【“双减”作业优化设计】小学语文作业优化设计案例三篇

【"双减"作业优化设计】小学语文作业优化设计

案例三篇

第一篇

【“双减”作业优化设计】创意“通关卡”：大单元视域下

小学低段语文口头作业的设计

【内容摘要】本文分析了“双减”政策背景下，小学低段语文口头作业

存在的真实问题，将创意“通关卡”这种崭新的作业模式引入小学低年级。

立足大单元视域，突破学科之间、校园内外的壁垒，借助通关“地图卡”“档

案卡”“检测卡”，促使学生的思维生发、可视、反刍，使作业亦成为培养

学生语文素养的重要工具。

【关键词】创意“通关卡”；大单元视域；口头作业

2021年秋季，“双减”政策落地，它昭示着一个重塑全民教育价值观，

重建教育机制体制的新时代呼啸而来，同时，也对学校内涵建设、专业发展、

质量提升提出新的挑战。“双减”政策再次明确学生作业负担，要求确保小

学一二年级不布置家庭书面作业。

其实，早在2013年教育部拟定实施的《小学生减负十条规定》中就曾要

求小学不留书面式家庭作业，口头作业也因此因运而生。然而，多年过去，

当年低年级的口头作业是否优化改进、迭代升级，有效助力于学生语文素养

的提升呢？

一、回溯：深剖低段口头作业之现状

为真实了解低段学生口头作业现状，笔者曾对周边几所学校的低段学生

进行过调查，结果发现情况堪忧：

1.作业种类单一，系统性不足

据调查，口头作业不外乎这么三种：认读生字、读背课文、阅读课外书，

前两项是课堂知识的巩固，后一项是课内阅读的延伸。整个作业设计基本都

是老师根据当天的教学进度临时安排，没有长远的计划，缺乏系统的规划，

作业种类单一，不成体系，收效甚微。

2.作业过程乏味，吸引力不够

作业过程缺乏挑战性，绝大多数学生不用花太多时间太多精力就能完成。

缺少独自思考的乐趣，缺乏同伴头脑风暴的刺激，也享受不到过关斩将后成

功的喜悦，自然也难以激发学生作业的热情。

3.作业展示弱化，提升度不高

整个口头作业的布置、跟进与反馈都是“师一一生一一师”之间的单线

联系，有的甚至没有反馈。缺失了展示交流的互动机会与平台，学生会觉口

头作业的完成只为应付老师，长此以往，作业也失去了它本身应有的意义。

基于以上这些考虑，笔者进行了积极的研究与探索，将创意“通关卡”

这种全新的口头作业模式引入小学低年级，从大单元的视域重新思考“双减”

背景下的作业方式，发现新的角度，拓展新的视野。

二、突破：解锁低段口头作业之困境

什么是创意“通关卡”呢？笔者提倡的创意“通关卡”是指针对当前小

学低年级学生在口头作业方面所呈现出来的种种问题，从单元整合、学科融

合、校内外联合的方式分层设计通关内容，引导学生以识字为出发点，带动

组词、造句、读段、阅篇同步发展的一种崭新的创意作业模式。在通关过程

中，个体行动与群体行为相辅相成，既动脑，又动手，旨在培养低年级学生

的作业兴趣，并在完成作业的过程中习得方法、锻炼能力、提升素养。

接下来，就从一年级下册第一单元出发，谈谈具体的设计。

三、创新：设计低段口头作业之蓝图

义务教育新课标正在修订，新一轮课改已经开始。新课标强调核心素养，

自然，占据学生大量时间的作业也是培育学生核心素养的重要工具。素养导

向下，把单元结构化，从大单元视域来通盘梳理教学重难点，精心设计分层

作业，并在此过程中强化学科实践、推进综合学习、落实因材施教。

(-)绘制通关“地图卡”一一让思维生发

通关“地图卡”相当于学生作业时的认知地图，拥有明确的目标和达成

目标的作业路径。它是一次作业的导航单，也是思维开始生发的触点。

一年级下册第一单元是个集中识字单元，编排有《春夏秋冬》《姓氏歌》

《小青蛙》《猜字谜》4篇识字课，渗透看图识字、韵语识字、字谜识字等

多样性的识字方法，也蕴含着浓浓的传统文化气息。结合文本内容，笔者将

学生口头作业的设计目标定位如下：

1.在课堂学习的基础上借助多样化的识字方法巩固本单元44个生字。

2.尝试根据字义组词、造句，进一步加深对生字的理解。

3.自主选择感兴趣的绘本故事展开阅读，并能把收获说给爸爸妈妈听一

听。

4.自由组成小组，选择感兴趣的话题展开研究。

5.根据研究所得，用自己喜欢的方式制作成果进行展示交流。

6.能在老师的引导下反思学习过程，梳理学习所得。

有了目标的引领，就可以开始着手绘制“地图卡”上的各个“卡点”。

1.研文本，精准把握作业起点

一份作业的设计，需体现由易到难，螺旋上升的层次，因此，笔者把字、

词、句作为本次作业的起点，只有夯实了根基，才能有后续的深入。

以上作业设计从字到词再到句，层层递进。通过教师评价和同学评价相

结合的方式反馈学生掌握知识的情况，有便于教师后续的跟进。当然，因为

有课堂教学的落实，此项作业重点还在于巩固与检测，时间一般安排在一周

内完成。

2.究学情，精心开发作业拓点

一份好的作业应该能体现跨学科的探索与实践，真正发挥差异作业的有

效性。虽然才一年级，但在作业设计时，笔者也尽力开发与本次作业相关的

各个拓展点，努力渗透跨学科整合的意识，鼓励学生动手实践，引领学生在

获取知识的同时让能力得以提升，思维得到发展。

第三关纥本文流吧底**，

―»••••,MS5,,M,£•

而会as曰…

«(»(«■«>••■•.■•>«<Rtiattc

图£：阅读关图四：探究关

以上作业设计结合文本内容进行适当拓展，绘本的选择跨越了学科的界

限，引导学生既从句走向段、篇，带着兴趣展开阅读，又走出语文学科的桎

梏，实现跨学科整合。其次，充分发挥学生的自主选择性，挑选感兴趣的话

题展开探究，通过动手实践将自己的研究所得进行展示。在与小组同伴的合

作，与全体参与人员的展示交流中取长补短，收获语文书外更为丰富的知识，

课堂外更为出色的能力。此项作业因需阅读、探究、实践、展示、交流，历

时较久，可与认字组词说句同时进行，一般安排两到三周左右。

3.观进度，精确提供作业支点

作为作业设计者，教师亦是学生完成作业过程中的陪伴者和引领者。随

着作业任务向纵深推进，一路上教师必然会发现很多问题。当学生遭遇困难

时，教师需站在学生的角度精确提供作业支架，助推学生作业进程，比如下

图的“通关秘钥”。

w(一关生字？s*咕尊二美词句大本量

iAMSWi

，.不・伏6・81”一次•■开tasf.，.・一■W，・ftt.•”■9■♦.

，.09。・•亨•小G手―・

s.wfffevti.WCA*I•e<.

东三关籍本a渡吧

，.・本♦不恨

j.**nwaftkitf.

图缶通关秘钥

“通关秘钥”实则是提供学生完成通关作业、解决实际问题的方法和策

略。学生借助这些“拐杖”顺利通过个个关卡，积累下种种经验，这些都是

非常宝贵的财富，也是教师对学生实现从扶到放的必经之路。

（二）建立通关“档案卡”一一让思维可视

通关“档案卡”相当于作业档案，完整地记录学生作业的全过程，可反

复查阅，一路走来的经验累积、能力提升、思维进阶都可观可视。

1.线性布点一一构建学习链条，发现问题

有效的创意“通关卡”不是纯粹的提出问题、解决问题的乏味过程，而

应是充满趣味性、挑战性的动态生成过程。在这样的过程中，学生兴趣浓厚、

思维活跃、互动频繁。例如一下第一单元的创意“通关卡”中，分布着“认

字一一组词-一说句-一阅读一一探究一展小一交流”等一个个微型的

知识点、实践点、探究点。教师借助“通关卡”引导学生充分经历预定的微

型点，一个个点串联起来，就构成了一条线。学生在这条学习链的构建过程

中充分感知、主动体验，自觉成为知识的构建者，终而成为学习的主人。

当然，在学习链的构建过程中，笔者也预设，尽管有“通关秘钥”的帮

助，学生还是会遭遇诸多困难，预计最为主要的是以下几点：

（1）怎么读绘本，并以此为起点阅读更多书籍？

（2）怎样有条理地把绘本内容说给爸爸妈妈听？

（3）选择话题后怎么去寻找伙伴组成合作小组？

（4）小组内怎么分工合作，有效展开主题探究？

（5）怎样把小组合作的最终成果成功展示出来？

2.范学退隐一一呈现学习蓝本，共研问题

毕竟是一年级的小学生，以上问题光凭个人或小组是无法有效解决的。

这时，可打通学科之间、校园内外的壁垒，将所有资源充分调动起来，给每

个小组配备一个顾问团（一位任课老师+一位家长），随时给予技术支持和信

心鼓励。全方位动员，立体式合作，为学生的作业进程保驾护航。

同时，作为语文老师，还应做好适当的示范引领。例如最后一个成果展

示问题，教师可出示“范学引领单”：

叶子的秘密

展示方式例如……（师以自身为技以用具体实学生评价

例向学生进行展示）

画图画

拍照片

做贴画

摄录像

...

合适的蓝本是极好的学习导言。以上“范学引领单”，以老师自身的探

究、成果的展示作为学习蓝本，全过程向学生展示自己的研究历程，平等地

与学生进行交流并接受他们的评价。这样，一来在学生眼中教师就不再是一

项作业的局外人，教师的学习者角色获得认同；二来也为学生顺利完成作业

提供了可供参考的范例，范学逐渐退隐，而学生在借鉴、模仿中逐渐实现方

法的习得，策略的迁移。

3.辩式实践一一构建学习模型，解决问题

学生是有差异的个体，在完成一份通关作业时，总会出现个体之间能力

的差异，团队之间优劣的差别。面对不胜理想的作业时，教师应该感到庆幸，

因为这是非常宝贵的生成性资源，用好它，可以起到事半功倍的作用。辩式

实践，就是引导学生从辩证的角度看待有所欠缺的作业，充满诚意地提出自

己的意见和建议。一方面，帮助学生更全面地看待作业，另一方面，能力较

弱的学生也在大家的帮助下达成作业目标，体现作业价值。

因而，每一份作业都构建了一条教学路径，不同的作业，给学生创设了

“辩学”的舞台和空间，让他们将每一卡点的作业问题辩得更加清晰明朗。

这个过程积累了丰富的实践性、探索性经验，锻炼了学生的开放性思维，创

造性的学习是作业的更高目标。

（三）完善通关“检测卡”一一让思维反刍

有目标就一定要有评价，把评价任务嵌入通关“检测卡”，引导学生展

示、评价、反思，做到展评思一致，才能真正实现经历过的是技能、留下来

的是素养；阅读过的是篇章、留下来的是道。

1.我型我秀一一展示：我学会什么？

一次通关作业，于学生而言，就是一次奇妙的旅行。在展示自己作业成

果时，他们或欢呼，或雀跃；或颓丧，或气馁。他们更关注的是自己的心情，

而非注意到在此过程中自己真正收获到了什么。因而，教师要做个有心人，

把学生作业过程中的点点滴滴随时记录下来。

针对一年级学生的年龄特点，记录的方式可多样化，比如：文字日记、

照片留存、影像录摄、调查报告等等。这些“实证材料”的展示，引导学生

回顾一路走来的作业历程，帮助他们重新梳理一个个作业“关卡”中自己究

竟学会了什么？之后，还可以让学生用喜欢的方式重新回忆、记录自己独特

的学习过程，这既是对“学习档案”的丰富，更重要的是，让学生体会到成

功的喜悦，体验学习的快乐，作业的乐趣，也为今后更高难度系数的作业打

下扎实的心理基础。

2.我评我赞一一评价：我学得怎样？

对于充满创造性、个性化的“通关”口头作业，需要开发制定出具有针

对性的评价体系，才能根据需要弹性运用各种评价方式对学生的表现作出恰

当的评价。结合创意“通关卡”中的潮娃评价，在最后作业总结阶段，笔者

又设计了个人评价单、小组评价单和整体评价单这三种评价单，旨在从个人、

小组、班级这三个维度对一次“通关”口头作业进行全方位的评价，以此帮

助学生找出闪光点，发现不足处，为今后的作业指明新的方向。

个人评价单——态度居首

个人评价单

班级：________姓名：_________

评价项II自评小组成员评家长评老师评

个人作业态度

小组合作程度

取得的成果

老师（同学）总评:

个人评价单，主要是针对个人，在小组内开展评价。重在关注个人在作

业中的积极态度，在小组内与小组成员间的合作程度以及个人搜集到的资料,

取得的成果。在此评价过程中，个人的活动态度是放在首位的。

小组评价单一合作笫■

小组评价单

班级：________组名：_________

最佳合作奖最隹记录员最隹创意奖

获奖理由

温磐建议

小组评价单，主要以小组为参评单位参与班级整体评价。重在突出小组

合作的成果，肯定小组在作业探索、创新中所取得的成就。在此评价过程中，

更关注小组成员间的配合及互助程度，培养他们的合作创新意识、团队精神。

整体评价也——鼓励为R

整体评价单

作业主题闪光点不足处老师寄语

整体评价单，主要是由老师对整个班级在本次作业中所表现出来的有关

语文能力、探究精神以及合作态度方面的闪光点进行评价，肯定学生在作业

中的付出与收获。同时，委婉地向学生指明不足之处，并以寄语的方式，温

馨提醒学生引以为鉴，在今后的作业中能扬长避短，争取新的收获。

阶段评价（创意“通关卡”潮娃评价）+总结评价（三类评价单）的结

合，引导学生从不同的卡点，不同的维度检测自己在作业过程中学得怎么样，

也看到了自己与他人的差距，这激励着学生不断向更好的自己迈进。

3.我思我想一一反思：我何以学会？

如果说展示环节是知识与经验的回顾与总结，那么反思环节就是方法与

技能的梳理与提炼。一份通关作业的完成，经历了一个个知识点，克服了一

个个困难，用到了一个个秘钥，通过反思，可以引导学生进一步明确：

(1)之所以有所收获，是因为我积极参与了一一个人潜能是无穷的；

(2)之所以顺利完成，是因为我选对了方法一一方法选择是关键的；

(3)之所以如此快乐，是因为有同伴的帮助一一团队合作是高效的。

学生通过反思，更深刻地明白了自己为何能顺利完成作业，也促使他们

在今后的作业中自觉运用这些方法，最终达成授人以渔的目的。

当然，一份开放性的作业设计不以结果为唯一评价指标，过程的体验收

获远大于最终结果的呈现。秉持着这样的理念，笔者开始在小范围内进行创

意“通关卡”的实践，亦取得了一定的效果。根据学生的反馈，笔者也在课

标的引领下对这一领域作更深入的探索，不停地调整、完善、优化设计力图

使之更为系统、科学，使得创意“通关卡”这种全新的口头作业模式真正成

为提升学生语文素养的有力之举。

堇一留

"双减”背景下高段语文“长”跨度式深度练笔设计初探

摘要

“双减”政策其中一条便是要减轻义务教育阶段学生过重的作业负担。针对

语文学科特性，在高段语文“学习领域”中合理巧妙编排“长”作业，尝试进行

“长”跨度式深度练笔，注重对学生某一项知识的与技能的巩固和内化，切实提

升学生的语文习作素养和终身学习能力。

关键词

“双减”；高段语文；深度学习；小练笔

正文

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻

义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称“双减”)。通

过新闻、会议精神传达，许多老师都已达成一个共识：首要明白一点就是“减轻

的是学生的课业负担，但是对应的结果是'提升教育教学质量'“减负提质”

是近年来教育整改的大方向，“双减”文件明确给出减负提质的方向。而作业是

教育教学重要的组成部分，关于作业布置这一块，“双减”文件更是指出：要“发

挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合

年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和

个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。”

降低作业过重的量一一各科之间作业布置量相互兼顾，互相协调即可即可达

成；而提升教育教学质量，切实培养学生的语文学习能力，提升语文素养，这就

要求语文教师在作业设计上下真功夫。

一、长作业适合高段语文“学习领域”

1.长作业是研究性学习的一种。它被公为是“用细水长流的体验式、探究式

作业来替代即时性的纯知识练习”，突出了作业''做”的过程，注重对学生已有

知识与技能的巩固与内化，注重对学生终身学习能力的培养。（如下图）

形式上体验式、探

究式

内容上关于知识与■结果是培养学生学

长作业特点技能■习能力

过程是知识的运用

经验的积累

2.长作业是是以“学习领域”形式出现的作业形式。而“学习领域”这一概

念，是德国“双元制”职业教育改革中近年诞生的一种新的课程方案。简单地说，

学习领域就是一种主题学习单元，一个学习领域由能力描述的学习目标、任务陈

述的学习内容和总量给定的学习时间（基准学时）三部分构成。统编语文教材中也

有其学习领域，就是由人文要素和语文要素双线并行的单元设计，有贯穿小学阶

段的阅读、习作学习能力的长期训练。

3.长作业的设计目标度续“学习领域”的目标。语文课程标准的基本特征工

具性和人文性的统一，更是对学生听说读写综合实践能力与创新精神的培养。长

作业的效果不仅是体现在对于基础性知识的掌握程度，更重要的是通过练习提高

学生的思维能力，促进发展，进而为他们创新打下良好的基础。

二、设计适配高段语文“管理效能”的长作业

通过新闻、会议精神传达，都指向教师应该研究作业管理效能，提升课后作

业的“质”，笔者认为其核心是通过科学设计和合理布置等手段提升作业的质量

与效能，减轻学生的作业负担。保证作业活动的科学性和合理性。《语文课程标

准》中也明确指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让

学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”

1.教材重视写作练笔能力

从统编版语文教科书三年级上册起，别出心裁地开设一个习作单元的安排，

让学生“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，并通过“仔细观察，把观察所

得写下来”。这是统编版习作教材序列的一个明显提示，就是做好学生的习作准

备，三年级上册的习作训练重点是一一“观察”，三下重点“想象”，四五年级

重点帮助学生了解写人记事等不同类习作方法，六年级针对如何围绕一个中心和

真情实感进行训练。习作单元如此编排，可见编者完全是从培养习作能力出发,

让学生能够体会文章该怎么写，围绕这一重点任务，设置了这一习作序列，保证

学生在每个年段能够得到充分的训练，促使习作能力得到更大的提升。那么平时

的小练笔作业便是对学生习作能力的巩固和提升有着关键的作用。

2改变原有"短"练笔

叶圣陶先生认为，京生的习作水平的提高，需要多多练习。以往，大多数老

师理解的多多练习，就是每天都进行练笔。姑且不说练笔的质量和评改的经历无

法保证，还有违“双减”的政策，学习效能也无法体现。那么如何把小练笔设计

成长作业呢？首先我们要明确，学生是学习的主体，在长作业学习中，学生的主

体定位尤其重要，他们的学习过程直接关系到学习的成效。学生只有通过实践过

程中的自主体验，通过主体的探究，才能在学业上有所提高。改变以往练笔的‘'短

频快”和“师生单线互动”的劣势，采取长时间跨度，生生、师生多维互动的深

度练笔，是在“双减”政策下，真正达到减负提质的作业设计。

三、初探“长”跨度式深度练笔

（-）长跨度，减负担

如上图，我们可见，相较以往学生只有一次的练笔机会，穿插了两次学生的

互评，例如：六年级上册第一单元《草原》第一课时上完后，周一布置了篇以“情

景交融”为话题的仿写小练笔；周二教师在深入讲解“情景交融”这一写作手法

后，学生A和学生B的小练笔再进行互换评改，既有对新知识学习经验的巩固，

又能有的放矢地评改对方的小练笔；周三，上了《丁香结》后，又有新的学习感

悟一一上升到人生哲理，此时，再次交换一位同学C,进行第二次评改，最后教

师对A的文本和B、C的评改总评。这样，在一周时间内，学生的练笔作业不再

是每天一篇，而是写一篇改两篇，作业时间上大大下降。

“长”跨度式小练笔的系统设计符合高段学生年龄特点和学习规律，更是体

现素质教育导向的基础性作业，在长跨度中既有分层、弹性作业一一好的学生能

够通过评改帮助暂时后进的学生，而还未掌握能力的学生又可以通过读别人的练

笔，来帮助自己表达能力的提升；在长跨度中又有个性化、开放式作业一一每个

人都能将自己的理解、自己的经验在写、评、改中实践，抒发自己个性的内容，

也是因材施教，绝不会成为机械重复的无效性及惩罚性作业。

（二）长跨度，挖深度

至此，每个学生已经写过一篇、评改过两篇小练笔，对于“将看到的情景想

开去”这一阅读、习作都关注的重点语文要素，•己经积累了较丰富的经验。''长"

跨度式小练笔，作为一种自课堂走向生活的跨越式作业，具有完成周期长、内容

综合、实践性强、资源丰富、方式自由的特点。其整合知识与经验、思维与情感，

不断提高学生习作的能力，形成稳定的学习兴趣的目标直接指向深度学习。在为

期一周“长跨度”的宽松环境下，教师给予学生足够的尊重、期待并逐渐让学生

“主动探索、促进理解、批判建构、解决问题”。学生从以往被动根据老师打分

评价走向自主探索，此时的习作心理状态是自由的，运用语言文字的方式是多元

的。每个学生都有足够的时间、空间与课文知识，与生活时间，与同伴，与自我

对话，每个学生都在积极地、主动地向某一知识能力的深处进军。点滴的收获,

都会带给他们发现语言文字精妙的兴奋感和获得肯定的自信心，激发他们的内在

学习动机，提升他们获取知识的能力，促使他们不自觉地从刻板记忆、机械练习

的学习走向深入理解、实践应用、大胆创新的深度学习。

（三）长跨度，师监评

“长”跨度式小练笔还需要教师对学生长作业的实施全程监管和评改。教师

在长作业的这段时间并不是“无事可做”的，教师对学生在这个阶段的练笔状态、

评改状态，可以进行定期的或者不间断地实时监测，并及时反馈评价，对学生在

练笔过程中出现各种现象实施相应措施并加以调节。如：文、评皆佳的小练笔，

就可以第一时间向班级展示，展示的不再局限于以往的好词好句，更是展示的评

改这位同学的方法和精妙之处，是学生学习经验的互相传递，把评改这一能力进

行指导；更可以，把一篇原本写得一般但通过评改后有明显进步的小练笔，展示

给学生，透出的理念便是好文不厌多次改，好文章是改出来的，让学生在“长”

跨度的练笔当中，悦纳修改这一作文习惯。

同时，在这个阶段的小练笔监评中教师要保证评价的可靠性和学生学习的独

立性。同样在长作业的评价中，学生的理性对待同伴的评价，接纳同伴对自我评

价，才是学生提高与语文素养的真正体现。

小练笔是高段语文中培养学生语文能力的一项重要作业手段，在“双减”背

景下，既要保留，又要减负，更要提质，是语文老师不断求索的方向。综上所述，

长作业和短作业各有优劣，两者不仅不能偏废，而且是可以互补的。本文是针对

高段语文的小练笔，更适合采用长作业、深度学习的方式，是因为我们的语文老

师历来偏重知识点的学习，而以能力为框架的学习任务教学比较少。“长”跨度

式深度练笔设计正好能补足这一短板，让学生练笔能力、评改能力、理解能力都

能在轻负担下向深度学习靠拢，真正提升语文素养。

第三篇

“双减”背景下小学语文创新作业设计的探索

摘要

随着国家“双减”政策的实施和浙江省义务教育阶段学校作业管理指导意见

的出台，迫切需要老师们在作业形式和内容上推陈出新，设计出一些具有实践性、

创新性、趣味性和开放性的个性化作业。要创新作业类型，从单一走向多样；创

新作业空间，从封闭走向开放；创新作业方式，从独立走向协作。从而更好地促

进学生的思考、理解和探究，提升学生的语文综合素养。

关键词

双减；创新；类型；空间；方式

为贯彻落实国家“双减”工作有关要求，9月初，浙江省就加强义务教育阶

段学校作业管理提出了10条指导意见。其中第4条“提升作业设计水平”和第

5条“丰富作业类型方式”分别对老师的作业设计提出了具体要求。“提升作业

设计水平”要求：作业设计要加强学习内容与学生经验、现实生活、社会实践之

间的联系，注重真实情境的创设，注重思维发展，引发学生的学习兴趣和学习挑

战。“丰富作业类型方式”要求：鼓励设计跨学科作业，探索项目学习作业。学

校要根据年级、学科特点及学生实际需要和完成能力，合理布置不同类型作业,

要加强综合性、探究性和开放性，让学生经历与体验多样的学习方式，形成主动

探索的学习习惯。

这10条指导意见，给一线老师们出了一道考题。这就要求老师们在设计作

业时要突破以往''重知识、轻能力”的习惯定势，切实减少简单记忆、机械重复

的作业，在作业形式和内容上推陈出新，设计出一些具有实践性、创新性、趣味

性和开放性的个性化作业，促进学生的思考、理解和探究，让学生感受到作业的

乐趣，激发作业主动性。

本文将从作业的“类型”“空间”“方式”三方面阐述笔者对于小学语文创

新作业设计的探索和思考。

一、创新作业类型：从单一走向多样

据调查，现在的小学生除了配套作业本之外，主要还有“预习、抄词、听写、

单元习作、周记、小练笔”等相关作业，这些作业大都以基础知识和表达等知识

型为主，注重基础，有他自身的优点，但这些作业类型单一，在培养学生思辨能

力、创新能力和实践能力方面比较薄弱，题目本身也缺乏挑战性。因此，我们要

想办法在作业布置上探索多样化的创新路径，增强作业功能,激发学生兴趣。

1.自主类作业

在作业设计上，我们老师可以放手引导学生自己总结，自己设计相应的习题

来巩固延伸课堂教学。学生自己给自己设计作业、布置作业，体现的是学习的主

动性和创造性，激发的是作业的热情和兴趣。

如学习了五下《军神》一课，同学们都被刘伯承“为了能全身心地投入革命，

不惜承受巨大痛苦”的精神所深深感动，在学生沉浸在课堂氛围，无比震撼中的

时候，我借机引导学生：“今天老师请你自己给自己布置作业，你想设计一份什

么作业呢？”同学们有的说要分角色朗读表演，有的说要把这个故事讲给家人听，

有的说要去读关于刘伯承别的故事……

在学习了六上《只有一个地球》一文后，同样让学生自己设计作业。有的学

生说，这篇课文很适合朗诵，打算选一段音乐，进行配乐朗诵，到时候在全班表

演；有的学生说，打算再多去找点相应的资料，写一份保护地球的倡议书；有的

学生说，打算写几条保护地球或珍惜资源的公益广告……

自主类作业，充分尊重每一位孩子的选择权，让学生量力而行，根据自己的

特长、爱好、需要等做出自主选择，充分体现“学生是学习的主人”这一教学理

念。面对自己设计的作业，他们作业时自主性更强，兴趣更浓，作业质量也更高。

2.拓展类作业

这里的拓展指的是对课堂教学内容的拓展和延伸%我们的语文教学不能只局

限在教科书中，必须要超越教材、超越课堂，引导学生走向更为广阔的语文天地。

随着五下《草船借箭》一文的学习，学生积累了诸如“鲁肃上了孔明的船一

一糊里糊涂”和“诸葛亮草船借箭一一有借无还”等与人物相关的歇后语，这时，

老师适时补充“周瑜打黄盖-----个愿打一个愿挨”“徐庶进曹营-------言不发”

等歇后语、简单讲述歇后语背后的故事，使学生对《三国演义》中的歇后语产生

浓厚的兴趣，再引导学生自己课外去搜集歇后语，去了解这则歇后语背后的故事。

六上《宇宙生命之谜》是一篇科普说明文，主要介绍了科学家对“地球以外

的其他星球上是否也有生命存在”这个问题的研究和探索。课文结束后，我引导

学生，地球之外的太空中是否有生命存在，这至今还是个未解之谜，那你认为是

有还是无呢？学生兴趣浓厚，纷纷表达自己的看法。我再相机引导学生课后去查

找资料来佐证自己的观点，并于数日后举行一次“地球之外是否有生命存在”的

辩论会。这样的作业，对于拓宽学生的知识面，激发学生的学习热情，发展学生

的思维，提升学生的语言，都能起到很好的作用。

拓展类作业以教材为生发点，挖掘适合拓宽学生知识视野，提升学生语文素

养的着力点，引导学生基于教材，超越教材。

3.跨界类作业

语文学科的跨界类作业，从本质上来说，是基于语文学科的特点，体现语文

学科与其他学科的融合，从而更进一步促进学生对语文知识的理解和把握。

五上《四季之美》是一篇意境优美的散文，这一单元也是教材第一次以单元

编排的方式专门对学生进行文学品鉴能力的培养。课堂上，老师引导学生想象画

面，诵读美文，但对于文学品鉴来说，如果课后能让学生在理解的基础上，把想

象到的画面画出来，会取得更好的效果。全文“春夏秋冬”四季的画面感很强，

学生通过画画再现课文情境，感受祖国语言文字的优美，个别学生还可以借助自

己的画来帮助背诵，激发想象力，提高审美能力。

五上《长相思》是清代纳兰性德写的一首词。作者用质朴的语言描绘出将士

长途跋涉的情景，抒发了思乡之情。课后，老师们一般要求学生背诵，但如果改

成让学生吟唱，他们的兴趣会更加浓厚。学生可以从网上找相关的视频进行学习，

一方面进一步熟悉了内容，另一方面将会对“词”这种文学体裁有更深的了解。

作业类型还有很多，如探究类作业、表演类作业等，但不管怎么创新，不管

怎么个性化，任何一种语文作业，其最终目的都是为了促进语文能力和语文素养

的提高，应该避免看起来热热闹闹的非本体性作业，应该立足学科本位，回归语

文学科的本质属性，促进学生对语言文字的建构与运用。

二、创新作业空间：从封闭走向开放

很长一段时间以来，老师们对于作业的理解就是教学内容的复习巩固，以布

置课本相应习题和作业本作业为主，现在，随着教学理念的更新，随着“双减”

政策的落地，老师们必须在作业的设计上追求灵活多变，走出封闭空间，走向多

维开放。

1.整合资源，开放表达

这里的开放表达一方面指的是答案的开放多元，另外指的是学生在完成作业

的过程中，需要充分整合多种资源，进行个性化理解和表达。这样的作业，有利

于培养学生的思辨能力，有利于促进学生思维的发展和提升。

如学习了五上《园明园的毁灭》一文后，学生对侵略者的野蛮行径无比愤慨，

课后，老师可以让学生写一份对英法联军的控诉书。

犯罪时间：I860年10月6日

犯罪成员：英法联军，共3000余人

控诉词：........

这一作业，把传统的“写感想”改成写“控诉词”，更利于激发学生的表达

热情。为了完成此份作业，学生需要联系文本内容，合理利用文本资源，并进一

步搜集相关资料，来更好地控诉侵略者所犯的罪行，激发起对祖国灿烂文化的热

爱和对侵略者强盗行径的愤恨。

在学习了五下《两茎灯草》之后，根据文本内容，学生感受到了一个“吝啬

鬼”的人物形象。老师此时可以引导，这只是原著《儒林外史》中节选一小部分

文字所得出来的人物形象，并不能代表严监生整个人物形象。原著中的严监生到

底是个怎样的人呢？请大家去读《儒林外史》一书的第五回和第六回，去书中找

依据，分条陈述自己的理由。于是，学生分别找到了严监生“吝啬”和“豪奢”

的不同表现，更好地认识了这个复杂的人物形象。这一作业也将课内教学与课外

阅读整合起来，充分体现了“课内外结合”的教学理念。

2.动态分层，有效提升

浙江省加强义务教育阶段学校作业管理意见中指出，作业要“体现个性差异

原则”，作业要针对不同学习水平的学生进行分层布置，要让不同层次学生在适

合自己的作业中获得成功的体验。教师要设计可供不同类型学生选择的弹性作业,

让学生根据自己的背景知识、兴趣爱好等选择自己喜欢的作业，激发学生学习探

究的欲望。这一指导意见，要求老师客观认识班中学生学习能力的差异，在作业

设计上既能保底，又有提升，保证让各个层次的学生都能得到更好的发展。

如学习了六下第一单元的《古诗三首》后，根据学习能力的差异，A层次的

学生可以有感情地朗读课文，背诵三首古诗，并能大致理解诗的意思。B层次的

学生可以在A层次的基础上，说说诗的大意，并再积累两首描写传统节日或习俗

的诗。C层次的学生可以在B层次的基础上，根据诗的意境，把其中一首诗改写

成一篇现代文。

这里ABC层次的分层，可以根据学生的学习能力随时调整，实现因材施教，

动态分层，让每一名学生在现有基础上有所提升。

3.关注生活，活化语言

《语文课程标准》指出，语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学

习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，

在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。这就要求我们老师积极引导学

生观察生活、体验生活，让学生在生活化的语言实践中活化语言。

生活化作业主要指引导学生关注现实生活中的人和事。一场突如其来的大暴

雨，一件预想不到的突发事件，当前的时事热点，世间百态和人情冷暖，都可以