语文新课标实践：“阅读与交流”学习任务群教学实施建议

语文新课标实践：“实用性阅读与交流”学习任务群教学实施建议目录摘要实用性阅读与交流语文课程中的实用类文本实用性阅读与交流学习任务群的追求理解学习要求的共性与差异实用性阅读与交流的教学策略01摘要学习任务群涉及的文本类型较多，学习情境复杂，教学实施中需抓住实用类文本的共性，聚焦核心价值，减少琐碎知识学习。实用性阅读与交流的任务不同学段的学习要求有共性，也存在差异，教学研究和实践应紧扣“实用性”这一核心，聚焦关键能力，不宜对文体特征、阅读策略知识区分过细。学习要求共性与差异摘要02实用性阅读与交流实用性阅读与交流实用性阅读与交流的实用性01在社会生活中，以满足实用需求为目的所作的阅读与交流活动占有很大比例，如新闻报道、产品说明书、科普文章等。2022年版义教课标对实用类文本的重视02新版课标将“实用性阅读与交流”设为学习任务群之一，体现了对实用类文本的重视，也带来了新的挑战。聚合的学习内容03以往的语文课程中，新闻报道、说明文以及社科文一般作为独立的学习内容，2022年版义教课标将它们聚合为一个学习任务群。课程目标对实施的新挑战04指向核心素养培养的课程目标对“实用性阅读与交流”学习任务群的实施提出了哪些新挑战，这些都值得大家关注。03语文课程中的实用类文本语文与生活的一致性1936年课标框架1990年大纲要求初二阅读能力要求语文课程的主流实用文本的学习需求语文是社会生活的反映，来源于生活实际、服务于生活需要，语文学习内容和形式也应该与社会生活保持较高的一致性。夏丏尊指出，文章分实用与趣味两种体式；实用类文本的学习应满足生活需要，按生活内容设置，确保实用性与趣味性并重。实行新学制以来，以获取知识为目的、按表达方式组织学习材料、以训练分项技能为学习样态，逐渐成为语文课程的主流。1936年颁布的《初级中学国文课程标准》开始按记叙文、说明文、抒情文、议论文、小说诗歌及戏剧、应用文来组织课程框架。1990年《全日制中学语文教学大纲》规定，读写知识按记叙、说明、议论等表达方式的顺序，选择若干要点，写成短文，配合有关单元教学。其中，初二年级的阅读能力要求是阅读说明文，能理解文章的内容，了解说明对象的特征、说明顺序和说明方法，体会语言的准确性。语文学习与社会生活的一致性教材分类与不足20世纪末教材按表达方式、读写技能分类，学习目标单纯集中，内容明确，操作性强，但易脱离社会生活，学习过程碎片化。课文分类与不足统编教材改进20世纪末教材分类的不足与改进把小说、散文等虚构类文本与实用类文本混编，忽略其实用、求真的特点和学习价值；把书信、演讲等实用类文本与说理文混编，忽略其本质特点。统编初中教材专设演讲、新闻等“活动·探究”单元，已经在引导学生学习实用性阅读与交流上有显著的改进。04实用性阅读与交流学习任务群的追求表述角度有所调整学习任务群的调整学习任务群从生活需要角度组织阅读材料，涵盖标牌、说明书、科技作品、新闻报道等实用文，强调与生活场景的结合。学习活动的建议教学实施的要点学习任务群建议真实的生活场景交流活动和常用的表达形式，如写留言条、短信、日记等，强调实用性阅读与交流的应用性。实用性阅读与交流应以生活需要为中心，以解决实际问题为情境，知识性学习应服务于信息获取和交流，旨在改善社会生活。学习任务群强调“实用性”阅读与交流，突破文体类型局限，拓展教学资源，核心价值在于提升阅读与交流能力，无需过分计较文体类型。核心价值与局限实用性阅读与交流活动可忽略文体差异，聚焦前人的读书、写作与生活经验，学习为人处事的艺术，启示我们拓展实用类文本的学习空间。文体差异的忽略学习空间的拓展学习重点强调整合有价值信息阅读要求的核心理解文章、获取信息为核心，包括抓住要点、了解基本观点及科学精神和思想方法。新添内容与能力2022年版义教课标新增“整合有价值信息”，强调对学习方式的要求，适应复杂信息环境。信息整合与辨析转向多家媒体搜集信息，多文本筛选辨析，提高语言文字运用能力和核心素养。整合信息的目的整合信息的最终目的是提高语言文字运用能力和核心素养，为有效地传递信息、解决生活问题服务。课程融合特点更加突出强调综合、注重整合是2022年版义教课标的基本理念之一，在“实用性阅读与交流”学习任务群里有两个显著标志。综合注重整合阅读与交流融为一体，学习内容、学习方法和三维目标紧密结合，体现在“实用性阅读与交流”学习任务群中。在实施“实用性阅读与交流”学习任务群时，应注意学习内容与学习目标之间的关联，减少彼此孤立的学习。阅读交流融合第一学段和第三学段的学习目标与内容体现了学习内容与学习目标之间的关联，减少彼此孤立的学习。目标与内容整合01020403实用性阅读与交流05理解学习要求的共性与差异实用类文本的共性与差异组织学习的策略由于实用性文本的多样性和变化性，不可能仅用“实用类文本”笼而统之，也不能对它们切分过细，而必须用适当的方式来组织学习内容。学习任务群的内容高中语文课程标准将“实用性阅读与交流”学习任务群的学习内容划分为“社会交往类”“新闻传媒类”“知识性读物类”三个亚种，为教学操作提供了一定条件。实用类文本的分类困难实用类文本是传递实用信息、满足生活需要的文体的统称，社会生活内容丰富多变，使得对实用性文体进行分类变得十分困难。030201义教课标的场景分类义教课标按生活场景划分类别，不同学段涉及个人、家庭、学校、社会、历史、文化、科学等多个领域，凸显实用类文本的核心价值。实用类文本的共性与差异实用类文本的特点实用类文本的共同特点是了解真实世界的人物、事件，弄懂事物的原理，与他人交流，与真实的世界产生关联。阅读目的与期待不同类型的实用类文本传递的信息有所不同，读者的阅读期待往往也不同，如新闻类了解事件，社会交往类获取资讯，说明类了解性状原理。教学实施的建议学习任务群应紧扣“实用性”，引导学生带着目的去选择文本、发现有价值的信息，学习重点在于快速搜集资料、恰当理解文本。01.实用类文本的共性与差异另一层学习目标通过阅读和交流熟悉领域内容，积累语感，把握表达特点，提高表达交流效率，区别在于知识是为满足生活需要、解决实际问题而获取的。02.素养的发展长期性素养的发展是长期的，需要通过大量的结构化的读写交流实践活动才可能实现，掌握这些知识是为了以后更快速、更准确地阅读文本。03.表达形式与语言风格实用类文本在表达形式和语言风格上有一定的共性，比较突出的有采用相对固定的格式或手段，如新闻消息的导语和社科文中的图表。“信息路标”的设计具有“信息路标”就是实用类文本常有的格式特征，如通讯报道的小标题、生活交流类文本的段落序号或提示词、知识性读物的问题链或逻辑链。训练快速阅读教师可引导学生发现文章中的“信息路标”，理解其含义，感受内在联系，训练学生快速阅读文本、准确捕捉有效信息的能力。用语平实简洁实用类文本用语比较平实，较少抒情，较少用过于含蓄、指向不确定的语句，目的都是减少读者的阅读障碍，方便他们快速准确地发现所需要的信息。实用类文本的共性与差异三四学段的能力提升在第三学段，可引入文体知识；第四学段则组织专题学习，但必须紧扣“实用性”核心，聚焦关键能力，不宜对文体特征区分过细。学段实施的差异时间跨度大、学情差异明显是义务教育阶段的突出特点，因而“实用性阅读与交流”学习任务群的实施也要注意不同学段的差异。一二学段的兴趣培养在义务教育第一、第二学段，学生的生活经验、阅读积累以及思维水平不足，应淡化文体差别，培养阅读与交流兴趣，增大阅读量。不同学段的共性与差异我国语文教学一直注重“实用性阅读与交流”，既积累了许多成功经验，也存在一些不易解决的难题，需持续探索。语文教学历史悠久针对“实用性阅读与交流”学习任务群需研究老问题如激发兴趣、处理读写关系等；新问题如处理文本时效性与经典性矛盾、不同学习任务群关系等。老问题与新挑战不同学段的共性与差异06实用性阅读与交流的教学策略设计真实性阅读与交流任务，如解决家庭电器故障、撰写活动邀请函等，让学生运用所学知识解决实