八年级数学下册每节教学反思

八年级数学下册每节教学反思篇1：八班级数学下册教学反思

自我提问是指老师对自己的教学进行自我观看、自我监控、自我调整、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思力量的提高。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：“同学已有哪些生活阅历和学问储备”，“怎样依据有关理论和同学实际设计易于为同学理解的教学方案”，“同学在接受新学问时会消失哪些状况”，“消失这些状况后如何处理”等。备课时，尽管老师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的`问题，如同学不能按方案时间回答问题，师生之间、同学之间消失争议等。这时，老师要依据同学的反馈信息，反思“为什么会消失这样的问题，我如何调整教学方案，实行怎样有效的策略与措施”，从而顺着同学的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，老师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否消失了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的缘由是什么”，“哪些方面还可以进一步改进”，“我从中学会了什么”等。

篇2：八班级下册数学教学反思

《分式的乘除法》这是八班级下册第十六章其次节的内容。主要学习的是分式的乘除法运算法则并会进行简洁的应用。

本节课首先通过创设同学熟识的问题情境，很自然的引入分式乘除法的运算：在运算律和运算法则的探究过程中，引导同学由分数的运算法则探究出分式的运算法则，利用练习加深理解：在分式的乘除运算教学过程中，从不同侧面引导同学巩固新知、提高计算力量。这节课重点是娴熟把握分式的乘除法则，教学设计供应给同学一个探究、思索与同伴沟通合作的机会，同学通过对比观看，动脑思索对新旧学问进行联系探究，很自然地学习了新学问，本课设计充分体现了以同学为主体的教学方式，同学逐步探讨发觉，通过学习既训练了猜想、归纳、表达力量，又提高了应变力量。

上完这节课后我仔细的做了反思：

1、选取同学熟识的分数的乘除运算问题，用类比的思想方法学习归纳出分式乘除法的运算法则，同学感到轻松简单的把握了分式乘除法的运算，激发了同学的学习爱好。

2、针对本节课内容我设计一系列有梯度的问题，并实行争论形式。课堂气氛活跃，同学学习热忱比较高。课堂学习效果较好。

3、课堂训练过程中实行生生合作，同学消失的计算问题由同学改正并说明理由，一个没将问题找完，另一个再找，直到连细节同学也不放过。课本上有些问题的答案不唯一，同学从不同的角度考虑问题，结论当然不同，只要有道理就应鼓舞，不要把同学限制在一个固定的思维框中。

4、存在的问题：

（1）由于部分同学计算力量欠缺，或有些细节没留意到，计算上还消失问题。在以后的教学中还应加强计算力量的培育。

（2）时间支配不是太恰当，同学关心同学解决问题时耽搁了一些时间，导致最终设计的环节没完成。以后还应加强细节的设置提高课堂效率。

（3）同学答题的规范性还差了些，在黑板上的板书不到位，在以后的教学中加强同学的答题规范性练习。

（4）数学学习方法的应用，本节课用到转化、猜想、归纳的数学方法，以后在教学中提示同学数学方法的应用。

5、同学力量的培育，创设良好的问题情境，强化问题意识，激发同学的求知欲；培育同学敢于独立思索，敢于探究、敢于质疑的习惯；培育同学擅长观看的习惯和心里品质；培育同学良好的思维习惯，教会同学在多方面思索问题，多角度解决问题的力量。

6、教学效果还有些欠缺，争取以后在课堂上让同学思维活跃，气氛热闹，同学受益面大，不同程度同学在原有的基础上都有进步。学问、力量、情感目标都能达到，让同学学的轻松，乐观性高，当堂问题当堂解决。

篇3：八班级下册数学教学反思

初二学期教学工作已经结束，回顾半年的数学教学，是一种辛苦，更多的.是一种圆满，或许我们的数学教学是一种的圆满教学。本学其我所教的班级成果下滑比较明显，我认真查找了一下缘由。

一、教材的不足和问题大大的增加了我们老师的工作量，削减了我们的效率

本教材不太适合中下同学的，它的学问点的循环上升，散乱的，本意是好的，但对同学的基础要求太高，如因式分解一章中，同学对因式分解理解不好，教材对同学的要求低而考试的要求有较高，所以就消失了偏差。本教材强调自主探究，强调突出共性，强调学习活动，与同伴进行合作与沟通、能热忱地投入到自主探究之中，是课堂舞台的主角，但我们老师有这个力量放开？一节课只有40分钟，时间是有限的，虽然条件很好，我的课件很好，但我还是尽量少用，我们的中下生是不适合完全放开。本教材的很多重要的学问点内容和时间不够，因式分解2个课时，平行四边形的第一节平行四边形5节课，这些都是课时支配不合理，同学刚有初步熟悉，我们就讲完了。因式分解，这种似乎简洁的，实际上是同学学的最差的，也是最难的，4节课确定是不能能解决问题的。

二、我们对同学学习力量的把握和熟悉力量了解的不够，制约了我们的教学

我们数学科组始终尽力于出针对“中下”生的一课一练，但是我们的题目经常太难，不是我们没有专心，而是我们高估了我们的同学，我们这方面的力量有所欠缺，同时对同学的把握分析不到位。

三、对教材的再创新和了解同学是我们的努力方向

我们必需制造性的使用我们的教材，合理的整合各类资源。不断的反思和积累失败，它是一种财宝，是将来的基石。老师的真正本事，主要不在于讲授学问，而在于激发同学的学习动机，唤起同学的求知欲望，让他们爱好盎然地参加到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得学问。新一轮课程改革很重要的一个方面是转变同学的学习状态，在教学中更重要的是关注同学的学习过程以及情感、态度、价值观、力量等方面的进展。就学习数学而言，同学一旦“学会”，享受到教学活动的胜利喜悦，便会强化学习动机，从而更喜爱数学。因此，教学设计要促使同学的情感和爱好始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。

新课程提倡同学初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的学问和技能解决问题，进展应用意识。随着社会主义市场经济体制的逐步形成，股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的常识，因此，数学教学不能视而不见，不管实际应用，这样唯恐就太不合时宜了。

同学学学问是为了用学问。但长期的应试教育使大多数同学不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此在教学时，我针对同学的年龄特点、心理特征，亲密联系同学的生活实际，细心创设情境，让同学在实际生活中运用数学学问，切实提高同学解决实际问题的力量。如在“代数式”这节课中，由上节课的一个习题引入，带领同学一起探究得出一个规律5n+2，由此引出代数式的概念。在举例时，老师指出，“其实，代数式不仅在数学中有用，而且在现实生活中也大量存在。下面，老师说几个事实，谁能用代数式表示出来。这些式子除了老师刚才说的事实外，还能表示其他的意思吗？”同学们开头活跃起来，一位同学举起了手，“一本书p元，6p可以表示6本书价值多少钱”，受到启发，每个同学都在生活中找实例，大家从这节课中都能深深感受到“人人学有用的数学”的新理念。常常这样训练，使同学深刻地熟悉到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的剧烈欲望，变“学数学”为“用数学”。

合作探究会给同学带来胜利的愉悦。例：“统计图的选择”教学设计和教学中，要求同学以4人小组为单位，调查、了解生活中各行各业、各学科中应用的各种统计图，调查、收集你生活中最感爱好的一件事情的有关数据，必需通过实际调查收集数据，保证数据来源的精确     。同学或通过报刊、电视广播等媒体，或对他们感爱好的问题绽开调查采访或查阅资料，经受搜集数据的过程，搜集的统计图丰富多彩，内容涉及各行各业。同学从中能体会统计图在社会生活中的实际意义，培育擅长观看生活、乐于探究讨论的学习品质及与他人合作沟通的意识。

在新课程的实施过程中，我们欣喜地看到传统的接受式教学模式已被生动活泼的数学活动所取代。课堂活起来了，同学动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争辩，布满着求知欲和表现欲。

对于自己的不足，在今后的教学中要努力改正。详细要求：要做到课前备好课，上课时精神要饱满，对同学要多花时间，尤其是成果差一点的，要多关心他们，争取使整个班级的同学成果有所提高。更重要的一点是要多向指导老师请教，多听课，从中吸取阅历，提高自己的实践力量。

篇4：八班级数学下册《梯形》教学反思

新人教版八班级数学下册《梯形》教学反思

在教学中，我先通过生活中的实物图形引出梯形的定义，并由同学介绍梯形的有关概念。我们学习习近平行四边形时，通常会通过添加帮助线转化为三角形。

在例题处理上，我以题组训练的方式消失。从同学熟识的一个图形动身，放手让同学独立完成对该题目的分析和证明，老师在中间又可以把相关的基本学问点做些复习和回顾。在熟识图形的基础上，注意图形中所隐含的其它结论。让同学学会不要用孤立的`眼光去看一道题，而是要学会去观看出结论之间的相互联系，能用联系的眼光去解决新的问题。这是几何学习中一种特别重要的方法。

本节课的练习环节，我设计了让同学思维跳动的部分。进行几何题基本条件的变更，及一题的多种添加帮助线方法证明，对于同学的思维力量有一个特别高的要求。同时也在告知同学：几何的学习是永无止尽的，盼望同学们学习几何不要仅仅是为了完成一道道题，而是应当从不同的角度去考虑问题。

上完课后，我发觉自己在教学上还有很多需要改进的地方

篇5：八班级数学下册《黄金分割》教学反思

八班级数学下册《黄金分割》教学反思

这节课我感觉较好的方面是课堂气氛比较活跃，本节课我比较倾向于让同学了解黄金分割，感受生活中所存在的数学艺术，调整一下之前比较枯燥的学习心情，找了许多欣赏性的图片，以及生活中与黄金分割有关的内容，所以同学感觉很新颖，乐观性也很高。

这里主要说说不足的地方，其中最大的问题在于对教材内容把握不够，概念的理解分析不到位，这点可以从课堂练习和课后作业的`反馈状况看出。首先黄金分割的概念没有讲得很清晰。重要的三个比值没有强调到位：较长线段与整条线段的比值是、较短线段与较长线段的比值是、较短线段与整条线段的比值是、两点（黄金分割点）之间的距离与整条线段的比值是。其次黄金分割中的分类争论的思想也由于时间的限制没有渗透。所以同学对概念理解不是很深刻，课堂练习屡屡出错，课后作业也消失不少问题。

北师大版的教材对于我这种阅历不是很丰富的老师来说的确是个挑战，内容看似简洁，实际包含许多学问点，假如仅仅按教材上课，是远远不够的。由于同学现有的力量有限，假如没有老师的指导，很难进行应用。所以潜心钻研教材是很有必要的，上课之前可以先问问有阅历的老师这节课要留意的东西，把握好学问点。

除此之外，除了细心备课，还要关注同学课堂上的参加程度也是很重要的，依据同学的状态适时调整讲授方式会使课堂效率更高。

篇6：八班级数学下册《分式》教学反思

《分式》一章检测结果出来了，同学成果很不抱负。同学们许多不该错的题做错了。是什么缘由致使错误频出呢？我辗转反侧。

一是分式的运算错的较多。

分式加减法主要是当分子是多项式时，假如不把分子这个整体用括号括上，简单消失符号和结果的错误。所以我们在教学分式加减法时，应教育同学分子部分不能省略括号。其次，分式概念运算应根据先乘方、再乘除，最终进行加减运算的挨次进行计算，有括号先做括号里面的。

二是分式方程也是错误重灾区。

(一)是增根定义模糊，对此，我对增根的概念进行深化浅出的阐述，

⑴增根是分式方程的去分母后化成的整式方程的根，但不是原方程的根；

⑵增根能使最简公分母等于0；

(二)是解分式方程的步骤不规范，大多数同学缺少“检验”这一重要步骤，不能从解整式方程的模式中跳出来；

(三)是列分式方程错误百出。

针对上述问题，我从基础学问和题型入手，用类比的方法讲解，与列整式方程一样，先分析题意，精确     找出应用题中数量问题的相等关系，恰当地设出未知数，列出方程；不同之处是，所列方程是分式方程，最终进行检验，既要检验是否为所列分式方程的解，又要检验是否符合题意。

《分式》一章在教学上应多用类比的方法，与分数进行类比教学，使同学明确分式与分数、分式与整式等方面的区分与联系，体会分式的模型思想，进一步进展符号感，肯定能取到事半功倍之效。

篇7：八班级数学下册《分式》教学反思

通过分数与分式的比较，培育同学良好的类比联想的思维习惯和反思方法；通过分数与分式的类比，向同学渗透冲突转化的辩证唯物主义观点，并培育同学严谨的科学态度。本节课对分式经过引入，把握，娴熟，提高的过程，既学习了学问，又获得了学问，又获得了思维力量的提高。但本节课的不足之处是，符号规律的讲解不充分，同学把握的不够扎实，在合适的机会里需要强化练习。

篇8：八班级数学下册的教学反思

《测量旗杆的高度》作为一节活动课来呈现意在更好地让同学在实际操作中把握相像三角形的判定与性质。通过测量旗杆的高度的活动，初步学会数学建模的方法，积累数学活动的阅历，培育了同学自主探究、合作沟通的学习方法和习惯。

这节课上完之后，我感觉胜利之处在于：

1、立足于问题情境的创设。

在课堂教学中创设良好的学习情境，充分激发同学求学热忱，在爱好情境中体验、探究新学问，是一节胜利课的关键。当同学的学习投入到老师创设的学习情境中，同学就会形成主动寻求学问的内在动力，就会去自主地寻找、探究和发觉，学会怎么样学习，同学在这种学习情境中主动地学习所学到的学问，比讲授给他们的要丰富得多，而且更能激发他们的学习爱好。在创设情境后，利用小组合作探究测量方法，教室里一下子“开了锅”，同学们争先恐后地表达自己的见解，提出了许多方法，其间不免有不同见解的争辩：有的认为，利用阳光下的影子方法好，它使用工具少，操作又便利。有的认为，利用标杆方法好，这种方法在不出太阳的状况下也能操作。有的认为利用镜子的反射方法好，它可以把科学和数学学问结合起来。有的说，把气球升空的方法最简洁……同学们兴致越来越高，课堂气氛特别活跃。

2、留意培育同学的问题意识。

问题解决后，老师应让同学从解决的问题动身，通过对题目的拓展，引导同学用新的思维去再次解决新问题，这样不仅让同学把握了更多的学问，还能让同学的思维得到升华。

当同学在活动完“利用阳光下的影子”测量旗杆的高度时，老师适时提问：“在没有影子（阴天）的状况下，还能测旗杆高吗？为什么？”“还有其他测旗杆高的方法吗？”同学有了疑问才会产生一种探究的爱好，有了爱好才会去进一步思索问题，才能有所发觉，有所制造而且把自己不同的看法说出来，大家一起沟通，再通过小组试验操作，很快就得出结论。明显，教学中老师擅长设置问题，通过质疑让同学体验达到以疑激趣、以趣激思的效果。同时促进同学思维的进展。3、培育同学自主探究、合作沟通的学习方法和习惯。

《数学课程标准》指出“同学是数学学习的仆人，老师是数学学习的组织者，引导者和合。”因此，课堂上要留意发挥同学的主观能动性。在活动中及问题提出后，不急于回答，而是把同学组成若干个合作学习小组。问题完全由同学自主探究、合作沟通去解决，老师只是适时地点拨、引导和补充完善。这样，同学在合作性学习和讨论性学习的活动中不仅训练了同学测量、搜集、运用信息和数据的力量，而且培育了同学的科学探究精神和挑战自我、超越自我的意志品质，同时同学的人际交往力量、合作意识、集体意识、组织力量也得到了培育。

纵观本节课，还存在许多不足之处：

1、沟通合作与动手操作的协调不够。本节课注意了让同学在动手操作的前提下绽开沟通与合作。但是从详细实施状况看，对于学习基础较差的同学，在“动手操作”阶段的个别引导有所欠缺，因此这些同学感到无从下手而显得无所事事。

2、老师没有参加到同学的小组活动之中，广泛了解不同层次同学的沟通合作效果。详细操作活动中，老师应随时把握同学状况，准时指导鼓舞同学。

3、老师没有客观地对同学的操作活动进行评价。

通过本节课教学，使我意识到今后应留意如下几个方面：

1、不断更新教学观念，使数学教育面对全体同学，因材施教，让不同层次的同学在数学上得到不同的进展。

2、要不断学习新的教育理论，充实自己头脑，指导新课程教学实践，拓宽教学思路，更努力的让数同学活化。

3、营造良好的学习氛围，充分激发同学的学习爱好。

4、留意评价的多元化。对数学学习的评价不仅要关注同学学习的结果，更要关注他们学习的过程，关心同学熟悉自我，建立信念。

篇9：八班级数学下册的教学反思

《新课程标准》指出：同学应经受简洁的数据统计过程，对数据的统计过程要有所体验，要学习一些简洁的收集、整理和描述数据的方法，并能依据统计结果回答一些简洁的问题。所以，教学中，我首先激发同学学习统计的爱好，充分利用情境图，让同学乐于参加统计活动。其次，让同学参加统计的全过程，在自己的体验过程中了解填写统计表的格式，把握收集、整理数据的方法，培育观看思索、动手操作、猜想推理的力量。

这部分教材是在同学已经接触过简易统计表的基础上，组织同学熟悉条形统计图，依据统计图表中的数据进行分析，并做出一些简洁的猜测；同学要参与一些简洁的实践活动，经受收集、整理数据的过程，并在方格纸上画出统计表。留意让同学经受统计的全过程，培育同学的统计意识。在组织同学参加统计活动时，我细心创设情境，鼓舞每个同学都亲身经受统计的过程，体验到统计的必要性，培育同学的统计意识。在活动过程中，给同学充分的时间，让他们绽开争论，做出分析，进行沟通。

教学过程中，我没有把教学目标仅仅局限在把握简洁的统计方法上，而是着眼于让同学感受统计问题的产生，体验统计方法在生活中的应用。首先，通过同学自主提出想知道的问题，引发统计的需要，这种需要很自然地转化为同学经受统计过程的内在动力。

其次，我又试着在教学的支配上做了一点尝试。详细细节：在填统计表的教学过程中，我让同学报数我填写。我的想法是：这样做，可以让同学更详细更直接的看到图表的制作过程，让同学独自完成学习活动。我的目的是：让同学感到自己也能行，感到只有“动手又动脑，才能有制造。”

篇10：八班级数学下册的教学反思

对于课题学习选择方案的教学，我形成了如下的教学反思：

一、胜利之处：

1、本节课一开头的创设问题情景，以同学的生活实际设计问题恰当的引入本节课的内容，可以激发同学的求知欲。

2、在教学设计中，基本发挥了同学的主观能动性，以同学为主体，调动同学去主动探究做的还可以！通过小组争论，师生中间的合作与沟通，解决了本节课的重点与难点，让每个同学都能从同伴的沟通中获益，同时也培育了同学的合作意识，提高了同学的动手、动口力量和归纳力量。

3、书上的例题只有一题“用那种灯省钱”，缺少方案选择问题的恰当设元和规范书写的训练。为此教学时增加补充引例：活动1和活动2，分别以上网收费问题，购买毛笔和书法练习本的不同方案做铺垫，它们更贴近同学的生活实际，也更简单理解和把握。能更好的体会本节课的教学重、难点。

4、始终坚持“问题引领同学的思维”，进展同学的思维。设计不同梯度的问题，让水平不同的同学均可以感受学习数学的的有用性，符合《课标》学习有用的数学的要求。

5、在同学的探究中消失故障时，能够有急躁一步一步的引导，并能做到回归教学的重、难点，让同学自主描述，找出根源最终同学可以独立自主的解决问题。

二、不足之处：

1、在解决同学困惑时，同学们的沟通、合作应加以完善，留意把握尺度做到收紧有度。并且对同学的课堂表现不满足时，心情有一次失控，对同学的学习不利，今后肯定要杜绝。

2、课堂内容设计过多，不利于同学体会本节课的重、难点，即重点不够突出！

3、在课堂的教学中，同学回答的偏少，老师叙述的过多

4、课时提前了3节课，同学没有学习一次函数与一元一次方程，一次函数与一元一次不等式，一次函数与二元一次方程组。而直接探究课题学习选择方案为时过早，同学没有学问预备，所以理解上有难度。

篇11：八班级数学下册的教学反思

在本节课的教学过程中首先明确目标是让同学如何找到等量关系，书本原先给出两个例子较难达到这个教学效果，缘由是同学对毛利率的概念本身不清晰，根据书本的引入，一开头课堂就可能处以一种宁静的思维很难打开的状态，不能有效地激发同学学习爱好与激情，所以才用同学经过自己努力思索之后完全能解答的题目作为第一题，让同学体会到胜利的喜悦，这样同学才会情愿连续探究与学习；其次应用题的难度设置上是层层深化，提问是分层次性，能够让不同层面的同学都有不同的体会与感受。

将“毛利率”概念的问题采纳调查的方法，能够有效发挥同学右脑在形象思维上优势，从而为后面的解答抽象的规律、左脑理性思索做了预备；能够最大限度发挥同学原有的力量。

公式变形，书本例题是才用将右边先进行变形，再倒过来分析，我认为同学的解答方法更具有对称美，在课堂中予以充分的确定，这一方面培育同学的审美力量、更重要的是确定同学进行思索的价值、从而激发同学思索的意愿与热忱！

其实任何一节课的教学设计以及对课堂的动态把握只能针对详细实际状况进行调整分析，假如同学对“毛利率”等概念已经特别熟识、阅读理解力量很强那么这节课的教学设计确定是另一番样子。

篇12：八班级数学下册《勾股定理》教学反思

八班级数学下册《勾股定理》教学反思

《勾股定理》一章检测结果出来了，同学考绩很不抱负，许多不该错的题做错了。是什么缘由致使错误频出呢？我辗转反侧。

一是没有把握好勾股定理的适用范围。勾股定理只适用直角三角形，而不适用钝角三角形和锐角三角形。例如：在△ABC中，AC=3,BC＝4，有的同学直接依据勾股定理得:AB＝5。这是由于与勾股定理的条件相像，已知三角形的两边，求第三边，满意能利用勾股定理解决问题的特征之一，却忽视特征之二：勾股定理只适用直角三角形。

二是没有弄清晰待求的直角三角形的第三边是斜边还是直角边。例如：已知直角三角形两直角边的长分别是4c和5c，求第三边的长。许多同学可能是受勾股数“3，4，5”的影响，错把结果写成了3c，其实这里的第三边是斜边.

三是缺乏分类思想，考虑问题不全面，导致解答错误。例如：已知直角三角形两边长分别是1、4，求第三边的长。这里的第三边有可能是斜边也有可能是直角边，所以结果应当有两个，但好多同学都填了一个答案。又如：在△ABC中，AB＝15，AC＝13，高AD＝12，求△ABC的面积。此题应考虑三角形是锐角三角形，还是钝角三角形两种状况，否则会漏解。

四是利用直角三角形的判别条件时，没有分清较短边和较长边。例如：已知三角形的三边长分别为a＝0.6，b＝1，c＝0.8，问这个三角形是直角三角形吗？有的同学认为此三角形不是直角三角形，其实这个三角形是以b为斜边的直角三角形。

五是缺少方程思想和转化思想，使综合类试题痛失分数。

六是书写不规范。例如：运用直角三角形的判别条件，判别一个三角形是否为直角三角形的过程中，有的同学写出一句“由勾股定理得”的不恰当的叙述。

针对上述问题，痛定思痛，感悟颇多：

第一，教学不行减弱技能的训练。要同学真正把握某个学问，假如缺少相应技能的训练是不科学的。正如教人开车的教练把开车的要点、技巧讲清晰，然后叫学车的同学立刻开车去考试一样。试问：当老师在讲台上滔滔不绝地讲解时，能否保证每一个同学都用心去听？能否保证每一个用心去听的同学都听得明白？能否保证每一个听得明白的同学都能解同一类题目？可见：“课堂上老师讲，同学听，听就会懂，懂就会做。”只是老师一厢情愿的做法，老师只有不满意于自己的“讲清晰”，在课堂上关心同学独立完成，并进行肯定量的训练，才能实现教学的有效性。

其次，巧设错误案例，让同学辨错、纠错，即同学对老师的有意“示错”进行分析、推断，提高防错力量。在教学中，老师有时可恰到好处，有意地把估量同学易错的做法显示给同学，以引起同学的留意，然后通过师生共同分析错因，加以纠错，达到准时、有效预防，并避开同学消失类似错误的目的。这样，可防患于未然，并提高同学分析、推断、解决问题的力量。

第三，教学应注意数学思想和方法传授。理解把握各种数学思想和方法是形成数学技能技巧，提高数学力量的前提。同学学习数学，学会是基础，会学是目的，教是为了不教。教学中，在加强技能训练的'