科学预设体育新课标进行有效教学实施方案

第第页科学预设体育新课标进行有效教学实施方案科学预设体育“新课标”进行有效教学实施方案在学校教导处布置的学科教研活动中，我们体育组在相互讨论时，拿出了本人在刚试验“新课程标准”时市级一节呈现课的案例（部分）：体育课教案学校：z镇山宾学校班级：五班级人数：40人教者：z教学内容跑：障碍跑游戏：木头人学习领域目标运动参加目标具有乐观参加体育活动的态度和行为，并能向同伴呈现学会的运动动作。运动技能目标获得一些过障碍的运动基础知识，并能应用运动技能和知道如何躲避不安全。身体健康目标运用走、钻、跨、滚等运动技能，发展灵敏、协调等素养。心理健康目标在体育活动过程中加强敬重本身与自信，体验体育活动中的心理感受，并能与同伴沟通学习体会。社会适应目标在体育活动中表现出合作行为，建立和谐的人际关系，学会自主学习。我们组就这节课目标统领教实施方案的订立（即教学方案的预设）的科学性进行了探讨，首先本人介绍了那时候订立本课实施方案时的情况，在预设本课时，我手中的引导书就是一本《体育（16班级）课程标准（试验稿）》，也无人对本课进行引导，在预设时，我首先依据“新课程标准”中水平三目标群进行了归类，然后从五个领域目标中选择了便于让学生在本课中达成的目标，依据目标我最终选了教材《跑：障碍跑》和《游戏：木头人》。在介绍后，本构成员对此进行了激励的探讨，其中有两人认为，在预设教材和目标时，为了便于订立目标，使目标更符合教材，应先选教材再定目标，另三人认为，依据新课标要求，应当是先定目标再选教材，相互为此争辩不休，最终我的评论让大家才停止了争辩，我认为：依据新课标要求，应是目标统领教材，这次课改与以前的“大纲”的不同点之一就是新课标只有水平目标，没有确定教材，而过去的大纲是准备了部分教材让大家去选择，且分布了各教材体系的教学时数，这种分法从我们现在提出的有效教学角度看是不太完善的，它没有考虑到教材确实定与本校的教学实际之间的影响，两者是否能达成全都，如后者不能供应出充够的条件不满足教材的教学，那本课就谈不上有效教学，也就是目标的达成度不足。本组人员听了我简单的评析后，认为有确定的道理，但大家提出了如何来依据目标统领教材，也就是怎样来预设一节体育课的实施？而且也提出我的上述案例中存有误导之处，即在教案表述中，应先表述预设目标，再表述教材，这样让看者也能够从中有点区别，我那时候也接受了本构成员的建议。对于如何预设体育实施方案，我总结了五步：第一步：学习新课标，掌握目标体系，做到胸有成竹。新课标依据三维健康观、体育自身的特点及国际课程发展的趋势，设立了体育与健康课程目标，实在从五个方面进行了叙述，再依据学生身心发展特征，又在课程目标下构建了五个学习领域目标，并将各学习领域按水平设置相应的水平目标。如学校阶级分为水平一（1──2班级）、水平二（3──4班级）及水平三（5──6班级）。对此，每个老师在订立实施方案时，必需认真学习新课标的目标群，掌握各级目标的实在内容，特别要领悟到新课标跟以前的教学大纲的区别，即新课标供应给老师的仅仅是一些目标群，而无教学内容。因此，只有学习掌握了新课标的目标体系，做到胸有成竹，才略选择教学内容。第二步：依据学习目标选择教学内容。新课标与传统的体育课程最大区别就在于：新课标规定学习目标，而无教学内容。这就要求老师去自主选择一些教学内容，且选择的教学内容要为学习目标服务。因此，在选择教学内容时，必必需遵守以下要求：①选择的教学内容必需符合学生身心发展、年龄和性别特征。例如水平一阶段身心健康领域中发展体能目标下有一条“发展协调本领”的学习目标，老师可依据实在情况选择一些简单的徒手操、轻器械操及一些小游戏等，而对于一些多而杂的成年韵律操和一些只适合中、高班级的游戏不能选择。由于水平一阶级为学校龄1──2班级，他们的身心发展特征与中、高班级学生不同。②选择教学内容必必需运动形式活泼，能激发学习兴趣。特别在学校阶段，年龄越小，老师选择一些游戏形式进行教学，还可多选择一些竞赛性的内容。③选择教学内容要有健身性、知识性和科学性。④选择教学内容对加强体能，增长健康有较强的实施性。⑤选择教学内容要考虑到本地区的实际情况。诸如季节更改、场合、器材、学生的喜好等。⑥选择教学内容要简单易行。⑦选择教学内容要考虑选择一些本地区的民族传统项目或特色项目。第三步：依据目标、教学内容订立水平教学工作计划。在订立水平教学工作计划时，老师应依据水平阶段进行整体考虑，而不是对一个学期或一个学年的考虑。如水平一的教学工作计划，应是1──2班级四个学期的全盘考虑。对此，订立实施方案的第一步学习掌握目标群和第二步选择教学内容尤为紧要。只有充分具备了第一步，才略做好第二步，也就能订立好第三步水平教学工作计划。在订立水平教学工作计划时，老师依据学习目标及教学内容从不同角度去考虑订立。如可照目标群来订立教学计划外，还可将水平目标及选择的教学内容优化组合订立教学计划等。（水平教学工作计划样表见附表）第四步：划分教学单元教学单元是一个相对集中的时期内，对某个练习内容进行系统学习或阶段学习的教学方法。例如水平二运动技能领域中的“会做武术简单的组合动作”水平目标，为了达成这一水平目标，单单凭一节课是不行能实现的。因此，我们可以布置三、四节课，甚至再多一些（这要考虑教学对象的本领）这样布置可以使学生对武术简单的组合动作有一个比较完整的认得，而不是草草了事。过去，我们对教学评价是以课为单位，一堂课上好了就反映为教学水平高，对单元构是否完善，本堂课与前堂课有何联系不作更多的关怀，于是就显现老师准备一堂课，可以反复进行呈现，这堂课是完全孤立和独立的，这是把一堂课脱离单元的孤立现象，这种现象不但失去了教材完整教学过程的乐观意义，而且易使教材显现走马灯现象，项项学一点，一项也学不好。单元是课的上位概念，即单元是由课构成的，若干节体育课构成了一个教学单元，但这几节课是具有内在的联系，形成了一个有机的教学过程的整体。在设计教学单元中，每节课应是连续的，假如一个单元的各节体育课分散在学期或学年的各阶段中，这就失去了单元作为整体性的意义，在教学中也难以组织和布置，也不符合学生的学习认知规律。教学单元的布置，老师可在教学中对学生的学习情况、实现目标的情形有一个比较完整的反馈，以便能及时进行调控，也便于教学和完成教学任务。（教学单元样表见附表二）第五步：课时计划的订立课时计划（教案）的订立要以学生发展为中心进行设计。在设计时首先要确立的是本节课要使学生达成怎样的学习目标，然后再依据目标选择教学内容（这些应在水平教学计划有所体现）接着考虑采用怎样的教学手段和方法将教学内容快捷地教授给学生，最终使学生达成预定的学习目标。课时计划的形式没有规定的框架，老师可依据自身的需要去设计。但在设计时应充分考虑参加地、器材、学生情形、外界干扰及老师自身诸多因素，这样才略订立好一节课时计划。我认为这五个步骤的关系应是递进关系，没有第一步的充分准备，就谈不上第二步的完善；没有第二步的完善，就不行能订立出科学的教学计划；没有科学的教学计划何谈去划分教学单元和订立课时计划，五者是环环相扣、步步为营的。以上是笔者的一孔之见，旨在与同行共同探讨，不足之处，敬请批判斧正。篇2:一中有效课堂教学、特色班级管理小课题研究实施方案一中“有效课堂教学”“特色班级管理”小课题研究实施方案为了深化教育教学改革，加快精品学校建设步调，切实提升教育教学的精细化、特色化管理水平，强力推动教育教学管理质量工程、研究工程的有效实施，学校决议开展“有效课堂教学”和“特色班级管理”小课题研究活动。通过小课题研究引导班主任和全体老师广泛参加教育教学研究，把教育、教学和教研有机结合起来。一方面，贴近课堂教学的研究，提高教学效率，打造有效课堂教学；另一方面，贴近班级管理的研究，提高教育艺术，打造特色班级管理。经z一中小课题研究引导小组研究，特订立如下实施方案。一、引导思想树立创优质、出精品的教育教学理念，从日常课堂教学和班级管理实践中的小事件、小现象、小问题入手，对教育教学中遇到的实在问题通过反思、讨论，确立若干“小课题”，开展实实在在的研究，在研究中进一步发现问题、分析问题、解决问题，着实提高教育教学的有效性，实现教育教学效益的最大化。二、实施目标1、通过“有效课堂教学”小课题研究，探究一堂课的教学设计、授课导入方式、课堂提问、作业设计等实在教学问题，实现教学最优化，提高课堂教学的效率。2、通过“特色班级管理”小课题研究，探究班级管理的实在问题，提高班级管理的效率。3、通过小课题研究在各教研组和班级部的有效实施，促使我校教研活动课题化，促进“校兴教研，教研兴校”氛围的形成。4、通过小课题研究，提高我校老师将教学理论与课堂教学实践有机融合的研究本领，打造一支教、学、研相结合的专业老师队伍。5、通过小课题研究，提升我校班主任和全体老师将教育理论与教育实践有机融合的管理水平，形成一个“人人育人，各处育人，时时育人”的局面。三、总体思路学校要求以学科教研组和班级部为单位，组织成立若干研究小组，开展实在的小课题研究；同时鼓舞老师个人单独申报进行小课题研究。在课题研究中各学科老师要立足自身的课堂教学实际，紧扣课堂教学，就课堂教学中存在的实在问题、困惑或领悟进行追问、总结，通过理论学习和实践研讨提炼形成实在的教学策略，引导、优化自身的教学行为，有效利用课堂40分钟，提高课堂教学效率。各班级班主任要立足自身的班级管理实际，就班级管理中呈现的经验以及存在的实在问题、困惑或领悟进行追问、总结，通过理论学习和实践研讨提炼形成实在的管理策略，引导、优化自身的教育行为，形成特色，提高班级管理的效率。在分析、总坚固结实在的、分散的小课题研究的基础上，学校将甄选部分小课题研究整合为一个整体课题上报省教科院、市教研室，申报省、市级课题，连续打开深入研究，将我校的小课题研究做实、做细、做活。学校要求形成由实在的学科有效课堂教学小课题的研究指向打造各学科“优质课”的系统课题的研究，由实在的班级管理问题的研究指向探究富有特色的班级管理艺术的研究，由分散的各学科、各班级的小课题研究构成z一中整体的学校课题研究，由初级的校级课题研究升级为市级课题和省级课题研究，提升小课题研究的级别，扩大z一中作为省示范高中的影响。四、实施流程1、组建课题组每学期开学时，由教科室、教务处召集各学科教研组讨论决议本学科“有效课堂教学”小课题研究的选题及参研老师、课题组负责人，组建相关研究课题组。由政教处、班级部召集班主任讨论决议各班级“特色班级管理”小课题研究的选题及参研班主任、课题组负责人，组建课题组。2、确立选题课题组填写《小课题研究方案》（附表一）。课题组老师或班主任依据自身在课堂教学或班级管理中遇到的实在问题，查阅、收集和整理相关资料，认真分析筛选，确定研究课题。3、申报立项参加“有效课堂教学”课题研究的课题组在规定时间内向校教科室提交《小课题研究方案》，确定研究的紧要内容，说明所解决的问题和预期达成的目标，提出研究的方法、步骤等。教科室和教务处组织气力对提交的课题进行审核，及时公布立项的小课题。参加“特色班级管理”课题研究的课题组在规定时间内向校政教处提交《小课题研究方案》，确定研究的紧要内容，说明所解决的问题和预期达成的目标，提出研究的方法、步骤等。政教处和班级部组织气力对提交的课题进行审核，及时公布立项的小课题。4、实施研究课题负责人组织课题构成员依照课题方案，有计划地开展研究工作，积累研究过程资料（同时完成附表二、三），建立小课题研究档案，包含纸质和电子档案。进行“有效课堂教学”小课题研究要紧密结合课堂教学，在备课、上课、听课、评课过程中开展实践研究，解决实际问题，提高课堂教学的有效性。教科室和教务处定期对研究进行督查引导。进行“特色班级管理”小课题研究要紧密结合班级管理开展实践研究，解决实际问题，提高班级管理的艺术性。政教处和班级部定期对研究进行督查引导。5、汇报结题每个学期结束时开展小课题研究成绩总结鉴定汇报会，学校对研究情形进行评估。课题成绩一般应是一份总结报告（附表四、文字总结报告）和相关附件料子（附件包含支持研究课题的论文、课堂教学案例、班级管理案例以及研究的过程性料子等）。6、成绩鉴定与嘉奖学校对开展的小课题研究成绩进行鉴定，成绩优秀的予以嘉奖。（1）学校对优秀的研究成绩进行鉴定并在全校推介，推动成绩的应用与共享。（2）学校定期甄选优秀的阶段性课题研究成绩编辑成册，并选取部分优秀成绩在校刊《教育通讯》上发表。（3）学校推出优秀的研究成绩参加市级、省级教研论文评比、优质课竞赛，参加市级、省级德育论文评比、教育管理活动。（4）学校在年度考核评优、职称评定、介绍评比学科带头人、介绍评比优秀班主任等活动中将小课题研究作为紧要参考，纳入加分项目。（5）学校以奖代补，对参加小课题研究的老师和班主任，并取得实质性成绩的，经考核、验收、评估，承认确定的工作量，予以确定的嘉奖。五、课题管理1．广泛宣传，营造氛围学校提倡班主任和全体老师通过参加小课题研究，提高课堂教学和班级管理的有效性。学校引导老师和班主任选择内容实在、切口小、周期短的课堂教学和班级管理问题进行研究，努力为小课题研究创设条件，供应多方位支持。学校大力宣传有成效的课题研究，营造良好的小课题研究氛围。2．加强引导，形成制度学校成立小课题研究引导小组，负责引导、督促课题研究的组织实施和评审等工作。组织老师进行专题培训，学习与小课题研究有关的教育理论等，帮忙老师和班主任通过多种渠道获得相关资料，激发老师和班主任研究小课题的兴趣和研究欲望，引导老师和班主任掌握实在可行的研究方法，切实有效地打开课题研究。订立实在可操作的《小课题研究实施细则》，加强研究的过程管理，对立项的小课题研究建立纸质和电子双重档案。订立小课题研究的组织、实施、评定、称赞嘉奖等制度，确保小课题研究坚固结实有序地开展。3．重视实效，有序推动教科室、教务处将督促各学科教研组乐观开展以上课、说课、评课为基本形式的课堂教学督查活动，以创优质、出精品为目标，打造“优质课”，把课堂教学作为