅读中逐渐提高学生对阅读的理解和对文章的鉴赏书评能力，以促进高中学生的实际应用能力，提高学生学习效率。一、现阶段高中语文阅读教学的现状分析1.教师教学模式过于形式化。在新课程背景下，高中教师一味追求教学方式的改变，导致在高中语文阅读教学中只注重课堂形式的创新，而忽视了最主要的教学内容。教师盲目追求课堂形式新颖，在课堂教学时，借讨论的形式来活跃课堂气氛，但由于没有涉及到真正对语文阅读的理解与讨论，反而基本的课堂效果都没得到保证。有的教师在高中语文阅读教学中让学生采用各种形形色色的方式，将课堂气氛烘托的异常热闹，从表面上看确实做到了课堂教学的创新，但是对学生在阅读教材上的理解程度却没有足够的了解，导致课堂效果并不明显。2.教师教学方式过于陈旧。目前，在高中语文阅读教学中，往往采用教师教，学生学的教学方式，教师在课堂上占据了主导地位，学生的一些活动包括思考方向都是新课程背景下高中语文阅读教学的思考江苏省泗阳中学郝颖慧在教师的引导下进行的，学生完全处于被动接受的状态。而语文阅读需要学生对文章做出自己的理解，在课堂上，学生的理解都由老师的讲解分析代替了，在课堂上留给学生阅读鉴赏的时间非常有限。3.教师教学目标出现偏差。高中作为学生学习的关键阶段，教师由于过多关注高考和升学率，导致教师在语文阅读教学中，很多都是针对考试题目的.知识点进行讲解，在课堂上往往还占用大量的时间让学生进行题目训练，在对文章进行分析鉴赏的时候，也将重点放在介绍解答文章的技巧和方法上，从而忽视了对文章本身的感情、语境以及个人体验的赏析。二、新课程背景下高中语文阅读教学的策略性探究1.切实培养学生的阅读能力。在新课程背景下，教师教学方式的改变不能仅仅体现在形式上，而需要根据学生实际情况，切实帮助学生在语文阅读教学上的提高。高中语文阅读内容非常丰富，而且涉及的种类也很多，这就需要教师在教学过程中对学生提供指导，针对不同类型的文章和内容采用不同的阅读手法，例如，在遇到需要重点学习的名篇时，需要做到精度阅读，在读的过程中注重自身的感悟和体验。在通读的过程中，只需要抓住文章的要点就行，而对于一般的泛读来说，只需要从中发现一些自己感兴趣的内容即可。另外，教师在进行语文阅读教学时，也需要营造一个良好的阅读环境，在这个环境下，能有效确保学生的注意力不被分散。除此之外，对阅读能力的培养上还有一些其他的方法，比如有的文章就需要一边阅读一边思考，而有的需要结合自身的情感参与到作者的感情表达中去，通过类似阅读方法的培养，让学生自觉产生对阅读的分析能力，在今后面对任何一篇文章时，都能第一时间采用合理的阅读方式对文章进行鉴赏。2.以学生为主体，重视个性化发展。一直以来，语文就是和我们生活联系很紧密的学科，在高中语文阅读教学中，每个人都有自己独特的思想和感悟，将这些运用在阅读中，就形成了独具个人特色的个性化方法。教师在语文阅读教学中，面对学生思想各异的阅读体验，不能用全盘否定的态度轻易对学生进行评价，因为在阅读领域没有标准答案。因此在教学课堂上，针对这一现象，教师首先需要以学生为教学课堂上的主体，只有这样，学生的阅读兴趣才能得到培养，同时也会提高学生的阅读兴趣。高中语文知识包罗万象，尤其是阅读作品更是存在多元化，更需要教师将学生的个性化阅读融进整个教学中。3.教学课堂与课外阅读相结合学生语文阅读水平的提高离不开长期阅读的积累，首先在语文阅读教学课堂上，教师应该引导学生在阅读中认真体会文章的魅力，在有效提高语文成绩的同时鼓励学生制定出符合自己的阅读计划，同时还应该广泛阅读课外读物以及各类图书期刊。例如，教师可以利用教室的一角成立一个读书栏，然后放置一些适合高中阶段的课外读物，包括文学名著、当代名家小说、四书五经等，通过这样的安排在整个教室中营造出一种浓重的读书氛围，逐渐带动整体学生的阅读欲望。另外，教师也可以和家长进行沟通，在家里也提供一个课外阅读的环境，并且在家长的监督下，能有效保证阅读书籍的质量。综上所述，高中语文阅读教学的提升需要以实际教学实践为基础，同时符合新课程的具体要求，积极采用多样化的教学方式，在教学课堂上，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，针对不同学生的阅读基础和学习能力，给予他们适合的学习方法，全面提高学生的阅读水平。【参考文献】【1】高金梅.新课程背景下高中语文阅读教学的方法探讨【J】.读书文摘，20__（18）【2】陈丽.高中语文课堂阅读教学有效性路径探究【J】.新西部（理论版），20__（15）【3】刘萍.刍议高中语文引领式阅读教学实践的尝试【J】.作文成功之路（上），20__（07）【4】窦小棉.浅析体验式阅读教学的有效实施策略【J】.语文学刊，20__（05）高中语文教学论文21高中语文教学中语文思维培养的特点1.1渗透性特点当学生学完一节语文课后，这节课中所讲的语文知识会渗透到学生的大脑中，进而激发学生想象力和思考能力，再加上学生学习的语文知识主要是通过学习优秀文章逐渐形成的，语文教材中的内容可以激发学生的思维性能，运用语文知识可以发散学生思维，高中语文教师可以充分利用语文思维的渗透性特点，不断引导学生对自身所学的知识点进行文学上的再创造，让学生可以真正体验到语文教学的魅力，进一步促进学生进行文学创作。1.2广泛性特点由于思维空间具有无限性特点，所以就导致学生在进行语文知识学习时，会出现多种多样的思维层面。语文教师可以利用语文本身这一学科广泛性的特点，不断引导高中学生通过自身对语文知识的理解来挖掘语文知识本身的深层价值。此外，语文教师还要帮助学生树立正确的价值观，帮助学生找准自身定位，树立正确的学习目标，提升学生的语文综合水平。1.3交流性特点语文思维教学有一个非常明显的特征，就是其交流性是非常强的，语文这门学科是我国的基础学科，因此对语文这门学科的学习也就成为当前教育教学中的重点。语文这门学科的交流方式主要有语言和文字交流两种形式，语文教师可以利用语文思维交流性的特点，进一步引导学生开拓思维。2高中语文思维培养现状在新课程改革背景下，我国高中教育教学工作也发生了极大变化。在实际的教育教学过程中，语文教师一方面要改进传统的教学观念，去掉其中不合理的及适应不了社会发展的内容，通过不断完善而衍生出一种全新的教育教学模式，运用这种教学模式来提高学生的语文思维。但是从我国的高中教育教学现状来看，还存在一些问题，在面对新课程改革的大环境下，一些高中教师无法有效适应，很多只是被动地执行教学方案，这也是导致教师整体教学水平低的主要因素。从目前来看，高中语文教学中主要存在以下几个问题:第一，语文教学理论与实践不统一。高中教师对教学理念的理解还是比较深刻的，但是在实际教学实践中却没有很好地运用理论知识，教师将语文理论知识运用到实践中的能力相对欠缺。第二，过于注重教学形式。在我国的教育教学中，教学形式非常多样，不管是采用哪种教学形式，其目的都是希望可以真正提升学生的综合水平。但是很多教师在进行课堂教学时，为了追求形式的新颖，刻意改变07教学形式，虽然有时课堂形式的改变会提起学生的学习兴趣，但最终的教学效果却没有想象中的好。还有的教师为了追求教学形式，所讲解的知识点很多都是与教材内容相脱离的。教师要明确一点，教学形式是为教学内容服务的，也就是说教师要将教学形式与教学内容进行整合，保证二者的协调统一，只有这样才能真正提升学校的综合水平，提高教学的整体效率。第三，没有将学生的独立思考放在重要位置。从我国教育领域新课程改革实施后，教师往往在提出一个问题后，就开始让学生进行讨论，其实这种教学方法所取得的效果并不是很明显，因为通过调查发现，很多学生在这样的教学方法中只是在单纯地大声说话，而且大部分讨论的内容与教师提出的问题没有太大相关性。如果长时间使用这种教学方法，学生的独立思考能力将会逐渐丧失，试想学生都没有真正参与到课堂教学中，那么想要培养学生的语文思维能力就是天方夜谭。3高中语文教学中学生思维能力的培养策略3.1丰富语文教学的方式和内容我们都是从传统教学模式中成长起来的，传统的教学模式相对比较死板，教师在上面讲课，学生在下面记笔记，整个教学过程非常枯燥，长时间使用这种教学模式，学生非常容易产生抵触情绪，使其无法主动投入到语文学习中。语文教师可以根据学生的实际学习状况及学生的个性特点，在课堂中设计一些相对比较新颖的、学生感兴趣的问题，让学生积极参与其中。由于语文思维的无限性特点，语文教师不能全盘否认学生的回答，要不断引导学生向着正确的方向思考，帮助学生树立正确的`语文思维，这也是培养学生语文思维的主要途径。3.2积极进行语文教学方面的研究我国的高中教育教学是整个教育教学中课业负担最重的阶段，身处这一阶段的学生，自身的学习压力肯定是非常大的，这一压力的产生也会导致学生的语文思维受到限制，因此也对高中语文教师的教学提出了更高要求，除了要求语文教师要注重学生的实际发展情况，还要注重对学生进行语文思维方面的培养。注重语文思维培养的目的就是为了让学生可以真正参与到语文教学中，让学生可以在积累知识的同时不断提升自身的语文思维能力。3.3注重培养学生语文思维的深度在语文教学中，对语文思维的深度要求也是非常高的。深度认识主要是让学生对语文思维能够有一个更加深刻的理解。高中教师在进行语文教学时，要对学生的思考方式及分析语文知识的能力有一定的要求，不断指导学生全面理解语文教学中的知识点，充分理解文章作者想要表达的深层次含义，准确发现事物本质。此外，还要促进学生的全面发展，不断培养学生语文思维的深度。同时，由于语文思维的广度性特征，在高中语文学习中，语文教师还要不断延伸语文教学的广度，可以让学生多读一些课外读物，只有多阅读才能积累更多的语文知识，沉淀语文基础，对于培养学生的语文思维也是非常有帮助的。4结语培养学生的语文思维，对高中语文教师的教学水平也提出了更高的要求，要求高中语文教师在实际的教育教学中能积极主动的参与到教学科研中，不断尝试新的语文教学方式，以培养学生的语文思维为主，提升学生对语文学习的兴趣。此外，还要不断深入语文学习的知识层面，只有做好全方位的语文教学工作，才能更好地培养学生的语文思维，提升学生的综合水平。参考文献:［1］赵亮.语文教学中学生创新、创造能力的培养［C］//语文科学与贵州社会经济.20__.［2］陈秀玲.语文教学与创新思维的培养［C］//河南省学校管理与学校心理研究会第十次学术研讨会论文集.20__.［3］漆仲权.语文教学与创新能力培养［C］//第四届全国中学语文教学研讨会论文集(一).20__.［4］高永义.语文教学中学生创新思维的培养［C］//校园文学编辑部写作教学年会论文集.20__.［5］孙和平.浅谈语文教学中创新思维的培养［C］//第四届全国中学语文教学研讨会论文集(三).20__.［6］水卫国.逆向、侧向、多向———论作文教学中创新思维的培养［C］//江苏省教育学会、江苏省写作学会20__年年会论文集.20__.［7］孙德寿.浅谈创新思维与快乐体育［C］//甘肃省第十一届运动会论文报告会论文集.20__.［8］斯琴格日勒.边远民族地区创新性的数学课堂教学浅析［C］//国家教师科研基金十一五阶段性成果集(内蒙古卷).20__.［9］陈胜玉.在语文教学中渗透思想品德教育［C］//第四届全国中学语文教学研讨会论文集(一).20__.［10］车春慧.信息技术与语文学科整合对创新人才的培养［C］//中国教育技术协会20__年年会论文集.20__.高中语文教学论文3［摘要］对于学生来说，高中是其积攒学识财富的重要阶段。而语文作为主要学科，如何提升高中语文教学的实际质量，就是每个高中语文教师都非常关心的话题。若要提升高中语文教学的实际质量，需要教师对课堂教学方式进行优化。本文首先分析了高中语文教学中存在的问题，又针对现存问题对相关优化对策展开了简要分析。希望文中内容能够为研究人员提供一些理论素材。［关键词］语文教学;主要问题;对策分析一、当前高中语文教学的现存问题解析（一）落实教改的力度不够。教学改革是由教育部发起，需要国内各个高中密切响应的宏观政策。但高中是一个学生的学习生涯中较为重要的阶段。因此许多高中学校就认为，如果直接落实了与提升学生课堂本位相关的教改政策，整个高中就必然会进入一段时间的磨合期，会直接耽误高中的人才培养进度。因此多数高中都不愿意真正落实教改目标，而仅仅是换汤不换药。这样一来，教育改革目标内所隐含的真正可以提升高中语文教学效果的内容，便难以得到充分的利用。而在高中语文教学环境中，学生始终都在课堂上扮演着“听讲者”，难以发挥自身的自主学习意识，学生的语文思维也紧紧的被教师压制着，很难高速率更新自身的语文学习方式。（二）少数学生不认为语文学科为。主要学科在高中语文教学环境中经常会产生下述现象，那就是常常有少数学生表示，语文学科即使自己没有认真的学习也能考高分，于是这些学生便不再认真的对待语文课堂，使得整个课堂的纪律和学习状态都十分混乱。这种现象其实很好理解，在母语环境下，学生仅凭语感就能得到很好的成绩，于是他们便无法清晰的意识到语文学科在综合成绩上的提分优势。这种现象虽平常，但并不正确。当学生不认为语文是核心科目时，就不会认真听讲，认真答题。在这种学习态度下，学生的语文成绩必将在时间的推移下一落千丈。（三）教师不重视学生学习能力的差异。在高中阶段，虽然多数学校都是以学生的综合能力为主进行顺位分班。但是即使在一个班级内，学生的能力也会有着一定的差距。而一旦教师不重视学生在语文学习能力上的差异性，就会按照同样的标准来设定教学活动或作业。这样一来就必然会有学生在课堂中跟得非常吃力，而同级别的教学方式也会有学生认为无法满足自己的学习需求。例如一些学生天生比较擅长理解，并且空间感很强，那么这些学生在阅读课文和理解课文时，就会有着极快的理解速度。也会有一些学生不善于空间思维，尤其在遇到一些以描写空间景致的课文时，他们往往无法通透的对课文加以理解。当这两种现象同时发生时，学得快的学生就会对教师的教学节奏产生厌烦感，在课堂中走神。而学得慢的学生会认为教师没讲透，自己根本无法积累学习经验。因此这种无差别式的教学方法，会极大程度的降低学生学习的实际质量。二、当前高中语文教学应该采用的改良对策（一）认真应对教学改革。校方必须要意识到教学改革对于高中教学而言是有着绝对的正面意义的，要敢于去改革，不能因为一些现阶段内的压力就放弃长远的发展收益。对此校方不但要落实教改政策，还要真正提升学生的课堂主体地位，应要求所有语文教师均使用探索型的课堂教学模式，以增加学生自主学习的比重，来充分调动学生的.学习积极性。同时，语文教师也要秉持着一颗善意的心来开展教学，要真正“放权”，将教学重点放置到为学生答疑解惑，引导学生建立自主学习习惯的层面上。这样才能有效养成学生的长效语文能力，减少学生不自主对语文学习造成的负面影响。（二）激发学生语文兴趣。教师应该善用教学素材，例如PPT，多媒体等素材，要尽可能的运用图文教学、音像教学的方式，充分调动学生的课堂参与积极性。同时教师也要时刻端正自己的教学态度，切勿将不良情绪带到课堂中来，影响学生对语文学习的积极性。对此，教师可以选择赞赏学生、奖励学生，采用正面鼓励的方式，引导学生参与到课堂中来，减少学生走神的时间。同时教师也要为学生讲解语文提分的技巧，用分数来端正学生学习语文的心态。重点是要让学生明白，语文并不是随随便便就能考高分的科目，只有认真学习、坚持自主学习才能稳定住高分。（三）关注学生的差异性。教师需要按照每个学生的能力差异来设定教学模式，需设定不同的教学任务，对于某一方面能力较强的学生，教师应为其布置比较难的科目。而对于综合能力较弱的学生，教师要尽可能的为其多讲解，保证学生能够理解知识点和学习技巧。必要情况下可以对学生进行单独指导，目的在于维系班级内学生能力的平衡性。三、结语综上，本文对当前高中语文教学中存在的问题及其对应的解决策略进行了简单分析。希望文中内容可以为相关的教育教学人员提供一些可用的教学思路。参考文献：[1]孙琼.浅论当前高中语文教学过程中存在的问题及对策[J].未来英才,20__(3):279.高中语文教学论文4论文关键词：新课改高中语文教学策略论文摘要：新课程改革要求高中语文教学不仅要完成知识传授，还要进行语文能力训练与情感培养，这就对高中语文教学提出了新的、更高的要求。本文笔者阐述了新课改对语文教师的要求，探讨了新课改下高中语文的教学策略。一、新课改对语文教师的要求新的课程标准对中学语文教师提出新型化的要求。笔者认为新课改下语文教师应做到以下方面：1、正确看待课程改革，树立对新课程改革的信心新课程的改革增加了老师的教学压力，因为他们要改变已经习以为常的教学模式，探索新课程的新模式，还要面对家长和同事的质疑。并且很多家长的观念还停留在应试教育阶段，只关注考试结果，对新课程改革缺乏应有的信心。这种根深蒂固的传统教育思想严重地制约着新课程改革的进度。新课程改革要求老师转变以往传统教学模式中侧重于知识传授的倾向，要将学生的健全人格、综合素质作为新课程教学的目标，关注学生的全面发展。2、老师要辨证地看待学习方式一般老师会局限于一个固定的思维模式，即引导学生进行研究性、自主性学习只有对话和提问才是最新的教学方法。其实新课程强调的是学生要针对不同的学习内容，灵活地选择探索、接受、体验或者模仿等多种适合自身的学习方式。因此老师要辨证地看待学习方式的改善。3、具备全面、开放的知识结构语文反映的社会生活是个大千世界，涉及各种领域，重视各种观念的交叉与共存，语文与思想道德、社会生活、历史文化以及自然科学等有密切的关系。这些都要求语文教师要具备全面、开放的知识结构。4、要有独立钻研教材的能力提高独立钻研教材的能力。一些教师凭借教学参考书去教课，教死书。素质教育要求教师教活的知识，培养活的能力，教师必须提高独立钻研的能力。要能抓住作品的立旨立意，分析文章结构，分析人物形象，找出语言特点、艺术特色等。二、新课改下高中语文的教学策略1、注重对学生学习方法的指导在高中语文教学中，教师要注重对学生学法的指导，让学生了解、掌握科学的'学习方法，才能有效地促进教学效率的提升，能力、情感的生成，使学生学有所思、学有所得、学有所获。教师要引导学生学会课前预习，让学生对需要学习的内容提前介入，便于教学活动的开展。教师要引导学生认真阅读书中各类注释，研究课前提示、课后习题，从整体上感知文章内容，理清文章结构，把握文章情感，感受语言特色。在课堂上，指导学生学会思考，依据学习要求以及提示进行深入思考，让学生可以带着问题开展阅读，课文中有答案的划出来，养成作批注，做笔记的习惯，同时，引导学生学会归纳总结，活学活用，不断提高语文教学效率。2、培养学生自主学习能力我国学生在长期的应试教育下，被动的接受知识已经形成了习惯，学生自主学习能力差已经成了一个普遍的问题。高中生在经过小学、初中阶段的学习下，已经具有了一定的语文学习基础、独立思维能力，教师在教学中要注重培养学生自主学习能力，采取有效措施将学生引入教学双边活动过程之中。自学是重要的学习方式，也是学生把知识内化的重要途径。自主学习能力关系着学生能否在学习的道路上行走的长短。因此，学生应在课堂听课基础上，全面系统认真阅读课本，并利用各种资源（上网等）获得相关的辅导资料。在课堂上，笔者结合教学目标设计足够数量的探究题目，引导学生通过合作探究开展学习活动，自行探究解决问题的方法，教师组间巡视，对后进生开展辅导，对其他学生进行思维方式上的点拨、启发、引导，让学生的思维按照正确的方向发展，用自己的思维获取知识，引导学生对所学的知识进行归纳总结，帮助学生形成系统认知，提高学习能力和综合素质。3、采取展因材施教的方法在高中语文教学中，教师要根据学生存在学习基础与认知能力上的差异，采取因人而异、因需而导、因材施教等有效措施，兼顾不同层次学生的需求，在教学中开展分层施教，使全体学生在最近发展区域内得到发展、提高。教师在备课时就要统筹考虑不同学生的实际情况，区别对待，在课堂提问设计上既要有拓展性较强的问题，也要有难度一般、基础性的问题，既要考虑优等生的认知能力，也要兼顾后进生的学习实际。在课堂教学中，教师要充分考虑全体学生的实际，尽量兼顾更多的学生，在开展分组探究时注重优秀、中等、一般合理搭配，课堂提问时向优秀生提问一些难度较大的思考题，并要求他们讲述自己的思考过程，供其他学生借鉴。对于优秀生，可以在课堂作业以外专门布置一些难度较大的练习，防止他们在学习中出现“吃不饱”的现象，学困生则注重基础知识训练。教师要采取有效措施帮助学因生夯实语文基础，注重课本知识理解与语言文字基本运用，对中等以上学生强调灵活运用与深入理解，使不同层次的学生都处于积极的学习状态，提高学生的整体素质，促进学生全面发展，实现素质教育的教学目标。4、注重运用现代化教学手段随着科技的发展，教改的深入，以多媒体为代表的现代电教媒体，在声、影、形等方面具有“形象、直观、生动”的优势，活化了教育方法，优化了教学结构，提高了教学效率。5、重视课堂互动，做到以学生为主体传统的课堂上，教师一个人在讲台上占据课堂全部时间，学生在下面被动听课。这种教学方法势必会影响课堂教学的效率。教师应该重视课堂互动，开展课堂讨论，积极启发学生思考、分析、解决问题，鼓励学生踊跃发言，积极参与到教学过程中去。结束语高中阶段作为青少年人生观、世界观、价值观形成的重要时期，高中语文教学的好坏直接影响到了精神文明进步的步伐。在教学过程中，师生是教学的统一体，要想办法提高学生的主体性，让学生更多的参与到课堂教学中来，提高学习的积极性和效率。因此，高中语文教学需要进一步改进，语文教师任重而道远，我们还应继续努力。【参考文献】［1］罗良才,.新课改下高中语文课堂教学模式的构建[J].科教新报(教育科研),20__［2］刘盛玉.新课程改革下中学语文的教学反思［J］.新课程学习,20__高中语文教学论文5一、高中语文探究性教学的原则高中语文探究性教学的情境性原则主要是应在具体情境下开展语文探究性教学。教师要熟练应用电子媒体进行教学，在教学过程中也应该采用不同的手段，比如：范读、游戏等手段对学生进行教学，这样会使整个语文课堂充满和谐、民主的气氛，好的学习氛围可以激发学生的探究学习的兴趣和欲望。教师要创造适合语文教学内容的情景，唤起学生学习的积极主动性，以此推动探究性教学的开展。二、高中语文探究性教学实施的具体措施（一）明确探究对象实施语文探究性教学时，首先应明确探究对象，必须知道需要探究的是什么，这样才能找到探究的关键点，从而帮助学生进行有意义的探究。探究对象可以从文本着手，本文就是信息的集合，我们可以通过对文本中的信息进行深入探究；针对作品的主题展开探究；对文章中重要语句进行探究。每个文本在选材、语言、结构上都有自己的特点，可以根据这些特点，引导学生对其进行深入探究。（二）合理利用教材在传统教学过程中，教师把教材当做是教学的重要手段，把教材内的知识原封不动的传授给学生，使教师本身成为教材的奴隶，没有发挥自身的教学真正任务，这样教学手段，在一定程度上打击了学生的求知欲，同时也就丧失了对内容探究的欲望。因此，高中语文探究性教学必须合理利用教材，最大限度的发挥教材的作用。教师根据教材内容进行联系，延伸到课外知识的传授，使学生不只局限在教材内，通过课外知识的讲解来激发学生的思维，调动学生思考能力，这样既促进了学生学习的热情也推动了探究性教学的发展。同时也应对教材内容进行有选择性的删减，教师必须在教学过程中能够驾驭教材，因此对教材内容进行选择、删减，从而优化教学内容，帮助学生进行探究性语文学习。（三）提高学生的综合应用能力提高学生的综合应用能力是语文探究性教学的最主要的目的`，学生要学会对所学的知识进行有效应用。教师在教学时可以提出一些问题，让学生进行思考，可以通过小组讨论的形式来探索正确答案，最终解决所给出问题。讨论可以让学生对所学知识进行有效应用，用自身所学知识来解决问题，在讨论中得到知识的积累培养对语文学习的兴趣，激发学习语文知识的欲望。（四）培养探究学习的兴趣在进行语文探究性教学过程中，不能忘记培养学生探究学习的兴趣。兴趣是最好的学习动力，可以激发学生的探究的潜能。因此，教师应激发学生科学研究的兴趣，这样可以帮助学生树立良好的人生观、价值观。兴趣可以引导学生对问题的探究，激发学习的动力，学生只有对语文产生浓厚的兴趣才能真正的深入语文知识的学习中，享受语文带给自己的快乐。三、结语实施探究性教学对语文教学的发展有着深远的意义，探究性教学不仅可以提高教师的教学水平，也可以促进学生语文成绩的提高。教师作为教学中的引导者，应充分发挥其自身的作用，与学生建立良好的师生关系，积极与学生互动，提出问题，并引导学生对问题进行探究，教师应制定科学有效的探究性教学的具体措施，从而提高高中语文的整体教学质量。高中语文教学论文6摘要：新课程背景下，人们越来越注重素质教育，学生的文化素质与能力素质实现共同提升，高中语文有效课堂让学生在提高自己的学习成绩之时能获得能力方面的提升，本文从有效课堂的内涵特点出发，深入研究，并从不同的角度提出提高高中语文有效课堂教学效率的策略。关键词：新课程;高中语文;有效课堂;教学策略新课程背景下，越来越注重素质教育，学生的文化素质与能力素质实现共同提升。高中语文课程是培养学生语文素养，让学生具有较强的语文应用能力和审美能力，探究能力，能形成良好的思想道德素质与科学文化素质，为他们的终身学习与个性发展奠定坚实的基础，促进学生的全面发展。高中有效课堂一直坚持将学生的能力发展作为教学目标，在提升学生学习成绩的同时注重能力培养，愉悦体验、快乐学习、有效学习，提高高中语文有效课堂教学的效率，促进课堂教学有效，学生学习有效，具有现实意义。1有效课堂的内涵与特点1.1有效课堂的内涵阐释语文有效课堂一直是高中语文教师教育教学追求的目标，引导学生“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三维目标上获得全面、整合、协调、可持续的进步与发展，注重学生课堂上学习的有效。有效课堂能吸引学生，能激发学生开展自主学习，能够让学生愉悦地开展知识的学习与技能的获得，在学习中，学生能够获得实足的进步与发展，是一种能坚持学生的主体地位不动摇的教学，坚持以学生发展为目标的教学。1.2有效课堂的特点1.2.1课堂教学有效课堂教学有效是指经过教师的精心备课，认真进行教学设计，在课堂教学中能在规定的课时内，实现学生三维目标的共同提升，能促进学生的全面发展，让学生在课堂中获得最大的信息量。1.2.2坚持以生为本的教学有效课堂是建立在以生为本的教育理念之上，坚持将学生的知识素质与能力素质提升放在首位，通过有效课堂的学习，学生能获得自我发展，个性发展，每一个学生都能得到不同程度的发展，关注每一个学生，实现每个学生自我成长。1.2.3有效课堂是一种和谐的教与学和谐的教与学是一种教学状态，不是“一言堂”的教学也不是“散养式”的教学，而是一种建立在教师认真进行教学预设，学生积极参与学习的教学，是一种有效的课堂，教与学达到了一种和谐的统一，教师睿智引领学生，学生愉悦进入学习，“教”的有效，“学”的有效。1.2.4有效课堂是一种“生成”超越“预设”的课堂教学预设是教师课前的一种教学设计，是课堂教学开展的准绳，是教学活动的依据。教学活动的'进行围绕着教学预设进行，不偏不倚，直达教学目标。而往往一些教师的睿智在于让“生成的课堂”的“有效”往往高于“预设的课堂”的“高效”，教师会随着课堂教学活动的发展寻找教学的亮点，而让教学效率呈现最大化，及时偏离了“教学预设”。2新课程背景下高中语文有效课堂教学策略2.1营造融洽的师生关系课堂，用教师的个人魅力引领学生成长师生关系是一切教学活动的基础，是有效课堂开展的客观条件，是有效课堂重要的教学资源。教师与学生之间的关系融洽能让课堂呈现出轻松，愉悦的氛围，学生思维活跃，精力充沛，氛围融洽，有助于学生理解知识，发散思维，深入学习，促进知识的建构，实现有效学习。教师在一种融洽的师生关系中发挥自己的教学才能，用自己的个人魅力获得学生的尊重，激发教师更加注重自己的师德建设与专业素养，用自己的人格魅力引领学生高尚思想品德的形成。融洽的师生关系对于教师的教与学生的学同时具有促进作用，让教学相长，相互督促，相互激励，共同进步，有效课堂的构建也就水到渠成。2.2坚持学生为主体的探究式学习，构建高中语文有效课堂有效的课堂必然是学生为主体的课堂，坚持学生为学习的中心，坚持教师为主导，在教学中，通过各种方式开展学生自主性的探究式教学，让学生在兴趣的指引下，通过自己的探究获得真实的知识体验，让学生的实践知识与书本知识相互结合，用知识指导实践，并在实践中获取知识，应用知识，达到知识的吸收与理解，促进学生新知快速实现构建，并通过质疑，问题的方式进行反思，深入探究，进入深度学习，提高学习效率，使得课程成为有效课堂。探究式课堂的生成需要在兴趣或者好奇心的驱使下，才能真正地实现积极主动地探究，才能实现有效的探究。高中学生具有一定的学习能力，长期的学习让高中生形成了自己的学习习惯与学习方式，教师通过兴趣的指引，让学生凭借着自己的知识库与学习能力独立自主地探究未知的知识，获得自身成长所必须的语文素养，在自身基础能力之上，激发更大的潜能，促进自身特长与个性的发展。语文课程具有历史性，时代性，要让学生充分感受语文中的人文素养，品德素养……在学习的同时，收获有效知识，还提高自己的个人素养，提高自己的鉴赏力，审美能力，感受中国的文化博大精深，感受中国传统文化的独特魅力，培养高中生的高尚的道德情操，让学生在有效的课堂内，最大限度地提升自己，发展自己，形成自己的价值观与人生观。实现有效课堂中的知识与能力的双赢。2.3借助深度学习构建高中语文有效课堂深度学习是在理解知识的基础上，用批判的思维去学习新知，并将这些新知纳入到自己的认知结构中，并能实现知识的迁移，在必要时可以做出自己的决策，能解决实际问题的学习，是一种有效的学习方式。深度学习让学习理解得更透彻，并没有停留于表面，而是切入到知识的内涵，知识的应用，知识的迁移，是一种真正的学习，是“有效学习”。语文知识博大精深，一个词语，一个句子，乃至一篇文章，理解的能力不同，学生的学习效果也不同，学生能抓住的、理解的信息量也不同，这就呈现出不同效果的学习状态。教师可以根据具体班级学情特点，根据语文学科的教学内容，培养学生深度学习能力，让学生有能力去开展语文的深度学习，学习到真知，学习到语文的精髓，在深度学习中实现有效课堂。新课程背景下，高中语文有效课堂构建策略还需要教师在实践中不断摸索、探究，根据不同的内容，不同的学生，从教学的三维目标入手，切实提高高中语文有效课堂的教学效率，提高学生的知识技能，促进其在课堂中实现有效学习。参考文献：[1]赵振威.高中语文有效课堂教学策略探析———评《高中语文教学指导》[J].中国教育学刊，20__(07):143.[2]李振.例析课堂追问方法[J].中学语文教学参考，20__(30):32.[3]杨泽华.谈高效课堂中对教学细节的处理[J].现代语文(教学研究版)，20__(09):80-81.[4]宋志玛.高中语文有效课堂中的学案探究[J].中学课程辅导(教师教育)，20__(12):45.高中语文教学论文7摘要：高中阶段的语文课堂教学尤其呼吁有效性，即以最少的投入使学生获得知识、培养能力、提高认识，因此，对高中语文课堂教学有效性的探索是非常必要且迫切的。从分析当下语文课堂教学低效的原因入手，在激发学生的语文学习兴趣，充分有效地备课，优化教学环节等方面进行了探索，提出了建议。关键词：高中语文课堂教学有效性高中阶段是学习任务繁重、学习压力大的一个特殊时期，因此，以最少的投入取得最大的收效———获得知识、培养能力、提高认识，是一个非常实际的目标。语文学科作为高中教学的重要科目，提高其课堂教学有效性的呼声一直以来有增无减。《上海市中小学语文课程标准（试行稿）》也在教学建议的第一条就提出：“课堂教学是语文教学的基本组织形式。教师要在有限的时间和空间内，灵活、有效地组织教学，并将学生在有目的、有计划下的学习与自然状态下的获得有机地结合起来，使每一位学生的才能都得到发挥。”可见，对高中语文课堂教学有效性的探索是非常必要且迫切的。其实，探究当下语文课堂教学低效的原因，不难发现，这首先是由语文学科的特点导致的。学语文讲究基础知识的长期积累和人文素养的培养，要求学生通过自身的体悟、感受，一点点地把所学知识内化，以提高能力和素质，这个过程不是一蹴而就的。语文能力和语文素养并不能完全和分数对等，语文分数提高慢，分数拉不开差距，久而久之，在以考上理想大学为阶段目标的现实情况下，学生的语文学习兴趣很难被激发出来。其次，在课堂教学过程中，教师的教学目标、教学重难点设置和学生的水平不对等，教学手法单一，教师对学生的主体地位重视不够，这些问题也都是实际存在的。基于此，要想提高高中语文课堂教学的有效性，笔者认为可以从以下几个方面进行探索。一、激发学生兴趣做学问的最高境界是什么？莫过于“乐”。孔子就认为“：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”纵观古今，无数杰出人物都是在“一箪食，一瓢饮，在陋巷”的艰苦环境中“不改其乐”，才有所建树的。同理，只有当学生不以课堂学习为苦，反以之为乐，且能抛弃功利化的学习目的时，才能收到事半功倍的效果，取得教学实效。讲授老舍表达对故乡眷恋之情的名作《想北平》时，一个小插曲成了整节课的亮点———学生朗读时把“北山的黑枣，柿子，进了城还带着一层白霜儿呀……”等句子中的儿化音都省略了，笔者及时纠正，但学生在改正后却不经意地表示，这只是普通话不标准，对文章的意义影响不大。抓住这个契机，笔者马上组织课堂讨论：一个“儿”到底有什么作用，省略后对本文有无影响？这个问题调动了所有学生的兴趣，大家根据平时生活中的实例，对儿化音的作用进行了探究，并得出结论：本文中儿化音除了准确地描摹物态外，还能让人感受到作者对家乡深入骨髓的爱。这样的讨论让学生对文章有了更深刻的感悟，和作者产生了情感共鸣。所以，调动学生的兴趣不仅要营造一个和谐互动、有效学习的课堂环境，更要关注、了解学生，采用多样而不流于形式的教学方法，把学生牢牢吸引住。二、充分的课前准备课堂是动态生成的，学生的课堂生成往往会和课前预设不一致，但这更可能成为点亮课堂的火花，因为这些课堂生成都出自学生的情感体验，是学生学习水平和接受能力的真实体现。且不说教师的课前预设必然会存在深度、广度上的不足以及个人见解的偏差等问题，若课堂上教师一味按照自己的课前预设和见解讲，缺乏对突发事件的应变能力，那不仅会挫伤学生的积极性和自信心，也会使课堂教学错过真正能“传道、受业、解惑”的机会。应变能力的形成，来源于充分的课前准备。教师要吃透文本，对文本的多种解读方式做到心中有数。因为教学主导者的“差之毫厘”，可能会导致学生的“谬以千里”。如《世间最美的坟墓》一文，对于“饱经忧患的老人突然从中获得了一个新的、更美好的启示，他表示愿意将来埋骨于那些亲手栽种的树木之下”这句话，很多教学设计往往是忽略的`，即使偶有涉及，也是含糊带过。其实，如果让学生仔细品读这句话，他们往往会认为这句话晦涩难懂，和文章主旨的关联不大。但如果教师在课前准备好托尔斯泰生平、思想的介绍，再结合对文本字句的品读，学生就不难领会这句话正是托尔斯泰终其一生对于幸福的感悟：对平民生活的热爱，对回归自然的追求。一句话，就把他绚烂至极归于平淡的人生境界表现得淋漓尽致，紧扣住了主题中的“最美”。这种课堂中的收放自如，还和对学情的充分了解密不可分。教师要关注学生的学习基础、学习水平，了解学生的接受能力和在学习过程中可能会产生的困惑。在设计问题的过程中，教师要把握好难度和梯度，让各个层次、各个水平的学生都有积极参与课堂学习的机会，并且不能强求标准一致的“课堂教学有效性”，只要是学生学有所得，都应视为“有效”。三、优化教学环节《上海市中小学语文课程标准（试行稿）》提出：“在教学过程中，教师要引发学生的好奇心和求知欲，不断满足学生的期待心理，让学生不断产生跨越障碍的愉悦感。”这就要求教师确定教学目标时要充分考虑学生的学习基础，不能过于简单，引不起学生的学习兴趣；亦不能过于繁、难、偏、旧，令学生望而生畏。同时，教师不仅要明白这节课的教学目标及重难点是什么，也要让学生清楚自己的学习收获应是什么，自己能否顺利达成学习目标，从而体会到目标达成的愉悦。在此基础上，教师应努力优化教学环节，摒弃那些华而不实的设计，保证课堂教学的有效性。如在《告别权力的瞬间》的教学过程中，笔者一开始选择的是问题导入法，让学生在名誉、权力、金钱之间进行选择，并说明理由。这样虽然能调动学生的积极性，活跃课堂气氛，使每位学生都有话可说，但入题较慢，问题过于简单，思考价值不大，故而实效不大。所以笔者后来改为直接列举秦始皇、武则天等人对权力难以抗拒的事例，由学生总结出权力对世人巨大的诱惑力，以此与文中华盛顿自己选择告别权力形成鲜明的对比。这样教学更直接有效，并能培养学生的观察力和思考力。除了上述这些方面，还可以从关注新旧知识的衔接和转化入手，或从作业的有效性入手，把握好作业的难度、梯度以及和课堂教学内容的关联，反馈教学目标是否达成，巩固教学内容。可见，提高高中语文课堂教学的有效性有很多路可走，有很多方法值得尝试，只要我们坚持不懈地上下求索，终会有所收获。参考文献：［1］孙亚玲.课堂教学有效性标准研究［M］.北京:教育科学出版社,20__.［2］王升.主体教学有效性探索［M］.北京:教育科学出版社,20__.［3］尹祖琴.语文课堂教学有效性研究［M］.桂林:广西师范大学出版社,20__.［4］上海市教委.上海市中小学语文课程标准（试行稿）［S］.上海:上海教育出版社,20__.作者：王颖单位：上海市朱家角中学高中语文教学论文81、当前教学无效或低效的体现1。1学习模式无效或低效新课程倡导合作、自主、探究的学习模式，因此，各种教学模式变为大部分教师渴望达成的目标和成绩。但教师通常习惯地将几种教学模式在一节课上教授给学生，导致其很难独立思考、阅读、感悟。如最常见的“合作学习”，在组织合作学习时，有的教师对要求提出、内容设计、小组分配等方面缺少合理安排，导致大部分合作学习呈无效、无序状态。1。2课堂提问无效或低效有的教师喜欢在课堂上多提问，以致每讲一两句都要问“对吗”、“好吗”等，而学生也只是按程序地跟着异口同声“对”、“好”。事实上，教师问了什么问题，学生是不清楚的，因为没有过多时间去思考。一堂课过去了，提了一大堆问题，看上去气氛激烈，实际上较为空泛。还有的教师设计的课堂提问过难，远离学生现实的知识层面，导致学生无从回答，头绪混乱，造成课堂氛围沉寂。1。3对学生激励无效或低效激励不能过当，有的老师一节课除了说“你真棒”、“不错，请坐”等，好像评价性语言只能固定使用一样，倘若学生回答的没有意义或似是而非时，也会进行激励、表扬，不论如何都不会有纠正、争议、批评，导致学生随波逐流、心思浮躁，不利于其个性发展和思维踊跃。1。4教师语言无效或低效繁冗拖沓、机械重复、了无生气、平淡乏味是教学中语言无效或低效最明显的表现。一些教师总为让学生能听懂课程，觉得所讲的课程都是非常重要的，导致一个问题要讲上几遍，毫不厌烦，殊不知学生早已没了耐性，而结果就是教师的课程虽然讲了许多，但教学效果却不好。因此，呆板无趣的语言会让学生提不起兴趣，更谈不上学习效率了。2、提升阅读有效教学途径2。1用生活经验解读阅读语文教学是不能脱离生活的，如果脱离了就会变得空洞无物、乏味枯燥，但结合生活就不一样了，不但丰富了内容，也牵动了学生的心灵，使其充实活力。倘若让学生把已有生活经验引入阅读中，对阅读内容体验进一步加深，再把体验延伸到生活中，和生活进行比较，其效果是不言而喻的。既能激发学生阅读兴趣，又能培养学生阅读真本领。比如在学习《再别康桥》的时候，诗歌的主题是离别的伤感与眷恋，而对于“离别”学生是有切身的感受和经历的，教师要注重引导学生结合自己生活的经验就能对诗歌有更深的`理解。2。2突出阅读中的体验与感悟还原学生阅读中的主体地位，激起学生进行自主教育的教育才算是真正的教育，也只有通过学生自身努力，才能实现阅读目标、完成阅读过程、达到阅读高质量，其学生是最后的根本点、落脚点。可见，在阅读中，应回归学生的主体地位。教师应本着更好地对学生进行服务，引导阅读思想的出发点，遵循学生一般学习和阅读思路，尊重学生认识规律和独特体验，在阅读中，以学生提出问题为主，不论学生提出问题是否难易、大或小，教师都要耐心并加以重视。在阅读教学中，要善于把教师思路和学生思路合二为一，形成推动深入阅读的合力，尊重学生个性与共性发展，即加强学生的主导地位。2。3创设阅读情境，激发阅读兴趣主体情感态度应被重视，阅读主体对阅读内容不断内化过程，即为积极阅读过程。脱离阅读主体的积极感情需求或态度是不可能有内化的。因此，阅读主体的情感态度问题是阅读教学的首要问题。在阅读教学策略中，怎样让学生对阅读内容保持情感张力是重中之重。当阅读材料、阅读情境与读者心境体现一致性时，阅读效果可谓最好。所以，语文阅读教学一定要在情感方面强化刺激力度，引发学生兴趣和注意，产生内心上的阅读需求。比如上《声声慢》时候，教师可以播放歌曲《一剪梅》，在激发学生兴趣创设阅读情境的同时，可以了解李清照前期词的写作特色，开拓学生的阅读视野。2。4强化语言训练意识阅读教学以教材为模版对学生进行训练，并养成良好阅读习惯，提升阅读能力，把学生吸取课本语言精华、加强语言表达能力放在首要位置，不能以做习题替代真正的语言训练，那会失去语文课原有的个性和特色。目前，一些语文公开课和竞赛课的阅读教学表面是认真走过程，实则糊涂得结论，对学生语言品味、形象感悟、思想升华并不重视。倘若语言品味全无，如何真正感悟文章主旨？在阅读教学中，特别要重视学生对语言的揣摩和感知，加强训练学生语言能力，还语文阅读教学本来面目。苏轼《赤壁怀古》中，是“拍岸”好还是“裂岸”好，是“樯橹”好还是“强虏”好，教师应在阅读教学中强化学生语言品析鉴赏的能力。总之，阅读教学是语文教学重中之重，其效果直接影响语文教学品质提升。不少一线语文教师一直在积极探索语文阅读教学的有效路径。在教学实践中，教师只有努力探索学法指导有效途径，有意识地把学法指导和品质培养作为重要的教学目标同时进行，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步达到“用不着教”的理想境界。高中语文教学论文9一、当前高中语文写作训练过程中存在的问题１．写作训练过程中写与读分离。学生只有积累了充足的素材之后，才能写出好文章，而阅读是学生积累素材的重要方式。但是从当前多数高中开展写作训练的情况来看，很多情况下教师将写与读完全分开，并没有正确引导学生通过阅读积累写作材料，而是在训练中过多讲授写作技巧。写作技巧对于写作固然重点，但若没有充足的阅读材料积累，其最终带来的写作效果必然是“巧妇难为无米之炊”。２．写与读互相限制，学习效率较低。写作与阅读贯穿到整个语文教学当中，是整个高中语文重要的教学内容，读与写之间相互促进、相辅相成。但从当前高中语文开展读写的实际情况来看，多数情况下，两者处于低效的工作状态，写作与阅读相互限制、相互分离，这对于提升高中语文写作训练效果有着较强负面影响。二、高中语文写作训练过程中将读写教学整合的必要性写作和阅读有着较为密切的联系，学生阅读材料的多少与其最终展现出来的写作水平有着直接的关系，同时，写作在一定程度上也有助于提升学生的阅读能力。高中语文读写教学整合的写作训练模式策略：１．尊重学生的主体感受，发挥学生的主观能动性。每个学生均是一个独立的个体，教师在对读写教学整合时，对于学生的内心感受应做到充分尊重，特别是在学生读完谋篇文章之后，应当给学生充足的思考空间与时间，让其对自身读的内容进行深入的反思，加深对文本的研究，分析其中存在的自身在写作训练过程中可以借鉴的内容与包含的与包含的语言技巧。对于同篇文章的`阅读，每个学生均有着不同的感受，这更加要求教师不能用自身统一制定的标准去开展读写整合教学，同时这个过程中教师对学生应多采用鼓励、赞美的方式，充分认识到高中阶段学生多数人仍旧处于青春期，过多的批评与指责必然会引起学生对写作的反感。２．全面增强教师的读写结合意识。在进行写作训练时，教师在对读写进行整合的过程中，其整个过程的引导者与组织者，因此，教师只有具备较强的读写结合意识，才能够更好引导学生的读写结合。在具体实施的过程中，教师首先认识到为了提升写作训练效果，需主动提升自身语文素养，对自身读写整合教学方式的开展进行深入反思，在日常工作与生活中通过开展广泛阅读的方式来不断提升自身的知识储量，同时自己也主动写作，只有自身做到读与写的真正结合，对于读写教学模式中所含的奇妙之处才能更好理解，对其中所含的要点与技巧才能有更深的认识。其次，整个过程中学校应当全面增强教师队伍的建设水平，可通过定期或者不定期的邀请读写结合方面有着较高造诣的学者来学校进行讲学，实现对教师读写结合能力的有效培训，同时该种方式也可以在学校营造出浓厚的读写结合氛围，这对高质量开展读写结合教学是非常关键的。此外，各大高中还应当从自身实际情况出发，将自身的优势充分发挥出来，主动多开发一些符合本校读写整合教学开展的教学课堂资源，从而有效补充其中所含的不足。３．构建其师生沟通桥梁，建立多元评价体系。在进行读写教学整合写作训练的过程中，教师与学生之间的充分沟通是提升训练效果的关键。整个过程中教师还应当构建出多元评价体系。这也是提高学生作文能力的一个十分重要的环节，过去的作文评价方式，把评价的结果和评价的过程完全割裂开，并不会主动激发学生的反思意识，这对学生写作能力的提升是极其不利的。全面提升学生的语文素养，是评价的根本目的。评价要有利于鼓励学生对课程的自主选择，促进每个学生的健康发展，要根据学生的个体差异和个性化要求，采用灵活多样的评价方法。三、结束语在高中语文教学的过程中，写作教学是重要的教学内容之一，同时也是高考对学生语文素养重点考察内容。在进行高中语文写作训练过程中，其中存在的问题仍旧较多，全面强化写作训练过程中读写教学结合对于提升写作训练效果非常重要。因此，这就要求教师在具体教学的过程中，应当从自身写作教学的实际情况出发，采取针对性策略增强读写教学整合的写作训练实效性。参考文献：［１］刘梦娇．语文教学中几个问题的再认识———高中语文教学品质现状引出的思考［Ｊ］．杨凌职业技术学院学报，２０１５，（０１）：６４－６６．［２］李金云，马欢．当前高中语文教学研究的探索与反思———以人大复印报刊资料《高中语文教与学》为中心的分析［Ｊ］．河北师范大学学报，２０１５，（０５）：１２３－１３０．高中语文教学论文10一、通过多媒体调动学生兴趣，但是不能成为唯一的教学手段在教学过程中，要培养学生的学习兴趣与动机，而利用多媒体技术能够有效创设情境。多媒体技术的利用，能够改变传统方法，对课堂气氛进行调节，有效创设良好的学习情境，将声音以及文字和图像等进行结合，直观地呈现在学生面前，调动学生的兴趣。比如，在对滕王阁序进行教学的过程之中，学生在对课文进行预习之后，觉得很是生疏，无法从中感受到美，教师可以利用多媒体配乐浪涌，同时还能找到表现滕王阁壮丽之美的图片，引起学生的审美兴趣，使其从中获得美好的享受。这样学生能够有背诵体悟的兴趣，同时还能加深其理解。在对多媒体进行利用的时候，还要对黑板以及挂图还有模型等传统教学媒介进行重视，多媒体是无法完全取代这些传统媒介的，也不能由于这项技术的便利性，而占用读写以及听说的时间。比如，黑板的即时表现力是比较强的，能够随写随看，教师需要结合教学情况对其进行增或者是删。多媒体是无法依据教学变化而立即修改的，因此，在教学的过程中，需要确保传统教学手段的利用时间。二、结合教学实际要求对多媒体进行利用在对多媒体进行利用的时候，要结合实际需求进行操作。教师在对高中语文进行教学的过程中，不可以一味追求这一技术的应用，不可以只是为了表现现代化的教学而对其进行一味使用，必须要依据课程内容以及教学重点对其进行选择使用，在使用的时候，一定要对学生进行引导，使其自主思考。之所以利用多媒体是为了更加直观和情感丰富地表现课程中的内容，更好地对教学情境进行创设，突破教学过程中的重点和难点，使学生能够感受到知识产生以及发展的具体过程。可是有的教师在对这项技术进行利用的时候，片面地认为利用的次数越多，那么教学的效果就会更好，这些教师通过多媒体对这些内容进行了全部处理，并在教学中进行使用，这样根本就无法保证教学效果。有的教师在进行教学的过程中，不断地让学生在观看视频资料以及看课本之中进行变换，学生在这不断的交替过程中难以及时吸收其中的信息。教师只是一味追求多媒体的应用，对录像以及声音还有投影等太过于依赖，这样学生注意力根本不能集中，影响了教学的效率。教学语言以及板书还有教态等都是教学过程中的一些重要因素，在对多媒体进行利用的时候，一定要结合教师在课堂上的发挥以及自己的教学特色，从而对教学进行改善，提升教学效率。三、利用多媒体时要对学生自主学习的能力进行培养在课堂上利用信息技术不一定就是最好的教学方式，语文教师在对多媒体进行利用的时候，一定要保证这种利用方式能够帮助学生自主学习，并进行独立思考。当前，我国实行新课程标准，教师一定要对自己的教学观念进行转变，不再利用讲授的'方式进行教学，而要利用创新型教学方式，坚持学生的主体地位，充分认识到教师是教学过程中的组织者以及合作者与引导者，引导学生开展自主学习，独立进行思考。所以，在教学过程中对多媒体进行利用，其作用不单单是辅助讲解，同时还要成为帮助学生探究学习的一种重要工具。学生在探索的过程中能够发现事物的具体关系以及规律，并产生一种自信心和兴奋感，提升其学习的内部动机。所以，在对多媒体进行利用的时候，一定要对学生的独立探索和创新精神进行培养。在教学的过程中，教师必须要有一定的导向，鼓励学生探索，并对其发现进行肯定，协助其做好分析和研究工作。利用探索性的学习，能够帮助学生内化知识，对知识及时进行掌握以及保持与运用。利用多媒体技术，教师可以引导其探索解决问题的具体策略。在对多媒体进行利用的时候，教师在播放相关课件的同时，也可以让学生自己结合课程内容对课件进行制作，并由学生自己对课文内容进行讲解。当前，信息技术课程已经成为了学生的一门重要课程，所以，课件制作对于学生是没有太大难度的。比如，在对再别康桥一课进行教学的时候，教师可以让学生结合自己对于诗歌的理解，对课件进行制作，同时还要在其中对作者资料进行反映，由学生自己通过互联网对相关资料进行查阅，体会作者的生平，深化对于课文内容的理解。四、结语综上所述，对于高中语文教学来说，多媒体的应用使课堂教学改变，能够提升学生的兴趣，丰富教学情境，拓展学生的视野，是一项重要的辅助教学手段。但是，很多教师在实际应用的过程中存在不少的误区，认为多媒体是现代化的教学手段，应用越多越有效果，还有的认为多媒体能够代替教师，这都是片面的，教师必须要结合实际情况，正确应用这项技术，在提高学生兴趣的同时，对学生自主学习能力进行培养，提升教学的实际效果。高中语文教学论文111“对话教学”是一种教学形态既然对话是个互动的过程，说明对话是高度的群体性行为。个体处在群体中，为个体个性的发展提供机会，也为个人社会意识提高提供平台，这是传统课堂，在刻板压抑的氛围下很难做到的一点。传统教学中，一个学期下来，师生陌生，生生不熟现象比比皆是，但对话互动的课堂，情景则大为改观。轻松愉快的话题拉近心与心的距离，严肃认真的话题拉开思想的交锋，言来语去的交流沟通必然内化为合作、互助。学生经过由外而内的转化，内心世界大都呈开放状态，今后走向社会，“合作”“互助”不仅是他们的内在素质，更是他们身上的符号。综合以上三点，我们认识到，对话教学是在“以人为本”的'教学理念引领下，变学生为学习的主体，教师以引领者进驻教学，教学的立足点始终确立在塑造学生的人文精神世界上，教学的功能始终落实在以锻炼学生的语言表达能力，思维能力，培养健康丰富的情感，促进学生知识的内化，提高学生的整体素质上。所以,从宏观上看，对话教学是一种全新的教学机制或教学形态，它是以一定教学观念、教学思想、教学理论以及文化导向为具体内容的实体，而不仅仅是手段。2对话教学实施与运用中的若干问题一个新事物的确立，一种新形态的构建，都有一个从发展，成长到成熟的过程。对话教学作为一种新的形态，在目前的教学实践中，也碰到一些这这那那的问题，有待我们注意并加以改进的。其比较突出的有以下几点。2.1对话教学不注意情境的设置对话教学要收到好的效果，课前的情境设置必不可少。高中语文教学，文本情境是作者的体验。相对于读者，须调动以往与文本情境相类似的体验，才能进行有效阅读。学生，即使是高中学生，生活体验也不足，这就要靠体验相对丰富的教师作“情境迁移”的引导。巧妙地设置情境是学习文本的前提。现实教学中，有的教师对这一问题认识不足，课前准备不足，课中热热闹闹，课后稀里糊涂。看起来是一堂对话课，其实徒有虚名。在设置情境上，一般掇取某个片段，或选取某个切入点，采用直观的影像图片，亦可用文字解说，或读、或诵、或歌、或叹，调动一切可调动的感官直觉，唤起学生沉睡的，朦胧的，零碎的生活记忆。可以说，一个巧妙的情境设置，在课堂上能起到四两拨千斤的作用。2.2对话教学忽视提问的有效性对话教学中，设置提问是一个环节。巧妙预设问题，有利于推进学生思维从具象走向抽象，从简单进入复杂，由浅显入及深奥。但现实中，有些对话教学确不尽人意，笔者也有相当多的失败纪录。现在反思后略加整理,有以下几条：（1）所提问题没有连贯性，缺乏内在联系；（2）所提问题深浅失当，学生无所是从，造成思维混乱；（3）所提问题不具实际意义，典型的“无效提问”。随之认识的到位，经验的积累，逐渐走出误区，步入正轨。现在总结起来，预设问题要注意以下几点：（1）预设问题由易到难，逐渐推进，且思路要符合文本逻辑;（2)预设问题要顾及不同程度的学生，要有针对性，做到看人发问，心有定数；（3）预设题目，宁少而精，勿多或杂。只要教师做到熟悉文本，专研文本，熟透自己的学生，就不难预设符合实际且有效的课堂提问。2.3对话教学中不注意整体连贯性现实生活中常常出现这样的情形,某种新事物刚刚出现或兴起,总是要么不考虑现有条件是否成熟，盲目跟风；要么全盘否定现有，全盘接受新鲜。以至造成不必要的混乱，使之失去整体连贯性。在教学中，也有这种现象发生。对话教学刚刚兴起，有的地方凭着一股热情，不分青红皂白立马照搬，结果造成“水土不服”。有些课堂教学方法有一定的适应性，例如：专题讲座法，特别是高中语文课堂上的讲读法等，还适应目前尚不发达、开放，学生知识面相对狭窄的农村教学。但这些地方新方法一来，原来行之有效的就靠边站，而新的东西一时又难以吸收消化，造成教师教学被动，学生学习无所适从，教学质量下降。我以为：对话教学以整体机制引进为宜。初期，师生有个了解熟悉的过程。宜应新旧教法互用，互补长短。适应成熟后，逐步推广。但即使这样，其他教法也不可完全放弃，可作为辅助方法相机使用，这样，既有利于教师的实际操作，也有利于教学的整体连贯。3结语高中语文教学改革一步一步向前推进，没有过去时，只有进行时。实践中，我们还会遇到大量的矛盾问题，解决这些矛盾问题，仅仅凭着一股热情不够，还需要我们拿出政治智慧和理论能力。其中提到的“理论能力”就是我们当下要尽快把丰富的教学实践加以总结。成熟一点，总结一点，使之尽早自成体系，上升为教育教学理论，然后反过来指导实践，给教育教学改革注入活力，注入动力。一切热心支持教育改革的同仁，携起手来，有力的出力，有智的出智，为着我们教育事业这个千秋大业贡献力量吧。高中语文教学论文12摘要：写作是高中语文教学中的一大重点，也是一大难点。随着课程改革进程的不断深化、新的高考制度的改革的开展，写作在语文教学中的重要性得到更加突出的显现。就目前的情况来看，学生的写作水平不容乐观，绝大多数学生谈作文色变，无事可写、无情可表、无言以书，这是现代高中生写作的一大常态，究其根本，与学生的写作的自主性没有得到激发有着重要的关系。本文就学生如何在自主学习策略的引导下，对有效的写作教学过程展开具体的论述。关键词：高中语文；自主学习；写作教学；应用新课程模式下的语文教学，教师应注重学生的自主性的培养，让学生在具体的学习实践过程中，能够自觉地行动起来，做自己行动的主人，自己的思维和意识受自身的支配，能够自觉地对自己的学习行为进行合理的计划和安排，并在统筹的过程中，合理地、有计划地完成自身的学习任务。教师在具体的写作教学实践中，通过有效的教学实施过程的开展，使学生在具体的学习实践中形成自学、愿学、乐学、会学、善学的学习状态。学生在此过程中，能够以自省、自励、自控的学习态度，在具体的学习实践过程中逐渐适应、主动参与、学会选择、积极竞争、努力合作，使写作教学实践得到有效的进展。教师在写作教学中，自主学习策略的有效开展可采取如下策略：一、兴趣出发，点燃激情进入高中阶段的学生，他们的学习实践的效果在很大程度上和自身的兴趣有着密切的关系，学生的学习兴趣决定了其在具体的学习实践中的参与度，而参与度是决定学生的学习效果的关键性要素。写作兴趣的培养是提高学生的写作能力的前提和基础，只有在兴趣的引导下，学生的自主学习活动才能够得到有效的开展。例如在“你的生活很重要”的写作教学中，随着学生的学习积累的不断深入，学生在写作过程中应有自己一定的见解，我们在写作实践中为什么要开展写作、应该写什么、有什么可写性等。在教学实践的过程中，教师通过多媒体教学设备的引导，引导学生自主地去观察和发现身边事的可写性，在自主观察、自觉领悟的实践中，去展开具体的写作实践活动。学生在自身的主观能动性的加工和创造性想象的过程中，形成自身对生活、对事件、对社会的现象等的独特的观点和看法。言之无物是现代学生写作的一大弊端，归根结底在于学生的内心对其毫无兴趣。教师在写作教学实践中，要点燃学生的写作激情，让学生发现生活中处处有发现、生活中的任何事情都可以作为自己发表观点和看法的有效媒介。只要学生在写作的过程中善于观察、善于发现、善于想象和联想，就能够将写作的热情点燃，就能够在写作的世界中尽情地遨游，畅享写作的乐趣。二、素材积累，胸有丘壑写作素材的有效积累是学生在写作过程中言之有物的重要前提，在写作实践的开展过程中，自主学习策略的有效开展过程必须建立在大量的素材的积累的前提上。在学生掌握大量的写作素材的基础上，才能够对写作对象展开具体的描述和分析，才能够在合理理解和分析的基础上展开有效的写作实践。例如在“写出人物鲜明的个性”的学习实践中，学生只有在具体地了解了自己的写作对象的前提下，才能够将人物的个性鲜明地表达出来，才能够给人以身临其境、如在眼前之感。如：鲁迅笔下的闰土的形象改变，作者仅通过一句“老爷”就让读者深深地感触到闰土的形象的变化；朱自清笔下的望父买橘的画面；曹雪芹笔下的王熙凤人物形象的勾勒等，作者在写过程中，根据自身掌握的大量的现实性的写作素材的积累，才能够有效地描绘出活生生的画面和人物形象。因此，教师在写作教学实践中，应鼓励学生努力从阅读中积累写作素材、从生活中撷取写作素材，做生活的有心人，善于将生活中的'现象撷取到写作的具体过程中去，从而能够使学生在自主学习开展的实践中做到“胸中有丘壑”“下笔如有神”。三、方法存储，思行合一写作方法的积累和存储是展开有效写作的重要途径。在学生的自主学习实践中，在具备了一定的写作方法储备的基础上，方能做到思行合一。学生存储写作方法的过程也是学生展开自主学习的有效过程。例如学生在学习“写出你的真情实感”的实践中，首先真情从哪里来？当然是从我们的写作过程中来体现，在写作过程中如何体现情感，学生须在日常的学习积累过程中，对写作方法进行有效地、合理地协调统一。学生在开展写作实践的过程中，在调动自身的写作素材储备的基础上，通过自主学习，有效驱动自身的知识储备因素，将合理的写作方法挑选出来，为写作内容的深入开展进行有效铺垫，这是展开有效写作的重要步骤和途径。如在情感表达的过程中，学生根据自己选择的素材，在直抒胸臆和间接抒情方面展开具体地分析和对比，在有效对比的过程中，掌握合适的写作方式的选择。总之，在写作教学实践中，自主学习策略的有效开展，教师要注重学生的写作兴趣的有效培养，在兴趣的引导下，引领学生开展有利的写作素材的储备和写作方法的积累，使学生在掌握现实材料的基础上，能够有效、合理地利用素材。学生在自主学习的实践中，通过具体的写作实践，在自我效能感得到满足的前提下，促进写作兴趣的进一步发展，学生在兴趣的引导下使写作实践的效果得到更加有力的凸显。参考文献：[1]何丽仙.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J].现代语文(教学研究版)，20__(10).[2]张天波.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J].课外语文，20__(2).高中语文教学论文131.在高中语文教学中引入“合作学习”的重要意义合作教学最初是在西方受到广泛的应用，并获得了良好的教学效果。不仅有助于改善教学的氛围，促进师生之间的交流与沟通，而且还能培养学生之间的合作意识，提升教学的质量[2]。早在1993年，美国各个学校的教师已经长期在使用这种方法。随着我国新课程改革的不断深入，国务院在关于基础教育改革与发展的决定中指出：在教学中，要注重师生之间的互动，学生之间的合作，调动学生的积极性，提升教学的整体质量。在新课程中指出：要根据学生的个体差异，采用良好的教学方法，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体地位，倡导合作教学，促进教学的发展。合作教学作为一种创新的教学方法，其打破了传统的以教师为中心的方式，发挥了学生的主体地位，调动了学生积极性，使其主动参与到教学中。而且还能够激发学生的兴趣，使学生乐于分享知识，同时增强了学生的自信心，为学生的全面发展奠定了良好的基础。因此，将合作学习教学法引入高中语文教学中有着重要意义。下面主要介绍了高中语文教学中的合作学习教学组织策略。2.高中语文教学中的合作学习教学组织策略2.1合作朗读使用在文章朗读中在高中语文教学中，合作阅读能够激发学生对语文学习的兴趣，使学生主动的参与到教学中。其主要是将学生分为不同的角色，然后再对文章进行阅读，学生对文章的内容产生共鸣，使学生更加容易掌握文章所表达的思想情感，并加深对文章的印象，另外，合作阅读还能够增加语文阅读的趣味性，调动学生的积极性。因此，教师在教学中可以组织学生进行合作阅读，帮助学生更好的理解文章的涵义，从而达到提升教学质量的目的。例如，在进行《归园田居》这篇文章朗读时，教师组织学生进行合作阅读，使学生主动参与其中，接着再对文章进行讲解，使学生了解文章的基本结构、领悟作者所传达的思想情感。从而增强学生对《归园田居》的兴趣，学生之后的学习就更为轻松。2.2采用合作阅读法应用于文章阅读中合作阅读指的是将学生分为各个小组进行合作学习。首先学生需要阅读相关的内容，接着进行小组讨论与分析，在这个过程中让学生获得相关的知识。教师在开展合作阅读活动时，需要根据学生的实际情况组织教学，这样才能使学生更好的进行交流与讨论、整理与分析。这种方法不仅能够锻炼学生的合作意识，而且还能使学生的交际能力得到提升。例如，在进行《水浒传》这篇文章时，教师组织学生之间进行讨论，以问题的形式让学生有针对性的合作学习，如“造成起义失败的因素有哪些?或者是让学生讨论起义的影响有哪些？”等问题的分析讨论。最后教师再进行全面总结。这种方法能让学生有针对性的分析课文的重点，各个小组的学生通过相互的交流与讨论，培养了学生之间的合作意识，给了学生一次表现的机会，使学生的各种能力全面得到提升。2.3采用合作学