一元一次方程的解法-说课课件

《线段、射线、直线》

说课课件

永州十中唐赛仙4.2.1直线、射线、线段各位评委、各位老师大家好：今天我说课的题目是《线段、射线、直线》。“线段、射线、直线”是义务教育教科书，湘教版《七年级数学》上册第四章第二节内容，共分2个课时，下面我将从五个方面对本节课第一课时的设计进行说明。说教材

本节课是在学生学习过的直线、射线、线段概念的基础上，开始比较系统的研究有关图形的知识。直线、射线、线段是最简单的几何图形，以后学习的三角形、四边形等都是由它们构成的，所以，直线、射线、线段是今后研究比较复杂图形的必要基础。从本节课开始出现的几何图形的表示法、几何语言的表达方式，也是今后系统学习几何知识所必须的基础。因此，本节课在学生今后的整个几何学习中，起着奠基的作用。说教学目标

根据数学课程标准和本节课教学内容特点，针对学生已有认知水平，我从以下三个方面确定本节课的目标：

1.知识与技能：掌握直线、射线、线段的表示法。理解两点确定一条直线的事实。掌握直线、射线、线段的联系和区别。掌握点与直线的两种位置关系。

说教学目标2.过程与方法：

(1)通过学习直线、射线、线段的表示法，使学生建立初步的符号感。(2)探究活动，积累一定的操作活动经验，发展有条理的思考与表达能力，培养学生归纳、抽象及用语言表达结论的能力。说教学目标

3．情感目标：(1)通过实际操作得出结论，培养学生合作交流的意识和探索精神。(2)通过对直线性质的探究，使学生初步认识到数学与现实生活的密切联系。

说教学目标教学重点：

掌握直线、射线、线段的表示法，掌握点与直线的位置关系，理解直线的性质。教学难点：几何语言之间的转化。说教学方法

在课堂教学过程中，采用学生动笔画图、动手操作、小组合作交流等方式方法完成本节课的教学任务。说教学过程（一）创设情境，导入新课。（二）尝试发现，探索新知。（三）例练应用，解决问题。首先是让学生熟练掌握直线、射线、线段的画法；第二，让学生认识线段的两种延长线，即射线和直线。让学生加深对射线两个要素即：端点和方向的理解，巩固射线的表示方法。并训练学生从复杂图形中分解出简单图形的能力。第三，让学生掌握点与直线的两种位置关系；最后我引导学生进行读句画图的练习，让学生体会文字语言和图形语言的联系和转化；说教学过程（四）归纳总结。小结主要由学生完成，我作出适当的补充。最后用表格归纳出直线、射线、线段的画法、表示方法及区别联系，书写几个基本的几何语句并能根据语句画出几何图形。（五）布置作业通过作业及时了解学生学习效果，调整教学安排。使学生通过独立思考，自我评价学习效果；学会反思，发现问题；并试着通过阅读教材、查找资料或与同伴交流解决问题。说评价课堂表现作业情况4.2线段、射线、直线（1）生活中有哪些物体可以近似的看作直线、射线、线段?议一议：怎样用数学符号表示线段、射线、直线?注意问题：（1）直线、线段、可用两个大写字母表示，也可用一个小写字母表示。与字母顺序无关。（2）射线只能用两个大写字母表示，表示有方向性，端点在前，射线上任意一点在后。学一学，议一议：...AABB.B.A...mm线段AB（线段BA）或线段m射线AB直线AB（直线BA）或直线m看一看下面分别是什么图形？有什么特征?...1.线段:有两个端点，能度量大小2.射线:有一个端点，并向一方无限延伸，不可度量大小3.直线:没有端点，并向两个方向无限延伸，不能度量大小想一想，说一说2.如图所示（1）图中有几条直线？有几条线段？如何表示它们？（2）图中有几条射线？能表示的射线有几条？如何表示？...1.如图所示:

射线AB、射线AC、射线BC、是不是同一条射线？...ABDABC试验操作

用事先准备好的硬纸板、硬纸条和若干钉子，把硬纸条固定在硬纸板上使它不能转动，至少需要几个钉子？通过这个实验你得出一个怎样的事实？归纳：经过两点有且只有一条直线两点确定一条直线。问题：过一点A可画几条直线?你能否举出反映经过两点有且只有一条直线的实例?想一想：1、点与直线的位置关系O.p.m点O在直线m上（直线m经过点O)点P在直线m外(直线m不经过点P)2、两条直线相交abO直线a和b相交于点O练习：按下列语句画出图形：（1）直线EF经过点C；（2）点A在直线m外;（3）经过点O的三条线段a、b、c;（4）线段AB、CD相交于点B.本