核心素养视域下人教版与冀教版初中生物学教材对比分析

【摘

要】初中生物教学在核心素养视域下的开展不仅全面提升了学生的生物学习能力，还提高了他们的生物学科素养，对其日后的发展至关重要。人教版和冀教版初中生物学教材内容的编排彰显了不同版本教材的特色。文章以人教版和冀教版的“生物体的结构层次”章节为例，通过对目录、教材栏目、内容结构、插图和习题的比较分析，提出了关于教师教学的启示与建议，旨在为今后的教学提供有效参考，更好地培养学生的核心素养。【关键词】初中生物学；核心素养；人教版教材；冀教版教材一、研究背景随着新课程改革的深入，初中生物教学也在不断探索新的教学方法和模式，以适应时代的发展和社会的需求。其中，构建核心素养体系成为初中生物教学改革的重点之一。新课标从生命观念、科学思维、探究实践、态度责任四个方面发展学生的核心素养。生命观念是从生物学视角，对生命的物质和结构基础、生命活动的过程和规律、生物界的组成和发展变化、生物与环境关系等方面的总体认识和基本观点，是生物学核心素养的基础。科学思维则是指学生运用科学的方法和思维来认识生物学、分析问题和解决问题的重要途径。探究实践是指学生通过观察、实验、推理等方式获取生物学知识的过程，是培育生物学核心素养的重要途径。而态度责任则体现在科学态度、健康意识和社会责任等方面的自我要求和责任担当，是生物学核心素养的重要体现。新课标不仅要求学生掌握基本的生物知识和技能，还强调了学生应具备自主学习、合作探究、创新实践等综合能力。因此，如何培养初中生物教学的核心素养体系，是当前初中生物教师面临的重要课题。近年来，教育界对初中生物教材进行比较分析已成为热门话题。教材是根据课程标准编制的，传达了最先进的教育理念，是国家指定的最基本的教学工具。在国内，有多种不同版本的初中生物教材，包括人教版、冀教版、北师大版、苏教版、鄂教版、湘教版、沪教版等。深入比较分析各版本教材的异同点，有助于设计更科学、高效的课堂活动，提高教学效率，并落实学生生物学学科素养的培养和发展。二、研究对象本研究以人民教育出版社的人教版和河北少年儿童出版社的冀教版初中生物学教材为研究对象，选取了七年级上册中的“生物体的结构层次”一章进行比较分析。从教材目录、内容结构、栏目设置、教材插图和习题等几个方面对两个版本的差异进行了对比和分析。通过梳理两者在这一章节的异同，归纳其特点，旨在为今后教师的教学和学生的使用提供有效的参考。三、研究结果（一）教材目录的比较本研究通过对人教版和冀教版两版初中生物学教材中“生物体的结构层次”部分目录的整理，得到它们的内容框架，具体内容如表1所示。从目录内容来看，两个版本的教材在此部分的知识点设置基本相同，内容衔接紧密，有层次感。然而，在目录编排上存在一些差异。人教版教材将本章节内容主要分为两部分：细胞是生命活动的基本单位和细胞是怎样构成生物体；而冀教版教材则将其主要分为四部分：细胞、细胞的分化形成组织、多细胞生物体和单细胞生物体。人教版更注重结构层次的顺序，从植物细胞和动物细胞层面进行讲解，更容易为学生所接受。相比之下，冀教版更侧重以细胞的生命活动过程为线索进行知识编排，避免了知识结构上的烦琐和重复，同时节省了教学时间。（二）教材栏目的比较本研究通过统计两版教材的主要栏目，得到两版教材的主要栏目情况如表2所示。两个版本的主要栏目名称虽然不尽相同，但在编排的逻辑顺序和内容上比较一致。两个版本都遵循了引入、实验探究、节后习题、知识拓展、单元总结的逻辑顺序。在引入部分，人教版采用了“想一想、议一议”，而冀教版则是“身边事”，都是通过问题导入，激发学生的学习兴趣。在实验探究部分，人教版包括“实验、模拟制作、资料分析”，而冀教版是“探究竟”，包括实验、构建模型、资料分析、观察、探究。这部分在两个版本中都是教学重点，所选取的实验和对学生的能力要求也基本一致。在习题部分，人教版是“练习”，而冀教版则是“当堂练”和“试试看”。两者的不同之处在于，人教版更侧重于简答题，而冀教版更侧重于客观题。同时，“试试看”更多地考查学生的实验设计能力，具有一定难度。在知识拓展方面，人教版有“科学·技术·社会”和“科学家的故事”，而冀教版则是“开眼界”，作为相关小节的拓展阅读。部分阅读内容涉及生物学的发展史，可见两个版本都十分重视学生的人文知识和科学情怀的培养。在知识总结部分，人教版是“单元小节”，而冀教版是“本章小节”。（三）内容结构的比较从章节结构来看，两版教材本章的整体框架大体一致，都依据“总、分、总”的逻辑顺序来安排章节内容。本章内容主要包括引入、主要内容和本章总结三个部分。在主要内容中，涉及多个栏目，通过各个栏目，为学生展现不同层次的知识内容，以便于学生更好地掌握知识。从内容安排来看，两版教材都符合初中生物课程标准，涵盖了生物体结构层次的基本知识。然而，两版教材在内容编排上存在略微的差异。人教版教材在确保学生掌握基础知识的同时，更加注重培养学生的生物科学文化和前沿知识，以促进学生形成正确的生命观念和承担社会责任的态度。例如，在“练习使用显微镜”一节中，通过“科学·技术·社会”栏目生动地展示了显微镜的发展历史和现代应用，让学生更深刻地了解生物科学发展的不易；在“动物细胞”一节中，通过“科学家的故事”栏目讲述了施莱登和施旺两位生物学家创建细胞学说的故事，激励学生树立严谨认真的态度，培养其社会责任感。同时，该版本教材也注重生物知识的连贯性，循序渐进地帮助学生逐步掌握生物学知识。冀教版中学生物教材在“生物体的结构层次”章节中更注重生物知识的系统性，以细胞生命活动为主线进行教学内容的编排。在本章节中，冀教版教材按照细胞的结构、功能、生长发育的顺序逐步深入讲解，形成了学生宏观、系统的知识脉络。内容选择上，该版本教材注重生物学知识的深度和广度，着重培养学生的实验设计和探究能力。例如，在“试试看”栏目中，提出了一些实验设计和操作的题目，如设计实验验证细胞的立体结构，观察水中单细胞生物等。这些实验类型的题目有助于培养学生的科学思维和实践能力。此外，该版本教材还注重生物知识的应用性和实用性，通过大量实际现象和问题帮助学生应用生物学知识解决实际问题。比如，在“细胞结构”一节中，通过生动有趣的语言介绍花青素，解释为何秋季北京香山会变成红叶漫天；在“细胞功能”一节中，讲解人工膜在环境、医学、食品工业等领域的应用，使学生能够更好地理解生物学知识的实际应用。（四）教材插图的比较本研究根据图片来源、呈现形式和体现内容的不同，对生物学教材中的插图数量和类别进行了统计，结果见表3。两个版本的插图主要包括实物图、示意图和模式图，插图均具有时效性，能够增加学生对生物学的兴趣，加强对知识点的理解，提高学生阅读教材的愉悦感。不同之处在于冀教版的插图数量多于人教版，更生动形象地解释生物学知识。在冀教版中，示意图占比最高，其次是实物图，模式图最少，更强调细胞的生长、发育和分化等过程；而在人教版中，模式图占比最高，其次是实物图，示意图最少，更侧重于细胞结构层次的认识。（五）教材习题的比较习题练习是学生学习过程中不可或缺的环节，教材习题是学生进行自我检测的工具，也是教师评估教学效果的依据。人教版的节后习题名称为“练习”，而冀教版的节后习题为“当堂练”。由表4可见，人教版的习题数量远远多于冀教版，且主要以主观题为主，更侧重于考查学生的语言组织、知识应用、思考和问题分析等多项能力。而冀教版则以客观题为主，更加夯实学生的基础知识。此外，冀教版每小节后还设置了“试试看”栏目，该栏目更多地涉及开放性实验设计，更加考查学生的综合能力，培养学生的科学思维和实践探究能力。四、启示与建议（一）以核心素养为导向，整合教材资源教材是教师进行教学的重要资源，也是教与学的重要依据。人教版和冀教版教材各有各的特点和优点。为了提高教学质量，教师在备课时应参考不同版本的教材，汲取各版的优势，使自己能够在教学中游刃有余，不断提升课堂教学水平，将教学质量最大化，让学生的核心素养在课堂上得以充分发展。对学生而言，教材是学习中的重要指南，是他们学习的主要文字材料。因此，学生也可以参考不同版本的教材，以拓宽自己的知识视野，培养发散性思维，更好地掌握生物学知识。（二）以实验探究为载体，培养科学思维，提高探究能力实验探究是学习生物学的重要方式，对培养学生的科学思维和探究实践能力具有不可替代的作用。因此，教师在使用生物教材进行教学时，必须善用其中的实验文本，通过深入挖掘实验中蕴含的生命观念，训练学生的科学思维，熟练操作实验，提高探究能力。同时，教师可以结合其他版本的教材实验内容，重新组织实验教学内容，使实验变得更加生动有趣，帮助学生更好地掌握实践技能。（三）以生物文化背景为支点，渗透生命观念，形成社会责