部编版语文五年级下册第八单元大单元教学设计核心素养目标

第八单元幽默风趣有智慧

一、目标与内容

（-）学习目标

1.认识本单元25个生字，读准1个多音字，会写18个生字以及9个词语废

2.朗读本单元两篇精读课文，背诵《杨氏之子》。

3.体会课文中语言幽默风趣的特点，并且能仿照例句学会把事物比做人、把

人比作事物来描写情景的表达特点以及先概括后举例的段落表达方法。

4.通过本单元课文学习，体会作者极具趣味性的语言，激发学生学习语言的

热情和兴趣，进一步提升学生的语言品鉴能力。

5.能写清楚漫画的内容和可笑之处，并借助标题或提示语•，联系生活，写清

楚从漫画中获得的启示。

6.能声情并茂地讲述自己搜集的笑话，避免不良的口语习惯，养成用心倾听

的习惯，做一个文明有素养的听众。

7结合自己的阅读体验，总结风趣幽默的语言的特点。朗读和背诵5条关于

“为人”的名言。

（二）学习内容与学习重点

学习内容学习重点

•精读课文1.根据注释理解词句，了解课文内容，

《杨氏之子》体会故事中杨氏之子应对语言的机智与幽

《手指》默。

•略读课文2.感受语言的巧妙和风趣，体会句子表

《童年的发现》达的特点，通过小练笔进行适当的言语训练。

•口语交际3.弄清作者童年的发现的奇妙过程，感

我们都来讲笑话受作者童年求知若渴、寻根究底和大胆想象

・习作的精神；激发学生的探究兴趣，培养他们的

漫画的启示想象能力和积极关注生活的态度。

•语文园地4.训练学生的口头表达能力，避免不良

的口语习惯，培养幽默感。

5.读懂漫画，合理想象，联系生活中的

人和事写下自己的看法。

（三）设计说明

本单元围绕人文主题“风趣与幽默”组织选文，编排了两篇精读课文《杨氏

之子》《手指》，一篇略读课文《童年的发现》，《语文园地八》中编排了“为人”

的五条格言。这些课文体裁各异，有文言文、散文、记叙文。本单元的习作是“漫

画的启示”，属经验启示类应用文的练习。

《杨氏之子》是一篇文言文，描写了孔君平和杨氏子主客双方围绕姓氏展开

的一场巧妙对话，从而勾勒出一个机敏善对的聪慧男孩形象；《手指》一文，用

拟人化的手法和趣味盎然的语言，把五个性格各异的手指形象写得活灵活现;《童

年的发现》则是以儿童视角描述“我”九岁时发现胚胎发育规律的有趣过程，俏

皮的语言和幽默的自我调侃令人忍俊不禁。

本单元的课文从不同角度体现了语言表达的艺术：有主客双方机智巧妙的对

话；有有丰富多样的语言表达；有幽默俏皮的自我调侃。本单元的语文要素是“感

受课文风趣的语言”、“看漫画写出自己的想法”。风趣的语言除了生动有趣、使

人发笑之外，往往还能让读者在一笑之余有所回味。此前，三年级上册已经安排

过“关注有新鲜感的词语和句子”“感受课文生动的语言”等语文要素，本单元

再次聚焦语言，让学生感受语言的风趣，是对语言感受力要求的进一步提升。其

中《杨氏之子》和《童年的发现》都讲了9岁儿童童年生活趣事，《手指》一文

体现出丰子恺先生语言的风趣幽默，“交流平台”引导学生对三篇课文内容和语

言的风趣之处作梳理和总结。“词句段运用”让学生体会语句的表达特点并进行

仿写，学习把事物比作人或把人比作事物来写的方法，提高表达的趣味性。本单

元的文本设置都与单元主题“幽默风趣有智慧”一致，为了帮助学生建立真实生

活与文本内容的联系，更好地感受语言的风趣幽默，我们适时地调整了原有的教

材顺序。

首先，我们把口语交际“我们都来讲笑话”前置，学习之初学生搜集笑话、

评选笑话大王，感受语言的魅力，为了成为笑话大王，孩子们会积极讨论交流如

何才能把笑话讲的更有趣；接下来就是从文本中体会学习幽默风趣的表达方式，

我们把三篇课文分类教学，先学习两篇以童真童趣为主题的《杨氏之子》和《童

年的发现》，通过对比学习体会谁的童年更有趣。之后学习《手指》，在品读哪根

手指最有趣的过程中体会丰子恺先生幽默风趣的表达技巧。词句段运用部分可以

整合在《手指》这一课的教学中。经过以上两个环节的学习，学生已经体会并初

步掌握了幽默风趣的表达方式，接表达方式表达自己的所思所感；学生先在课前

搜集感兴趣的漫画，然后课堂上向大家介绍最喜欢的漫画，讲出你喜欢的原因，

最后再把漫画对自己的启示写下来。

三个学习活动仅仅围绕“幽默与风趣”展开，通过整合让学生循序渐进地体

会并掌握幽默化的表达方式，感受语言文字的魅力。

二、情境与任务

(-)学习情境

我们每天都要说很多话，听到很多话。你愿意听别人怎样讲话，怎样说话

大家愿意听？在班级里开一个笑话大会，海选笑话大王，讨论怎样讲更好笑。读

读几位作家的文字，看看你觉得哪里最好笑，和同学讨论这些语言表达幽默风趣

的原因。说说自己就喜欢的漫画，分享看漫画时会心一笑时自己感受到的语言表

达艺术中的智慧之光。

(二)任务框架与内容安排

1.任务框架

海选笑话大王

开一个班级笑话大会《怎样讲更好笑

读一读，谁的童年更好玩

我们都来讲笑话

品一品，哪根手指最有趣

说说我最喜欢的漫画

写下漫画给我的启示

2.内容安排

任务课时学习内容

开一个班级笑话

2口语交际：我们都来讲笑话

大会

《童年的发现》

2

《杨氏之子》

看看哪里最好笑《手指》

2

语文园地词句段运用

习作《漫画的启示》

会心一笑在漫画

2语文园地日积月累

（三）设计说明

本单元以“我们都来讲笑话”为主题，整合三个任务六个活动进行学习。将

口语交际、课文阅读、习作、语文园地整合在“开一个班级笑话大会”“看看那

里最好笑”“会心一笑在漫画”三大学习任务之中，在“海选笑话大王”“怎样讲

更好笑”中初步体会体会幽默语言的魅力，激发学生学习语言的热情和兴趣；在

对比阅读、品读课文中感受作家语言表达的风趣幽默，掌握提高语言趣味性的方

法；在分享、品析漫画中运用幽默化的方式表达自己的想法。

第一个任务是“开一个班级笑话大会”，引导通过搜集身边的笑话，初步感

知风趣的语言所富有的感染力和表现力。一是“海选笑话大王”，让学生把课外

搜集的笑话讲给班里同学听，评一评谁讲的笑话最好笑。二是“怎样讲更好笑”,

引导学生通过讨论交流，说一说怎样才能把笑话讲的更有趣。

第二个任务是“看看哪里最好笑”，把本单元的三篇课文分成两个活动。一

是“读一读，谁的童年更好玩”，阅读《杨氏之子》和《童年的发现》，感受不一

样的童真童趣；二是“品一品，哪根手指最有趣”，品读《手指》，感受丰子恺笔

下形象鲜明的五指，体会多样的表达方法和幽默风趣的语言。

第三个任务是“会心一笑在漫画”，让学生在感受作家语言的魅力后学会运

用幽默风趣的语言表达自己的所思所感。首先是“说说我最喜欢的漫画”，让学

生向大家介绍他最喜欢的漫画，并说出喜欢的理由；然后“写下漫画给我的启示”,

能看懂漫画的内容以及漫画的启示，又要把内容和启示清楚幽默地表达出来。

本单元课文从内容和语言展现了作品的风趣幽默，教学中教学中要引导学生

通过朗读课文，聚焦文本内容和语言，体会语言的风趣幽默，进一步提升学生的

语言品鉴能力。

课时教学设计

课题21杨氏之子

授课时间：课型：新授课时：第一课时

1.核心素养目标：

①文化自信：会认“诣、禽”2个生字，会写“梁、诣、禽”3个字。

②语言运用：正确、流利地朗读课文。背诵课文。

③思维能力：能借助注释了解课文的意思。

④审美创造：能体会杨氏之子的机智与幽默。

重点：正确、流利地朗读课文。背诵课文。

难点：能借助注释了解课文的意思，体会杨氏之子的机智与幽默。

3.教学准备：PPT

4.学习活动设计：

环节一：复习成语，引入课文题目

教师活动：学生活动：

1.谈话导入：1.学生齐读课文题目

要是我问你，你会说话吗？一定有

许多同学不以为意，认为这是一个不需

要回答的问题。如果我再进一步问，你

能把话说好吗？你又会怎样回答呢？2.学生回答“氏”和“之”的意思。（杨

会说和说好可不是一回事。在本单元的家的儿子）（刘家的女儿）

学习中，我们将走近一些善于表达的

人，看看他们是怎样说话的，从中体会

其语言表达的幽默和风趣，感悟语言表

达中智慧的闪现。我们先去认识谁呢？

2.板书课文题目，齐读课文题目。（板

书：杨氏之子）

3理.解课文题目。

（2）杨氏之子的意思是什么？

（3）这样说，我该是“刘氏之女”，3.学生理解什么是“文言文”。

你该是什么呢？

4.回顾学过的文言文。

（1）从题目上我们就可以知道，

这是用古代语言写成的文章，我们把它

叫作文言文。4.学生回顾《自相矛盾》

（2）回顾一下，这学期我们学过

的一篇文言文。（《自相矛盾》）

5.教师小结：读文言文、学文言文其实

是一件很有趣的事情，君不见古人读书

摇头晃脑，读得有滋有味吗？

通过单元导读，引出课文题目，以学生的姓氏为切入点，抓住一个古文中典

型的语言点，使学生对“氏”能够迁移运用，使课文题目导入实现了情趣与理趣

的有效融合。

环节二：初读课文，读出韵味

教师活动：学生活动：

1.学生试读文言文。1.学生读文言文

（1）请同学们借助拼音把字音读

正确，给把握不准读音的字做上记号。

（2）相机指导多音字“为”和“应”

的正确读法。2.指名读文言文

2.教师范读文言文。

（1）好多人认为文言文难学，其

实学好文言文最关键的一点就是多读，

“书读百遍，其义自见”说的就是这个

道理。古时候，诵读诗文是一种很风雅

的事，一卷在手，书声琅琅。下面，听

老师范读一遍课文。

课件出示：

杨氏之子

梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君

平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为

/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：

“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻3.学生说读文言文的要领

/孔雀/是夫子家/禽。”

（2）教师按划分的节奏范读文言

文。

（3）怎么样，读文言文也蛮有味4.老师带读第一句，学生跟读第一句;

道的吧？你们觉得朗读文言文特别要

注意什么？（停顿）对，文言文节奏明

快，舒缓有度，读的时候要特别注意词5.指名学生读第一句;

语和词语、句子和句子之间的停顿。

（4）那你们仔细听老师读第一句。

（老师带读第一句，学生跟读第一句）

（5）只注意停顿还不行，还要注

意读出古文的韵味，再仔细听老师读。

（老师带读第一句，学生跟读第一句）

这一遍是不是读得更有古文的味道了

呢？6.学生看着课件上划分好节奏的课文，

（6）教师小结：我们读古文的时自由练读。

候要尽量做到字断音连，音断意连。

3进.行朗读指导。7.指名学生读全文。

4教师相机指导文中的“家禽”不8.女生读，男生读，全班齐读文言文。

同于现在的“家禽”，这里的“家”和

“禽”各自独立表达意思，所以要分开

读，不能连起来读。

7.检查学生生字词预习情况。（课

件出示词语：造诣、禽兽）9.指名学生读词语，再全班齐读。

8.指导学生正确书写“梁”“诣”10.学生书写生字““梁”“诣”和“禽”

和“禽”字。（学生观察一老师范写一字。

学生练写）

活动意图：学习文言文应重点指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰

当。学生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处，教师将其抽出，并重点讲解，

能让学生的读书有更强的指向性，让学生在朗读中不遗余力地实现读懂、读通课

文的目标。

环节三：熟读课文，读懂课文

教师活动：学生活动：

1.课件出示：1.学生自由朗读课文，整体感知故事的

内容。

你对杨氏之子了解了多少？

故事中除了杨氏之子，还有谁？

他们谈了些什么？你是从哪句话中知道

的？

指导学生回答以上三个问题。（学生

能感知多少，就感知多少，先不强求正

2.学生回答课件中的三个问题。

确，这只是初步的感知，主要是培养学

生整体感知课文内容的能力。）

2.回顾学习文言文的方法。

还记得我们学习文言文《自相矛盾》

的时候，运用了什么方法吗？（根据注

释、插图，联系上下文，理解每一句话

3.学生自学，理解课文的意思。

的意思。）

多读是一种很好的学习文言文的方

法，但是要想深入、准确地理解字词、

句子的意思，还得借助于注释。现在请

大家结合注释，逐句理解课文。（学生自

学，理解课文的意思。）

4.小组讨论交流：何以得知杨氏之子''甚

3.引导学生讲述杨氏之子的故事。

谁能把课文的意思连起来，用自己聪惠”？

的话讲讲这个故事？5.全班交流反馈。（学生自由交流）

4.再读课文，读出感情。6.指名学生讲故事。

5.现在我们带着理解再来读课文，肯定7.全班有感情地读课文。

能读得更有滋味。

活动意图：引导学生借助注释理解课文内容，这是学习文言文很重要的一种

学习方法。这一环节的教学通过学生的自主学习、合作交流能比较容易地完成教

学目标，而且能真正地把课堂还给学生。

课时教学设计

课题21杨氏之子

授课时间：课型：新授课时：第二课时

1.核心素养目标：

①文化自信：能正确认识文中的词语和生字。

②语言运用：能将课文背诵给你家长听。

③思维能力：能借助注释了解课文的意思、。

④审美创造：能体会杨氏之子的机智与幽默。

重点：背诵课文。

难点：体会杨氏之子的机智与幽默。

2.教学准备：PPT

3.学习活动设计:

环节一：体会巧妙，感受机智

教师活动：学生活动：

1.理解孔君平的话。1.学生聆听并思考。

（1）你听懂孔君平的言外之意了

吗？为什么他单单指着杨梅说，不说其

他水果呢？（孔君平看到杨梅，联想到

2.学生接读：还治其人之身。

孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家

的水果。”意思是，你姓杨，它叫杨梅,3.学生读最后两句话，思考杨氏子的言下之意；

你们本是一家嘛！）（板书：杨梅杨

家果）

（2）这么巧妙的弦外之音杨氏子

4.学生思考并回答问题。

听出来了吗？（听出来了）你是从文中

哪个地方看出来的？（“未闻孔雀是夫5指.名回答。

子家禽”，杨氏子也拿孔君平的姓来反

驳）

（3）这一招在兵法上叫以其人之

道----

（（4）再自由读读最后两句话。想

想杨氏子的言下之意是什么呢。可以借

助板书来说说。（如果说杨梅是我杨家

的果，那么孔雀就是您孔家的鸟了。既

然孔雀不是您家的鸟，那么杨梅又怎么

会是我家的果呢？）

2.理解杨氏子的回答。

（1）如果孔君平这样跟你开玩笑,

你会如何回答呢？（指名学生回答）

（2）我们的回答和杨氏之子相比,6.学生比较两句话，并回答杨氏子的回

你体会到了什么？（杨氏子聪明，语言答妙在什么地方。

幽默、有礼貌）

3.对比阅读，体会杨氏之子的机

智。

课件出示：

•孔雀是夫子家禽。

•未闻孔雀是夫子家禽。

（1）比较这两句话，有什么不一

样？（第1句话是肯定句，第2句话是

否定句）

（2）杨氏子的回答妙在什么地7.学生体会杨氏子的特点。

方？（孔君平在姓上做文章，杨氏子也

在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想

到了孔雀；最妙的是，杨氏子没有生硬

地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采

用否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家

禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌,8.学生理解“应声答曰”的妙处。

又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨

梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平

无言以对。）

（3）从杨氏子巧妙的回答中，可9.学生体会杨氏子是一个怎样的人。

以看出杨氏子的什么特点？（杨氏子思

维非常敏捷，语言也机智幽默）

4.理解“应声答曰”的妙处。

（1）这么巧妙的回答，杨氏子思

考了很长时间吗？（马上回答，不假思

索，几乎想都没想）10.学生进行语言训练。

（2）你觉得他是一个怎样的孩子

呢？（他是一个思维敏捷、机智、说话

有礼貌的孩子）

（3）教师小结：杨氏子的回答是

如此快速，如此巧妙，如此有礼，怪不

得文章一开头就说了一一（学生接读）

梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

5.语言训练。

（1）如果来访的客人姓黄，你觉

得他会怎样回答？（未闻黄瓜是夫子家

菜）

（2）如果来访的君平不姓孔，也

不姓黄，而是其他的姓，你会用自己的

姓说一句吗？（指名学生说）

活动意图：感受杨氏之子的聪慧需要创设情境。在师生之间的一次次对读中，

为学生搭建起语言实践的平台。在这样的平台之上，没有教师生硬的说教，有的

是学生在语言实践过程中真切的体验。

环节二：发挥想象，熟读成诵

教师活动：学生活动：

1.发挥想象，突出妙处。

1.学生想象。（孔君平听了杨氏子的话会

（1）请同学们想象一下孔君平听

是什么反应）

了杨氏子的话会是什么反应。（孔君平

听了杨氏子的回答，暗想：我原本是想

借杨梅的“杨”和姓杨的“杨”字一样，

来考考这个孩子，看他是不是真的非常

聪明，没想到，他居然将我的姓和孔雀

的“孔”联系起来反问，回答得又是那

样婉转，真是了不得！于是他笑着说：

2.学生用文言文的形式表述孔君平的反

“耳闻杨氏之子甚聪惠，今日一谈，果应。

然名不虚传哪！真是可喜可贺！”）

（2）谁能用文言文的形式表述孔

君平的反应？（孔君平一愣，继而笑曰：

“汝多智乎！妙哉，此乃可造之才。”）

2.熟读成诵。

教师引导：古人用了短短5句话55

个字就讲了一个故事，让我们感受到了

杨氏子的聪慧、礼貌，像这样的文章，2.学生背诵课文。

我们应该把它背诵下来。

3.教师小结：文言文《杨氏之子》

这个故事，情节简单，语言幽默，颇有

趣味，同学们可以把这个故事用自己的

话讲给家长听，也可以直接背诵古文给3.男女生比赛读。

家长听。

环节三：拓展阅读，好书推荐

教师活动：学生活动：

1.本文选自《世说新语••言语》，

介绍《世说新语》。

课件出示：

《杨氏之子》选自南朝宋刘义庆组

织编写的《世说新语》，该书是一部主3.学生畅所欲言说学习文言文的方法。

要记载汉末至晋代士大夫言谈、轶事的

（借助注释、联系上下文、想象、多读）

志人小说集。

2.推荐《世说新语》。

要想了解到更多像杨氏子这样聪

慧的人的故事，老师推荐大家阅读《世

说新语》，你会发现学习文言文很有意

思。

3.总结学法。

今天，我们一起学习了一篇文言

文，你能回忆一下我们都采用了哪些方

法吗？4.教师总结：汉语有着无穷的魅

力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇

枪舌剑”的语言战争，有“妙笔生花”

的语言表达，有“舌战群儒”的语言典

故，语言的艺术可以给我们的生活增添

许多乐趣。希望同学们能在生活中恰当

地使用语言，远离粗俗的字眼，唇齿间

流露幽默、风趣的智慧语言。

活动意图：推荐学生阅读《世说新语》引导学生课外继续阅读古文，将学生

学习古文的兴趣和热情从课内延伸到课外。

作业设计岳

基础作业：书写本课的大小册子氏

拓展作业：背诵本篇文言文

样

板书设计

杨

氏

之

子

5.教学反思与改进（教与学的经验性总结，基于学情分析和目标达成度进行对比

反思，教学自我评估与改进设想。）

成功之处：

不足之处:

改进措施:

审教研组/备教研校

批课组室级

课时教学设计

课题22手指

授课时间：课型：新授课时：第一课时

2.核心素养目标：

①文化自信：1.会认“弦、揪、搔”等13个生字，会写“拇、搔、痒”等

15个字，正确读写“拇指、接触”等9个词语。

②语言运用：会仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。

③思维能力：感悟作者笔下的五根手指分别与生活中的哪些人有相似之处。

④审美创造：了解五根手指的作用，体会课文风趣的语言。

重点：了解五根手指的作用，体会课文风趣的语言。

难点：感悟作者笔下的五根手指分别与生活中的哪些人有相似之处。

3.教学准备：PPT

4.学习活动设计：

环节一：谜语激趣，导入新课

教师活动：学生活动：

1.我们来猜一个谜语。2.学生猜谜语。

课件出示：

五个兄弟，生在一起，有骨有

肉，长短不齐。（猜器官）

2.“人有两件宝，双手和大脑。”这句

话足以说明手对一个人是多么重要，可

是我们有没有仔细地观察过自己的五

根手指呢？对这样五根平平常常的手

指，作家丰子恺写了一篇有趣而意味深

长的文章《手指》。板书课题，齐读课

题。（板书：手指）

3.引导学生依次说出五根手指的名称。2.学生说出五根手指的名称。

伸出你们的一只手，让我们来叫出

这五根手指的名称吧！

4.教师小结：这五根手指我们时时看

至U,常常用到，却很少有人去仔细想它

们，丰子恺先生就仔细研究过它们，并

且把它们想象成具有不同姿态、不同性

格的人。课文中的插图非常有趣，丰老

先生对这五根手指的描述更有趣，并且

还向我们阐明了一个人生的哲理。下

面，就让我们一起走入课文中吧。

设计理念：采用猜谜语的方法导入新课，引导学生依次说出五根手指的名称，

激发学生学习课文的兴趣。

环节二：初读课文，了解大意

教师活动：学生活动：

1.初读课文，找中心句。1.学生朗读课文。

请同学们自由朗读课文，注意读准

字音，读通句子，并找出文中的中心句。

相机出示课件。2.学生理解文章结构。

课件出示：

一只手上的五根手指，各有不

同的姿态，各具不同的性格，各有所长，

各有所短。

2.理清文章的结构。3.学生说课文段落大意。

快速浏览课文，说一说这篇文章的

结构是怎样的。（总一分一总）

3.了解课文的段落大意。

根据文章“总一分一总”的结构，

将课文划分成三部分，怎样划分？（指

名学生说）相机出示课件。4.概括

课文的主要内容。

（1）请同学们默读课文，思考：4.学生思考并说出课文内容。

课文主要写了什么内容？

课件出示：

这篇文章首先开门见山指出五

根手

指________________________;接

着以风趣的语言具体描

写___________________;最后阐

明了一个道理一

_________________________O

（2）谁能根据课件上的提示，概

括出课文的主要内容？（指名学生说）5.学生读词语。

预设：各有所长，各有所短；五根

手指的不同姿态和性格；五根手指如果

能一致团结，成为一个拳头，那就根根

有用，根根有力量。

5.检查生字词预习情况。（课件出6.学生写生字。

示词语）

6.指导学生正确书写“搔”“貌”

和“庸”字。（学生观察一老师范写一

学生练写）

活动意图：引导学生初读课文，找出段落中心句、理清文章的结构、概括文

章的主要内容，为理解课文内容打下基础。

环节三：细读课文，了解大拇指

教师活动：学生活动：

1.学法指导。1.学生读第一段，画关键句。

刚刚同学们能轻松地概括出课文的

主要内容，是因为大家找到了课文中的

关键句。抓关键句、抓关键词是我们学

习这篇课文的主要方法。

2.品读第1自然段。

2.学生读课件上的内容，并思考作者是

请同学们放声朗读第1自然段，用

从哪几个方面来写五根手指的？（姿态、

横线画出关键句。（指名学生读）

性格、长处、短处）

课件出示：

一只手上的五根手指，各有不同的

姿态，各具不同的性格，各有所长，各

有所短。

（1）指名学生读。

3.学生用笔圈出这句话中的关键词。

（2）作者是从哪几个方面来写五根

手指的？（姿态、性格、长处、短处）

（3）作者运用了什么修辞手法？

（拟人。从“姿态”和“性格”这两个

词可以看出，作者把五根手指当成人来

写。）（板书：各有所长、各有所短）

（4）教师小结：这一句话概括指出

五根手指姿态不同，性格不同，各有所

长，各有所短。那么，五根普通的手指，

在作者眼中究竟有着什么样的长处与短

处呢？让我们一起来看看作者对大拇指

的描写吧！

3.研读第2自然段，了解大拇指。

（1）探究大拇指的姿态。

课件出示：

大拇指在五指中，形状实在算不上

美。身体矮而胖，头大而肥，构造简单，

比人家少一个关节。

4.指名学生朗读第2自然段，其他同学

③作者是从哪几个方面来描写大拇

边听边画出描写大拇指姿态的句子。

指的姿态的？（作者从体形、头形、构

5.指名学生读画线的句子。

造三个方面，寥寥几句便使大拇指的姿

态跃然纸上。）

④大家注意一下“他”这个字，你

有什么体会？（一个“他”字让大拇指

摇身一变，成为一个身体矮而胖、头大

而肥的人，十分有趣。）

⑤你能读出这句话的趣味性吗？

（指名学生读一学生评价一再指名学生

读一齐读）

⑥教师小结：这个“他”字贯穿全

文，突出了丰老先生幽默风趣的语言风6.学生读课件上的内容

格，大家要注意品读、感悟类似的句子。

（2）探究大拇指的性格。

①用笔画出描写大拇指性格的句

子。7.学生用笔画出描写大拇指性格的句

②指名学生读画线的句子。子。

课件出示：

8.学生读画线的句子。

•但在五指中，却是最肯吃苦的。

•讨巧的事，却轮不上他。例如招

呼人，都由其他四指上前点头，

他只能呆呆站在一旁。给人搔痒，

人舒服后，感谢的是其他四指。

③大拇指有什么性格特点？（肯吃

苦，但不贪功，默默奉献）

④谁能读出大拇指肯吃苦的精神。

（3）探究大拇指的作用。

9.指名学生读一学生评价一再指名学生

①用笔画出描写大拇指作用的句

读一齐读

子。

②指名学生读画线的句子。

课件出示：

例如拉胡琴，总由其他四指按弦，

却叫他相帮扶住琴身；水要喷出来，叫

他死力抵住；血要流出来，叫他拼命按

住；重东西要翻倒去，叫他用劲扳住；

要读书了，叫他翻书页；栗进门了，叫

他擞电铃。

③说说大拇指有什么作用。（扶住琴10.学生说大拇指的作用、特点。

身、抵住水、按住血、扳住重物、翻书

页、擞电铃）

④这段话在句式上有什么特点？

（排比句）

⑤排比句的运用不仅能增强语言的

气势，还能突出作者的情感。这段话中

哪些词突出了大拇指“最肯吃苦”的性

格？（相帮、死力、拼命、用劲）

⑥你能有感情地朗读出大拇指的作

用吗？（指名学生读一学生评价一再指

11.学生有感情地朗读出大拇指的作用。

名学生读一齐读）

4.教师小结：我们从姿态、性格和作用

三个方面了解了大拇指。作者运用拟人

和排比的修辞手法来描写大拇指，语言

十分幽默和风趣，读的时候能让你联想

到实际生活中与之相似的人。

5.了解文章的构段方式。

请同学们仔细观察一下第2〜5自

12.以小组为单位完成表格。

然段的构段方式，你发现了什么？（这

几个自然段的构段方式是一样的，都是

先写姿态，再写性格，最后写作用。）

6.大拇指的长处与短处我们已经从作者

生动的描述中体会到了。那其他手指又

有什么特点呢？接下来请同学们按照学

习第2自然段的方法以小组为单位进行

自学，仔细地读一读，找出相关语句，

然后完成下面的表格。

课件出示：

7.集体反馈，深入研究。13.四人小组讨论交流，合作学习。

全班交流汇报。指名各小组代表反

馈表格中的内容，老师适当引导。（根据

学生交流，老师随机点击，补充课件上

表格的内容）

8.完成课后习题第1题。

根据填好的表格，说说五根手指各

有什么作用。（指名学生说）

14.学生完成课后第一题。

9.教师小结：一只手上的五根手指，各

有不同的姿态，各具不同的性格，各有

不同的作用，五根手指如果能一致团结，

成为一个拳头，那就根根有用，根根有

力量。

活动意图：指导学生运用找关键句和关键词的方法，品读第1自然段。引导

学生研读第2自然段，了解大拇指，感受课文风趣的语言。发挥小组合作学习的

力量，长文短教，通过一张表格把文本的重点问题明朗化、简单化。让学生在完

成表格的同时，加强对五根手指各自特点的认识，进而受到启发。

课时教学设计

课题22手指

授课时间：课型：新授课时：第二课时

1.核心素养目标：

①文化自信：能正确认识文中的词语和生字。

②语言运用：会仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。

③思维能力：感悟作者笔下的五根手指分别与生活中的哪些人有相似之处。

④审美创造：感悟作者笔下的五根手指分别与生活中的哪些人有相似之处。

重点：了解五根手指的作用，体会课文风趣的语言。

难点：感悟作者笔下的五根手指分别与生活中的哪些人有相似之处。

2.教学准备：PPT

3.学习活动设计：

环节一：介绍手指，感受风趣的语言

教师活动：学生活动：

1.了解作者。3.学生了解作者。

这篇课文最大的特点就是语言很

风趣，我们来了解一下本文的作者丰

子恺。（课件出示作者简介）

2.引导学生介绍手指。2.学生向同桌介绍手指。

丰子恺先生写的课文，如同他的

漫画一样幽默、风趣，那是智慧的闪

现。今天我们就来介绍一下他笔下的

手指。4.学生四人小组内介绍你喜欢的手指。

3.第一次介绍手指。

向同桌介绍你喜欢的手指，可以

用文中的句子或词语来介绍。（同桌之

间互相介绍）

4.第二次介绍手指。

5.第三次介绍手指。

全班交流汇报。推荐小组代表上

台介绍，其他同学认真听，评价这样5.指名回答课件中的内容运用了什么修

辞手法。

介绍好在哪，还有什么地方需要补充

或改进。（集体反馈成果）

6.感受风趣的语言。

课件出示：

他居于中央，左右都有屏障。

他个子最高，无名指、食指贴身左

右，像关公左右的关平、周仓，左

膀右臂，片刻不离。他永远不受外

物冲撞，所以曲线优美，处处显示

着养尊处优的幸福。

（1）猜一猜这段话描写的是哪根

手指。（中指）

（2）这段话除了运用拟人的修辞

手法，还运用了什么修辞手法？（比10.学生介绍无名指和小指。

喻，把中指比作关公，把无名指、食

指分别比作关平、周仓。）

（3）教师小结：关平和周仓是我

们阅读过的古典名著《三国演义》中

的人物，他们都以关羽护卫的形象出

现。作者运用恰当的比喻，让我们由

手指联想到人，将三指的关系描述得7.一名学舞蹈的女生演示兰花指的动作。

相当传神。运用这种风趣的语言，可

以使我们的介绍更加生动。

（1）谁能用风趣的语言介绍一下

无名指和小指？（指名学生介绍一学8.指名学生上台介绍自己喜欢的手指。

生评价）

7.第四次介绍手指。

谁能用风趣的语言，有条理地向

大家介绍你喜欢的手指。

8.积累风趣的语言。

课文的语言很风趣，如，“他永远

不受外物冲撞，所以曲线优美，处处

显示着养尊处优的幸福。”找出类似的

句子体会体会，再抄写下来。

9.教师小结：五根手指各有所长，各

有所短。正所谓“尺有所短，寸有所

长”，取长补短，才能相得益彰。

活动意图：引导学生通过介绍手指，感受课文风趣的语言，对学生进行语言

表达的训练。训练过程由易到难、循序渐进，指导学生积累课文中风趣的语言。

环节二：练习仿写，学会运用

教师活动：学生活动：

1.出示图片，引导学生仿写。

1.学生观察图片。

不仅仅是我们的手指，在我们的

周围还有很多事物会让我们有所感

悟。老师给大家带来了有趣的图片，

请大家仔细观察。（课件出示人的五官

图）

2.提出仿写要求。2.学生仿写。

我们身上的五官也同样具有不同

特点，仿照课文的表达特点，从人的

五官中选一个，写一段话。

3.指导仿写方法。

(1)我们也学着作者用幽默风趣

的语言来描写五官。仿写鼻子的同学

可以这样开头：

课件出示：

让我们生存，让我们呼吸的第一

高手，我看非鼻子莫属。他是由两个

双胞胎兄弟组合而成，或矮矮的，扁

扁的...

(2)请仿写鼻子的同学接着往下

写。

(3)仿写眼睛的同学可以这样开

头：

课件出示：

眼睛位于五官的最上方，是非常

忙碌的器官。这花花绿绿的大千世界

全靠他传递到我们的脑海中……

3.学生完成小练笔。

(4)请仿写眼睛的同学接着往下

写。

4.学生写课后小练笔。

(1)学生边思考边仿写。(学生

自由仿写)

(2)学生边读边修改自己的小练

笔。

(3)学生在讲台上展示自己的小

练笔。

5.教师小结：这节课我们了解了五根

手指的不同特点，通过介绍手指，我

们再一次领略了丰子恺先生幽默风趣

的语言风格，而且还学着进行了创作。

生活中到处充满着美，只要我们有一

双善于发现美的眼睛，平凡的小事、

普通的事物也会让我们有所启发。

环节三：领悟道理，总结全文

教师活动：学生活动：

1.作者笔下的五根手指分别让你联想

1.学生联想生活中的人。

到了生活中的哪些人？

（1）大拇指肯吃苦、默默奉献的

性格让你联想到了生活中的哪些人？

（清洁工、老师、妈妈……）

（2）食指机敏、敢于探险的性格

让你联想到了生活中的哪些人？（警

察叔叔、宇航员、飞行员、探险家……）

（3）中指养尊处优的性格让你联

想到了生活中的哪些人？（我自己、

富豪……）

（4）无名指和小指能力薄弱的特

2.学生领悟文章的道理。

点让你联想到了生活中的哪些人？

（婴儿、小学生……）

2.领悟文章的道理。

（1）作者运用风趣的语言将五根

手指的特点写得淋漓尽致，现在请你

们按正确的姿势握住笔……按老师的

3.学生说道理。

要求做，抬起大拇指……有什么感

觉？再拍起食指、中指

（2）刚才的实验说明了一个什么

道理呢？用丰老先生的话来说就是一

-（学生接读）手指的全体，同人群

的全体一样，五根手指如果能一致团

结，成为一个拳头，那就根根有用，

根根有力量，不再有什么强弱、美丑

之分了。

（3）你从这句话中获得了怎样的

启示呢？（团结就是力量）

3.教师小结：五根手指各有长处，各

有短处，但他们团结起来，就根根有

用，根根有力量；我们每个人都有优

点，都有缺点，如果我们团结起来，

那就人人有用，人人有力量！这就是

丰子恺先生通过普通的手指所阐明的

人生哲理！让我们牢记它吧，再齐读

一遍一一（学生接读）手指的全体，

同人群的全体一样，五根手指如果能

一致团结，成为一个拳头，那就根根

有用，根根有力量，不再有什么强弱、

美丑之分了。

4.推荐阅读。

老师给大家推荐两本十分有趣的

书，有兴趣的同学可以阅读一下。《丰

子恺儿童漫画选》和《小学生丰子恺

读本》，这两本书可以让我们感受到丰

子恺漫画的幽默和他漫画般简练传神

的语言风格。

5.教师总结：“尺有所短，寸有所长”，

老师希望你们都能够正视自己的优缺

点，扬长避短，做一个全面发展的学

生，还要注意在学习上学会与人合作，

共同进步。团结就是力量，让我们团

结起来，一起探索知识的奥秘。

活动意图：引导学生领悟文章中蕴含的道理，推荐阅读《丰子恺儿童漫画选》

和《小学生丰子恺读本》，感受丰子恺漫画的幽默，为本单元习作打好基础，并引

导学生感受他漫画般简练传神的语言风格。

作业设计

基础作业：书写本课的大小册子

拓展作业：《丰子恺儿童漫画选》和《小学生丰子恺读本》

标书讲注

/总述—各有所长，各有所短\

/大拇指：形状不美吃苦耐劳----甚聪慧

手1/八、•/食指：直直落落不怕牺牲五根手指各千秋

、团结一心力量大/

指”述］中指：相貌堂皇略为扶衬/孔君平:

\\无名指和小指：体态秀丽能力薄弱I杨氏之子

\总结^一合为拳头有力量）

5.教学反思与改进（教与学的经验性总结，基于学情分析和目标达成度进行对比

反思，教学自我评估与改进设想。）

成功之处：

不足之处:

改进措施:

审教研组/备教研校

批课组室级

课时教学设计

课题23童年的发现

授课时间：课型：新授课时：第一课时

1.核心素养目标：

①文化自信：会认“胚、祸、患”等10个生字。

②语言运用：感受课文风趣的语言，讲述自己童年的“发现二

③思维能力：了解作者发现胚胎发育规律的过程。

④审美创造：通过作者发现胚胎发育规律的过程，体会作者童年的探索趣味。

2.重点：通过作者发现胚胎发育规律的过程，体会作者童年的探索趣味。

难点：感受课文风趣的语言，讲述自己童年的“发现”。

3.教学准备:PPT

4.学习活动设计：

环节一：谈话激趣，导入新课

教师活动：学生活动：

1.谈话导入。3.学生读课题。

人们常说童年生活是美好、幸福

的，那是因为处于童年时代的孩子活泼

好动、富有朝气，他们对事物常带着好

奇，充满幻想，并且善于探索。课文中

的“我”在童年的时候就有一个小小的

发现。板书课文题目，齐读课文题目。

（板书：童年的发现）

2.质疑课文题目。

读了这个题目，大家有哪些疑问？

（课文写谁的童年发现？“我”在童年

时发现了什么？怎么发现的？）2.学生质疑并回答问题。

设计理念：谈话导入，激发学生学习课文的兴趣。质疑课文题目，培养学生

发现问题、提出问题的能力。

环节二：初读课文，整体感知

教师活动：学生活动：

1.出示阅读提示，学生自学课文。1.学生带问题自由朗读课文。

课件出示：

•人为什么会在梦中飞

行？2.学生四人一小组讨论交流问题。

•人究竟是从哪里来

的？

•为了弄清楚这些问题，

“我”经历了怎样的探究过程？

•结果怎样？3.学生汇报这四个问题的答案。

请同学们带着这些问题自由朗读

课文，读完后在文中找出这些问题的答

案并画上线。（学生自学课文）

2.集体反馈自学情况。

（1）人为什么会在梦中飞行？（因

为睡梦中，人在长身体；人的细胞回想

起了远古时代，那个时候，人还是飞

鸟。）

（2）人究竟是从哪里来的？（母

亲怀胎九个月生下来的。）

（3）为了弄清楚这些问题，“我”

经历了怎样的探究过程？（先是梦中飞

行，再由梦中飞行引出为什么会在梦中

飞行及老师对此所做的解释，然后由老

师的解释引出“人究竟是怎么来的”的

疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个

猜想就是作者的童年发现。“我”经历

了“提出问题一探究问题一大胆想象出

问题的答案”的探究过程。）

（4）结果怎样？（“我”大胆想象

胚胎发育的规律与达尔文的“进化论”4.学生回答课文的层次划分。

不谋而合。）

3理.清课文脉络。

课文是以倒叙的形式来写的，共分

三部分，应该怎样划分呢？（先指名学

生说，再课件出示课文的层次划分）

4.初步感知课文内容。

快速浏览课文，说一说课文主要讲

述了一件什么事。（这篇课文讲的是作

者童年时发现胚胎发育规律的过程，反

映了儿童求知若渴的特点和惊人的想

象力）6.学生说课文主要讲了一件什么事。

5.检查生字词预习情况。

课件出示：

胚胎祸患天赋痴迷嘿嘿

伊始雅典娜困窘

6.教师小结：一个九岁的孩子竟然5.指名学生读生字，再全班齐读。

发现了有关胚胎发育的规律，真是不可

思议！作者童年时之所以会有这个发

现，与他敢于提问、不断探究、大胆想

象是分不开的。

活动意图：出示阅读提示，引导学生自主学习课文。通过小组讨论交流和全

班交流，汇报、反馈自学成果。理清课文脉络，初步感知课文内容，为理解课文

打下坚实的基础。

环节三：读悟结合，体会人物特点

教师活动：学生活动：

1.默读课文，思考：从“我”的童年发1.学生默读课文，画关键句、做批注。

现和发现的过程中，你觉得“我”是一

个怎样的孩子？请在课文中找出有关的

依据，画出相关的句子，并句子旁边做

好批注。

2.四人小组讨论交流：费奥多罗夫是个

2.学生四人一小组交流。

怎样的孩子？

3.集体反馈自学情况。

（1）体会“我”是一个充满幻想的

孩子。

3.指名学生读划线的句子，并说出讨论

①指名学生读出画线的句子。

的结果。

课件出示：

每天夜里做梦我都飞，我对飞

行是那样迷恋，只要双脚一点，轻

轻跃起，就能离开地面飞向空中。

后来，我甚至学会了滑翔，在街道

上空，在白桦树梢头，在青青的草

地和澄澈的湖面上盘旋。我的身体

是那样轻盈，可以随心所欲，运转

自如，凭着双臂舒展和双腿弹动，

似乎想去哪里就能飞到哪里。

②轻声朗读这段话，闭上眼睛想象

这段话描写的情景。

③如果你也做了这样一个梦，你会

是什么样的心情？（高兴、惊喜、新

奇...）

④从这段话中可以体会出“我”是

个怎样的孩子？（“我”是一个充满幻想

的孩子。）

4.指名学生说体会。

⑤带着自己的感受，有感情地朗读

7.指名学生读画线的句子。

这段话。（指名学生读，再全班齐读）

⑥指名学生读出画线的句子。

课件出示：

人是由细胞构成的从细胞

变成小鱼，经过了很长时间。现在，

这一段时间就折合成一个月。从小

鱼变成青蛙又得经过很长时