基于新课堂教学实施及核心素养发展的学习评价策略研究

对于初中语文教学而言，这是一个“新”的时代。之所以这么说，是因为从宏观的教育背景来看，当下的教育是中国进入“新时代”之后的教育；从基础教育的视野来看，立德树人目标的提出以及核心素养概念的凸显，包括语文学科在内的学科教学出现了新的引领性目标；从语文学科的角度来看，随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布，语文教学正面对着语文学科核心素养发展这一新的具体目标，同时统编版新教材也正在语文教师面前打开一扇大门。所有这些“新”要想落到实处，那就必须依赖另一个“新”，这就是新课堂教学。新课堂教学的内涵是非常丰富的，其一方面以核心素养的发展为指引，另一方面又强调学生在学习过程中主体地位的真正实现，强调学生在语文学习过程中思维的高度激活，因为只有这样，才能支撑起新课堂教学背景下的学习需要以及语文学科核心素养的发展。在研究过程中笔者发现，面向学生的学习过程进行学习评价策略的研究至关重要，其根本原因在于评价对学生的自主学习有着极为重要的影响，良好的学习评价策略运用可以让学生持续处于良好的学习状态当中。随着统编版初中语文教材的使用，有必要来谈谈基于新课堂教学实施及核心素养发展的学习评价策略研究及其收获。一、新课堂教学实施及核心素养发展视角下的学习评价策略理解学习评价策略实际上一直是初中语文教学研究的重点，但有经验的初中语文教师都知道，在不同的时代背景以及教学理念之下，关于学习评价策略的研究着力点也是不同的。伴随着新课标与新教材的出现，新课堂教学成为最贴近教师日常教学的重要概念，而新课堂教学又必然伴随着核心素养的发展，所以要想深入研究学习评价策略，首先必须对新课堂教学实施以及核心素养的发展形成准确认识。笔者以为，伴随着核心素养发展的新课堂教学，首先要体现出语文学科核心素养发展的基本理念，因此学生在学习语文知识的同时，要让语文学科核心素养尤其是其所强调的内涵要素得到充分体现，这样的课堂教学才能体现出目标上的“新”；任何目标的达成都离不开具体的过程，语文学科核心素养的发展自然也是如此，这实际上也是新课堂教学的灵魂所在。所以初中语文教学在继承已有优秀传统的基础上，需要重新构建听说读写的进程，需要让学生的主体地位得到充分体现，要让语文知识的建构与运用以及语文学科核心素养的发展，在学生主体地位得到体现的过程中自然实现。既然将目光锁定在学生学习的过程上，那么在进行学习评价的时候，自然也就需要有相应的策略与之匹配。基于这样的认识再来看学习评价策略，就可以认为新课堂教学实施及核心素养发展视角下的学习评价策略，本质上是促进学生主动学习，并指向文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的策略。二、基于新课堂教学实施及核心素养发展的学习评价策略及运用学习评价策略一定依赖于学习过程而形成，因此总结得出学习评价策略需要研究學生的学习过程。当学习过程指向语文学科核心素养发展的时候，学习过程中的每一个环节与语文学科核心素养之间的关联，也就成为总结学习策略的重要突破口。文化自信在语文学科核心素养当中起着引领作用，学生在语文学习的时候能否形成对中华文化的认同，能否坚定对中华文化生命力的信心，自然也就应当成为学习评价的抓手。基于这样的逻辑去演绎，就可以发现基于新课堂教学实施以及语文学科核心素养发展的学习评价策略可以这样来概括：以语文学科核心素养的发展为目标去观照学生的学习过程，判断学生的学习过程及其中的重要环节能否促进语文学科核心素养的发展，教师通过相应的评价来对学生的学习过程进行肯定或否定——肯定的时候可以以显性的语言加以实施，否定的时候则以隐性的提醒加以实施。事实证明通过这样的策略运用，可以让学生的语文学习过程被约定在语文学科核心素养发展的框架之内。例如，统编版初中语文七年级上册《秋天的怀念》这一课文的教学。教材在设计的时候要求学生在阅读课文后思考：“体会文中流露的情绪，反思一下：沐浴在亲情中，我们是否只知接受，不会感动，也不懂回报呢？”伴随着这样的问题，教材还要求学生“朗读课文，找出一些蕴含着丰富情感的语句，细加体会”。这样的教学要求与语文学科核心素养之间存在着密切联系：课文的主题之一是“亲情”，学生在阅读课文的时候能否体会到作者笔下的亲情，在解读课文的时候又是否能够将审视的目光投向自己，并判断自己在面向生活的时候是否有着亲情意识。如果学生能够带着这样的认识去学习，那上面所总结出来的学习评价策略就能够发挥相应的作用。比如有学生在阅读了课文之后提出这样的问题：为什么母亲在史铁生面前表现得那样唯唯诺诺？这是很多学生在阅读课文的时候都会提出的问题，学生在初步回答的时候也能从亲情的角度给出一些答案。但仔细分析学生的思路就可以发现，学生此时的回答其实是概念化的，他们嘴中所说的“母爱的伟大”其实并不能投射到自己的生活当中。所以这个时候教师不妨这样评价：是否只有史铁生的母亲才是这样的唯唯诺诺？你的母亲在生活当中有过这样的情形吗？这两个问题的提出，可以让学生对课文的解读变得更加深入，可以让学生将审视的目光投向自己，这个时候学生就会认识到其实每一个母亲都是伟大的，只不过在不同的生活场景当中有着不同的表现而已。于是也有学生发现自己的母亲在唠叨的同时，其实也有着迁就自己的一面，而这与史铁生的母亲并没有本质的不同。当学生认识到这一点的时候，其实就是学生设身处地思考的时候，学生会发现母亲所谓的唯唯诺诺，其实正是对自己孩子的无限迁就，这是母亲对孩子爱的一种特别的表现方式，唯有在母亲的身上才会表现出这样的方式。这样的认识正呼应着语文学科核心素养中的文化自信与审美——文化是中国的传统孝道文化，审美是审视中国母亲身上的美。比如还有学生在阅读了课文之后提出这样的问题：为什么史铁生如此不懂事？学生在讨论交流的过程当中会对这个问题形成相对一致的答案，那就是当双腿瘫痪且常年患病落到一个人身上的时候，人就很难站在第三者的角度做出无关痛痒的评判。所以史铁生的不懂事是人性的表现，母亲的伟大同样也是人性的表现，只不过同样的人性会因为母亲这一角色的存在而表现出不同的高度。这样的认识同样呼应着语文学科核心素养中的文化，其所积淀的认识可以让学生走向自信。同样，作为学生思维的产物，也可以认为其呼应着思维能力。三、新课堂教学实施及核心素养发展下的学习评价策略运用展望上述教学案例所表现出来的课堂形态具有新的一面，学生在学习过程中所表现出来的主动性，让语文课堂具有了高度灵动的一面。在这种情形下教师所总结出来的学习评价策略，客观上就是学生学习行为从模糊走向清晰、从茫然走向清晰目标的推动力。因此可以认为，在核心素养发展的目标