基于核心素养的大单元、大任务、大情境的教学设计思考

基于核心素养的大单元、大任务、大情境的教学设计思考目录普通高中育人方式改革的指导意见大单元教学设计标题情境任务活动资源评价01普通高中育人方式改革的指导意见教育教学质量提升国家重视提升教育教学质量，教学必须进行改革，以适应新时代的需求，培养具有创新精神和实践能力的人才。课堂教学改革国务院办公厅发布指导意见，强调推进普通高中育人方式改革，探索情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学。跨学科综合性教学指导意见指出，应加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学，认真开展验证性和探究性实验教学，以提升教育教学质量。普通高中育人方式改革的指导意见02大单元教学设计大单元教学大单元教学设计概念抽象，有挑战性，代表了未来高中语文课堂教学的方向，教师需要提升教学设计的站位。把基于真实情境的大单元、大任务学习作为课程的组织方式，把学生作为课程实施和课程评价的主体。从关注单一的知识点、单篇课文与课时，转变为重视大单元设计，以整合的思维组织单元教学。基于核心素养的大单元、大任务、大情境的教学设计包含以下几个方面包括标题、情境、任务、活动、资源、评价。大单元教学设计整合思维情境与任务素养为核心03标题标题是学习内容的概括，能主管统领学习，通过核心素养确定学习内容方面的选择。标题的作用可以根据人文主题直接作为标题，如“青春激扬”；也可以根据学习任务重新拟写标题。标题的拟定重新拟写的标题不是凭空而来，而是根据单元主题而设置的，可以统领整个大单元。标题与学习目标标题01020304情境语文课程改革基于新课标的高中语文课程改革强调在真实情境中完成学习任务，设计真实有效的情境，引导学生进行语文学习活动是必不可少的。情境学习情境的要素语文学习情境包含学习资源中的语言学习材料和文本，基本的语言运用原理和听说读写的活动方法，内在联系的接近于真实的语言运用情境。语文任务的学习情境任务学习的情境是从学生所思所想出发、以能思能想启迪、向应思应想前进的“大情境”，不同于以前上课时导入课文的导语。大情境可以引发学生的联想，启迪学生的思维，学生能在思维过程中获得学习或生活需要的方法，积累必要的资源，丰富学习语文的经验。大情境的作用大情境让学生真正体验到生活就是语文，语文就是生活，学生在以后的学习和生活中能够遇到这种“大情境”，对学生的学习生活是有用的。真正体验语文生活情境05任务任务学习任务01学习任务是解决问题的方案，根据素养确定单元任务，任务要指向目标，扣合主题，顺应情境，提领活动。单元学习任务02单元学习任务是以核心任务为引领，整合单元学习内容为设计，是从人文素养提升、阅读表达能力培养等设计。综合考虑03教师应综合考虑单元学习任务的前后承接关系，对教材内容进行调适和重组，使学习内容呈现循序渐进、层次分明的框架。重新排序04将单元中的内容重新排序；同时围绕核心内容，以教材单元编排学习任务为经，以精选的助读材料为纬，整合阅读与习作、课内与课外、教材与生活。06活动活动定义活动分类新课标下的课堂教学，强调学生实践和自主探究，提高语文能力，提升语文素养。活动效果大单元教学并不代表语文课堂教学的形式发生了变化，只是更多地凸显学生学习的主动性。活动变化活动是解决问题具体的过程、策略、方法和手段，教师是课堂活动的组织者和引导者。活动过程活动指学生在课程实施中的学习活动，强调学生学习主动性，是解决问题的具体策略或方法。在语文学科中，学习活动包括阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等具体的学习行为。活动07资源学习资源概述学习资源是完成任务所需的资料，包括教材选文、课外典范阅读材料、学生典型习作等，可以是线上或线下资源。任务群教学视角在任务群教学视域下，大单元教学注重聚焦学习任务，精心选择学习内容作为活动资源。资源整合大单元教学要求整合阅读与习作、课内与课外、教材与生活等方面的资源，形成有聚合功能的学习任务模块。资源分类资源可分为基本资源和辅助资源，根据其特点进行选择和使用，以支持学习任务的完成。资源0102030408评价学习评价学习评价是对核心素养导向的单元学习目标达成情况的测查，同时起到检测与调控学习过程、反馈与指导教学改进的作用。教学评价科学合理的教学评价对于学生的积极性以及教学质量的提升有着显著的作用，需要采取全面多方位的形式进行评价。任务群设计在学习任务群设计中，教学评价要采取全面多方位的形式，评价学生的学习结果和学习过程。教学内容与方法评价对教师自身的教学内容和教学方