小学英语教师小组合作专题讲座《把精彩还给学生》

把精彩还给学生——小学英语小组合作学习专题讲座亲爱的老师们，上午好！非常欢迎大家来到我们学校。我想可能很多老师是第一次到我们学校，我们学校也是第一次承办区级英语教研活动，感谢我们第一教育集团把此次机会给了我们，让我们的孩子们有了在如此大的平台上大胆开口说英语、展现精彩的舞台。还要感谢我们亲爱的张老师对两位上课老师悉心的指导。今天，由我来给大家做一个小小的专题分享。今天我分享的主题是:把精彩还给学生——“小组合作”中学生的反馈与参与。首先，给大家分享一句话：“课堂的精彩不是教师的精彩，真正的精彩是孩子的精彩。”在大力践行“生本教育”和“三性课堂”的今天，学生才是课堂的主体，在这一点上我们所有的英语老师应该达成了共识。如果把课堂当成一个舞台，那么主角一定是学生。教师的精彩只是一个人的精彩，只有学生绽放出精彩，我们的课堂才是真的精彩。正所谓“一只独秀不是春，百花齐放春满园。”因此，我们应该把精彩还给学生。接下来，请大家做一个选择：作为教师的你，是愿意做“纤夫”还是“牧者”呢？“纤夫”是把学生看成需要拉动的逆水之舟，而“牧者”:则是把羊群（学生）带到水草丰盈之处，让它们自由地吃草，这意味着又管理着羊群，又尊重着羊群独立的生命活动。答案毋庸置疑，我们当然选择当“牧者”。那么大家肯定会有一个疑问：怎样当一名智慧的牧者，把精彩还给学生呢？下面我将结合“三性课堂”中的“四学”——首学、互学、群学、共学及我们学校英语组老师们这一年多以来开展“学习生本教育，构建生态课堂，推进“三性教育”大实践活动中所做的尝试和总结出的不太成熟的经验给大家做分享。一、精心设计，“首学”更充分。“首学”是学生为围绕学习任务进行预习与先学的学习阶段。根据小学英语学科的特点，将首学放在课前能让学生对新课的预习更充分，也更能培养和提升学生的自主学习能力。我不知道现在大家是否还在让学生进行课前预习，确实学生如果课前进行了预习，上课时就缺乏了“信息差”，但前置学习又是生本课堂的重要表现形式，同时结合我校学生的实际，目前我们仍然在要求学生进行预习，并把它视为“首学”。在“首学”中，学生预习的任务可分为两项：1.完成书面“前置小研究”2.听读文本(QQ群上传语音或“一起作业”）“首学”中的反馈与参与参与：师生共同参与。学生反馈：1.通过完成“前置小研究”，反馈难词、难句及对文本大意的理解。2.通过上传语音或完成“一起作业”反馈出语音语调，同时学生可对同伴的朗读进行反馈和评价。教师反馈;1.从学生的“前置作业”中获取信息，做到课前心中有数，并及时向学生反馈完成情况。2.听学生语音情况，给予语音或文字评价。（英语教师班额大，建议每天按学号抽听部分学生的语音状况，并作出评价或纠正）二、全体参与,“互学”更有效。成都泡桐树小学的廖燕青老师曾在她的专题讲座中指出：“小学英语课堂活动应关注活动目的而不是形式；关注全体参与而不是个体参与；关注真实交际而不是机械操练；关注学生的思维参与而不仅仅是肢体参与。”在小学英语教学的各环节，我们都应该注重学生的全体参与，让每一个孩子都充分融入到课堂中来。“互学”亦是如此。“互学”是学生为围绕学习任务进行组内交流学习的环节。这里学生为完成学习任务而互相探讨，在教师提供的学习情境和材料中实践与体验，充分交换自己的意见和看法，提出自己的认识和见解。在小学英语课堂中“互学”可以同桌或四人小组合作的方式开展。根据学习任务的实际需要和难易程度，教师自主选择“互学”的形式。为了让交流及讨论更充分，以四人小组的形式展开更为适宜在进行“互学”实践之前，班级内四人小组合作学习的模式应该已经形成，小组内的分工明确，这样各组员才能各司其职，互帮互助，顺利完成活动任务。根据学生实际和活动任务的需要，教师可设置四个“职位”（wordmaster(单词大师),sentencemaster（句子大师）,dialoguemaster（对话大师）和actmaster表演大师）让学生在自愿和组内商量的基础上“应聘”产生。一般“互学”的时间为5分钟，活动的内容为学生讨论“前置小研究”上的内容，重点交流难词及难句，难词问题主要由“单词大师”负责解决，难句问题则由“句子大师”负责解决。当“大师”不能解决时，由组内成员共同讨论解决，如果组内无法解决则举手请求老师的帮助。词句问题解决后，由小组长组织齐读文本“互学”中的反馈与参与:学生：在“互学”中，小组内每个成员都要参与其中，大胆开口表达、交流、质疑，组内互相帮助，有问题及时向老师反馈。教师：在“互学”环节，教师不能当一个“旁观者”。在学生进行四人小组活动时，教师要充分融入学生中，巡视各组交流的情况，帮助他们解决组内无法解决的问题，调控讨论的节奏，让“互学”更有效。同时，教师在巡视过程中更加明确了学生的难点所在，增强了教学的针对性。三、讲台变舞台，“群学”更深入。小学英语课堂中的群学是以小组为单位集体向全班进行个人和小组学习成果交流的环节。群学活动的形式：小组朗读展示、提问及回答、同桌或小组创编对话，小组课本剧表演等。在群学时，教师要将讲台变为学生的舞台，尽可能地退到学生后面，把话语权更多地交给学生，放手让学生去展示，让学生真正成为学习的主人。同时为了让学生有更精彩的展示，教师应该学会静心等待，给学生更多的思考和准备时间，让学生在一次次的表达、交流、展示中更加深入地习得新知，提升英语口语水平及综合语言运用能力。学生：参与：学生先根据自己的能力在自愿的基础上承担学习任务，小组内合理分工，互相帮助，协作完成。当分配任务有冲突时，小组长及时协调。小组活动时人人参与，人人要有话说。展示时组所有成员上台，充满自信，落落大方，声音洪亮，把讲台当作舞台，充分展示风采。反馈：遇到小组内不能解决的问题时，及时向老师反馈，并寻求帮助。评价：学生是评价的主体，评价标准要明确。教师:1.注重学生思维的参与如：在课本剧表演时，教师要鼓励学生对故事进行创编，允许学生对台词、故事情节及结局进行适当的改编。因为创编的过程也是学生动脑筋思维、唤醒旧知及灵活运用语言的过程。2.积极参与，高度关注在学生准备小组活动任务时，教师要积极主动地参与到其中，高度关注学生的准备情况，尊重学生的意见，并适当给出一些自己的建议。

3.静心等待，认真倾听课堂上，当学生一时没有回答出老师的提问，或在表演过程中，学生突然忘了台词时，教师不要急于将答案说出，等他们想一会儿；当学生在表演时说错台词，教师不要马上去纠正，因为频繁地打断会伤害到“演员”的自尊心，影响他们英语学习的自信心。另外，当学生在回答问题或进行展示时，教师应该专注地倾听，这不仅是对学生的尊重，而且也给学生起到了良好的示范作用。四、智慧提升，“共学”更精彩小学英语课堂中的共学主要是对新知进行拓展和巩固，从而提升学生的英语综合能力。传统的课堂中，拓展和巩固的任务主要由教师承担，学生被动地接受教师的“灌输”，没有选择权与话语权。而在三性课堂的各环节中，学生都是学习的主体，当然共学环节也不例外。在共学时，我们仍然鼓励学生“占领”讲台。我们的尝试：1.学生自主拓展与模块主题相关的词汇，人人争做小老师。2.进行一定量的书写训练，如仿写句子，写小作文等。我们的展望：1.自然拼读法2.MindMap(思维导图）3.绘本阅读“共学”中的反馈与参与:学生：人人参与，大胆展示，自主选择适宜自己英语水平的学习任务。教师可在该环节中利用“星级挑战”的方式让学生根据自己的英语水平自主选择1星级、2星级或3星级（不同的星级对书写的难度要求不同，星级越高，难度越大。）进行书写挑战，这样学生既训练了学生的英语书面表达能力，又兼顾了学生的差异。“群学”中的反馈与参与:教