《争吵》教学反思

《争吵》教学反思《争吵》教学反思1

【教学目标】

1.相识、学会本文的生字新词，辨识“争吵”“争辩”“争吵”的不同意义；读懂“我”和克莱蒂争吵的起因、争吵后各自的表现。

2.感情朗读课文中的有关段落。

3.懂得人与人之间要团结友爱、相互宽容的道理。

【教学重点、难点】

1．联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情改变及最终一段中父亲说的话的含义

2．练习抓住课文的主要内容。

【教学打算】

生字、词语，课件

【教学时间】2课时

【教学流程设计】

第一课时

【教学目标】

（1）初读课文，了解事情的起因、经过和结果。

（2）为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。

（3）学习课文生字新词。正确朗读课文。

【教学重点、难点】

归纳段落大意，抓住课文主要内容。

【教学过程】

一、按“预习”要求初读课文，了解“争吵”的起因、经过和结果。画出描写“我”懊悔的句子及不理解的词语。

（“争吵”的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。）

二、再读课文，正音正字。

“嫉（j0）妒（d)）”的“嫉”不要读成“j@”的音。

（是指心里嫉恨别人比自己强。）

“我火了”的“火”，“偷偷”的其次个“偷，在这里应带儿化韵，读“火儿”，“偷偷儿”。

“衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“dou”，不要读成“du”的音。

“最终挨到了放学”的“挨”应读“ai”的音，表示困难地度过时间的意思，不要读成“你挨（ai）着我”、“挨（ai）家挨（ai）户”的“挨”字的音。“我把这件事告知了父亲”的“诉（su)）”应读轻声。“哼”的右下是“了”，不要写成“子”；“防卫”的“御”的中间是“”不是“缶”；“终归”的“竟”不要少写一横，留意与“竞”区分。

三、按意思相关或相近的归并方法，划分段落，归纳课文主要内容

1．概括自然段段意

2．探讨划分结构段：

提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教化四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。

第一段（第1～4自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。

其次段（第5～8自然段）：“我”很懊悔，但没有志气向克莱蒂承认错误。

第三段（第9～14自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教化。

3．依据结构段段意，自己归纳课文主要内容

课文主要内容：

“我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，“我”也把他的本子弄脏了。“我”很懊悔这样做，但没有志气向他承认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教化了我。

四、阅读分析第一段

自由读或默读，边读边想：

1．这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，原委谁对谁不对？为什么？

（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是有意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应当为了报复有意弄脏了克莱蒂的本子。）

2．“我”起先说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”究竟他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢？假如有，从哪里看出来的？

（是一种嫉妒。从“他的笑让我很不兴奋”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不得！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。

五、指导书写

1.请学生细致视察田字格中生字的字形，想想这些字在书写时要留意些什么，怎样写才美观。

2.全班沟通，老师相机范写比较难写的生字，如“缩、缘、既”等字。

3.练习临写，老师巡察指导。

4.展示学生的书写作业，进行评议。

【作业】

1、抄写生字

2、熟读课文

其次课时

【教学目标】

阅读分析其次～四段，了解“我”和克莱蒂争吵后各有什么表现，体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

【教学重点、难点】

了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现，深化体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

【教学过程】

一、复习引入

1.指名认读生字。

2.选择自己喜爱的生字，找找挚友。

3.查字典辨析“争吵”“争辩”与“争吵”有什么不同？

⑴争吵：因看法不合大声争论，互不相让。⑵争辩：各执己见，相互辩论。⑶争吵：争辩中各执己见，不愿相让。）

4.过渡引入：我们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再细致地读读课文，看看他们是怎么解决的，结果怎么样。

二、细读课文，研读重点句

（一）研读其次段

1、研读争吵的句子。

（1）默读有关自然段，边读边找一找安利柯他们“大声争论”的句子。

（2）学生探讨，屏幕板书映示：

（3）这里③④都是“我在外面等你”你认为两句意思一样吗？

（说法不一样，意思不一样：克莱谛说的“在外面等我”，是想向“我”说明，以求化解，不是有意的。“我”说的“在外面等你”误会了对方的意思，以为对方要报复，要打他。）

（4）联系课文想一想，每句话应当用怎样的语气读？

（5）学生试读，评价。

（6）老师指导朗读。

（①句表示生气，应读出愤慨的语气。②句表示余怒未息，也应读出强硬的语气。③句表示强调，语气应加重。④句表示“我”不甘示弱，语气也应稍重。）

（6）师示范朗读，学生练读。

2、研读争吵后各自心理活动和言行举止句子

（1）争吵后“我”有怎样的心情？“觉得很担心”，“担心”什么？“很懊悔”，“懊悔”什么？

（“担心”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“懊悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是有意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。）

（2）“克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些？

3、“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请宽恕我”这几个字怎么也说不出来，为什么？

（没有志气，觉得太丢脸）

4、从安利柯争吵后的这些心理活动和言行举止中，你可以看出他是怎样的一个人？你是从哪些句子读懂的？

5、自由读，再指名读其次段，把“我”担心和懊悔的心情表现出来，特殊是表示懊悔和自责的话要读出应有的语气来。

（二）细读第三段

1．先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想，再争论：“最终挨到了放学”，“最终”是什么意思？“挨”是什么意思？换成“等”可以不行以？

（“最终”是经过等待之后出现的状况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担忧克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。）

2．“我独自由街上走着”，从“独自”这个词推想，平常放学回家肯定不是“独自”，是怎样走的呢？（可能跟克莱蒂同行。）

3．今日跟克莱蒂吵架了，而且是“我”有意的，责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢？当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么？

（防卫克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防卫就是了。）

4．出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢？再读以下4个自然段（10～14）。

议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格？

（克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个“好人”。）

（三）研读文章末段“爸爸的训诲”。

读课文最终一段，说说让你最受启发的是哪一句话，并说明理由。

★“既然错了，就应当第一个伸过手去请他人宽恕，更不应当向比你高尚的挚友举起戒尺！”

（1）“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？

（2）议一议，再回答。

（一个人不但要能相识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有志气主动地向对方认错，恳求对方宽恕。

（父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希望“我”告辞错误，恒久友好待人。父亲的教化应当说是刚好的、深刻的。）

（四）小结读后感受：

1、探讨：你喜爱课文中的哪个人物？喜爱他什么？

2、结合自己的生活实际谈谈感受。

【作业练习】

1．抄写课文中爸爸的话。

2．说说自己曾经与同学之间发生的故事，自己认为好玩的可以写下来。

【板书设计】

15争吵

弄脏本子

“我”争吵克莱谛

懊悔悲伤

知错重归于好宽容

《争吵》教学反思2

【教学目标】

1、会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、有意、诚意诚意、承认、原因、生气、独自、戒尺、既然”等词语。

2、有感情地朗读课文，体会文中“我”的心理改变。

3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应当团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

【教学重点、难点】

联系课文内容体会最终一段中父亲说的话的含义。

【课时支配】

两课时。

【课前打算】

课件。

【教学过程】

第一课时

一、创设情境，背景简介

“看到同学们今日个个精神饱满，老师很兴奋。于是就很想带你们去外面的世界走一走。看，飞机起飞了。一下子就到了目的地。诶，细致看，这是哪里啊?这个国家的形态看上去很特殊，象只……。”(靴子)

“其实这只靴子就是令人憧憬的意大利了。旅行起先了。……这么特殊的地方就诞生了一位特别了不得的作家──德…亚米契斯。亚米契斯迫切想与你们这群可爱的中国孩子共享他和《爱的教化》这本书的故事。……其实，我们今日要学的这个故事“争吵”就是节选自这本书。”

书课题：争吵

1、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。

2、质疑：

(谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么)

二、自读课文、自学生字

要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。

三、学习生字、词语

“故事大意我们已经了解，可要想更深化了解这两位意大利挚友，我们就要先学习生字词。”

“谁情愿当小老师带大家读一读。你的手举得真高，了不得，老师请你来。”

“女老师带得真好，老师还想请位男同学当当男老师。”

“哪组最自信，情愿开火车来读读。”(去拼音)

全班齐读两遍。

“谁能说出‘嫉妒’的反义词是什么?”(宽容)“高尚、诚意诚意。”

出示本课生字。

“写这些字时，你认为哪个字须要留意哪里?能给它组词吗?”

师范写难写易错字。

练一练：

“将自己认犯难写、简单写错的字每个在抄写本上练一遍。”

四、课堂小结

这节课同学们通过读书，自己学习了生字、了解了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们接着解决大家提出的问题。

其次课时

一、阅读分析第一段

自由读或默读，边读边想：

1、这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，原委谁对谁不对?为什么?

(从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是有意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应当为了报复有意弄脏了克莱蒂的本子。)

2、“我”起先说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”究竟他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢?假如有，从哪里看出来的?

(是一种嫉妒。从“他的笑让我很不兴奋”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不得!”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。)

3、各自轻读，要求依据人物的心情读出语气：

⑴第一自然段介绍故事的发生，用交代的语气读，留意句号后的停顿。最终一句“我火了，骂了他一句。”表现我的心情，读时要加重语气。

⑵下面“我”心想的一句话，仍旧怒气未消，要表现出“我”内心的不兴奋。报复：用敌对的行动回答对方。但又不是说出来的，而是心里想的;声调不能高，可以通过加重语气来表达。

⑶在第一段中，有两处写了克莱谛的话，我们怎么来读呢?读人物的话应当留意前面的提示语。大家在下面试着读读克莱谛的两句话，读出不同的心情，不同的语气。

(学生各自练习。指名读。齐读。)

4、练习分角色朗读。

二、阅读分析第三段

克莱谛连忙缩回手去，说：“我在外边等着你!”我们可能会为他们担忧，是不是会打起来。事实怎样呢?

1、先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想，再争论：“最终挨到了放学”，“最终”是什么意思?“挨”是什么意思?换成“等”可以不行以?

(“最终”是经过等待之后出现的状况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担忧克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂)

2、“我独自由街上走着”，从“独自”这个词推想，平常放学回家肯定不是“独自”，是怎样走的呢?

(可能跟克莱蒂同行)

3、今日跟克莱蒂吵架了，而且是“我”有意的，责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢?当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么?

(防卫克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防卫就是了。)

4、出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢?再读以下4个自然段(10～13)。

议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格?

(克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个“好人”)

课文是通过描写人物(克莱蒂)的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情和风格的。)

“我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱看法做出什么反映?

(连连说：“再也不了!再也不了!”然后“高兴奋兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高兴奋兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的看法深深感动了。打消了从前的“担心”，似乎失去的友情又重新回到自己的身边。因此，非常激烈，兴奋得不得了)

5、分角色朗读第三段。

三、默读其次段，边读边议，再解答

这一段主要写了“我”懊悔跟克莱蒂吵架。着重描写了“我”想向克莱蒂承认错误，又觉得不好意思的冲突心情，也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。正像开头说的“我觉得很担心，气也全消了。我很懊悔不该那样做。”

1、“觉得很担心”，“担心”什么?“很懊悔”，“懊悔”什么?

(“担心”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“懊悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是有意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。)

2、“克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些?

(“好”的表现有：帮父母亲干活，侍候生病的母亲，扛柴扛得多，以及受到我们全家诚意诚意的欢迎，特殊是父亲那么喜爱他等等。)

3、“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请宽恕我”这几个字怎么也说不出来，为什么?

(没有志气，觉得太丢脸)

4、俩人吵架快结束的时候，克莱蒂再次提出“我在外边等着你!”，“我”也回答说“我也等着你!”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方，两个人的说法一样，意思一样吗?再议一议：

(说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”说明，以求化解冲突，不是有意的。“我”说的“在外边等你”误会了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防卫，决不还手就可以了)。

5、“从他的眼睛里表示出来的不是生气，而是悲伤。”克莱蒂应当不应当“生气”?

(应当。吵架的事，他有理)

为什么不是“生气”，而是“悲伤”?“悲伤”表示什么?

(看来平常他们很要好，加上克莱蒂是个“好人”，很能体谅、宽容别人，所以把生气压下去了。只是表示了“悲伤”，这“悲伤”是流露出一种出人意料的心情。对“我”所做的一切和有意报复，很不理解。没想到会发生这样的事情。)

6、自由读，再指名读其次段，把“我”担心和懊悔的心情表现出来，特殊是表示懊悔和自责的话要读出应有的语气来：

可以知道克莱谛心里怎么想?

(为争吵难过，争吵多么不好，要是没发生争吵有多好)

我们朗读时“不是生气”，轻读;应强调“而是悲伤”。

7、下面两人的对话怎么读，一个是懊悔，一个悲伤。那“我在外边等着你!”“我也等着你!”语气要显得无力，和第四自然段的“我在外边等你!”感情不同了，语气也变了。

8、把父亲对“我”说过的话再读一读：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防卫就是了。”你觉得父亲的话对吗?你和小伙伴相处是这样做的吗?

四、学习第四段

1、“不料”是什么意思?

2、父亲把脸一沉说的话，该怎么读?

3、指名读父亲的话。

4、齐读父亲的话。你觉得父亲的话讲得对吗?

(突出：“既然……就应当……更不应当)

5、轻声齐读全段。

五、有感情地朗读全文

在文中再找出有关父亲对我说过一些话的句子好好体会一下。共三处。

“我又记起父亲应当知错认错的话来。”

可我心里却在想着父亲对我说过的话：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防卫就是了。”

六、小结读后感受

读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应当怎样相处?克莱蒂最突出的品质是什么?你有没有犯过“安利柯”(就是课文中的“我”)那样的错误?有，怎样解决的?没有，今后怎样和别人交往才是正确的?以上要结合自己的生活实际谈出感受。

七、小练笔

【板书设计】

争吵

1、谁和谁争吵

“我”安利柯克莱谛

2、为什么争吵?(1～4小节)

3、争吵过程

4、争吵结果──他俩和好

父亲的话

【反思】

确定上《争吵》这一课时，很茫然。这是外国作家的作品，写的是意大利学生之间的争吵的故事。一起先很怕咱们中国孩子思想相识上与外国孩子存在差异，在理解主子公安利柯的心理改变过程有点困难。而且，这中间也存在着肯定的中外文化差异。将教材反复探讨，最终定位在“争吵是发生在两个小学生之间的故事，跟学生实际生活比较接近“这一点上。

想象总是美妙的，现实比较残酷!

最大的纰漏在于两节课时内容支配不太合理。第一课时太“悠闲”，而其次课时就相对太“劳碌”了点。

第一课时的导入部分有点拖沓。介绍意大利和作家那块更适合用于课外拓展。导入可以采纳简洁、明朗式。如：“童年的生活丰富多彩，……在一起共同学习生活的同学难免有磕磕碰碰。而今日我们来看看《争吵》这个意义深刻的小故事。”

生字教学一块基本顺畅，较好地结合了汉字的音、形、义来教学。学生落实地较扎实。其实，三年级学生已具备自学实力，故生字词教学可才用“随文教学”的方式。这样教，学生比较不简单疲乏。干脆在文章句中学习生字词，学习效率更高，可以与朗读结合。

其次课时，我想讲的太多，以至于学习重点不突出。更要命的一点是，两节课的一个通病，让学生读得不够多。该课的朗读非常重要，重点之一就是要读出两位主子公的不同性格，这对于理解课文是非常有帮助的。

这节课有没有什么好的地方让自己回味一下呢?老师说：“小泡泡里的问题解决得不错。”这是一点点劝慰，也是本人对将来的向往啊。

《争吵》教学反思3

教学目标：

1、通过理解课文内容，教化学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。

2、学习生字词。

3、有感情朗读课文。

教学重难点：联系课文内容体会父亲说的话的含义。

第一课时

一、揭题质疑。

1、同学之间、挚友之间有时也会为一点小事而发生争吵，这时，我们双方都应当怎么做呢?今日我们学习一篇课文，看看他们是怎么做的?从中我们或许会受到启发。

2、读课题，正音吵是翘舌音，争翘舌音、后鼻音。

3、质疑。(谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵的结果怎样?这件事使我们明白了什么。)

二、自读课文、自学生字。

1、要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。

2、学生自读课文，老师借机巡察辅导。

三、指读课文，感知课文内容。

1、请学生接读课文

2、订正字形哼、御，正音肘是翘舌音，竟是后鼻音。

四、再读课文，解决问题

1、谁和谁争吵(我和克莱谛)板书：我、克莱谛

2、为什么争吵。

①自读14自然段

②指名回答(克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了)板书：弄脏本子

五、小结

这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清晰了谁和谁争吵和为什么争吵两个问题，下节课我们接着解决大家提出的问题。

其次课时

一、再读课文，解决问题

1、师这节课我们接着解决上节课我们提出的问题。

2、出示问题：怎样争吵。

3、学生自读14自然段。

4、指导朗读描写怎样争吵的句子。

①探讨，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子?(心里嫉妒)

②理解嫉妒一词。

③指导朗读描写克莱谛生气的句子。(第四自然段)

5、解决争吵后各有什么表现的句子。

师：争吵之后，我时时会想起父亲平常对我的教化。他是怎么教化我的呢?找出文中父亲对我说过的话。(出示三句话)

①在我和克莱谛争吵这件事上，我有没有做到知错认错?学生自读58自然段。

②探讨争吵后我的表现。

(知错)a.我觉得多好!(第5自然段前半部分)

b.练读(读出懊悔的语气)

c.指读

③(不认错)我记起怎么也说不出来。(第5自然段后半部分)

练读、指读(读出冲突的心里)

④克莱谛有怎样的表现?(克莱谛悲伤)(第6自然段)

⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么?(想和我重归于好)

⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。

⑦这时我却在想些什么?(读父亲说的其次句话)

6、解决争吵的结果。

①自读913自然段

②请提问的'同学回答(重归于好)板书：重归于好

③指读913自然段

④理解举起尺子含义(我以为克莱谛要打我，我打算防卫)

⑤分角色朗读

7、解决争吵这件事使我们明白了什么?

①自读14自然段

②探讨：理解父亲最终一句话的含义。(你假如错了，就要勇于承认错误，第一个伸过手去，恳求对方宽恕;你错了，别人没打你，你不应当举起尺子防卫。)

二、升华理解

探讨：你喜爱课文中的哪个人物?喜爱他什么?假如你在生活中遇到类似的事情，会如何处理?

板书设计：

教学反思：

读写结合教《争吵》

《争吵》是一篇独立阅读课文。课文围绕克莱谛不当心遇到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏，字迹也看不清，于是两人发生争吵，最终解决冲突的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。教学本课，我除了采纳指导朗读，感悟人物美妙品质的方式，还重点就两人主动提出解决冲突的根本缘由引导学生进行了探讨。从而使学生相识到现实生活中，我们在与别人发生冲突时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友情。

课文《争吵》刚讲完，班内就发生了争吵。

站在办公桌前，我正为下节课作着打算，杨杰突然出现在我的面前，用手捂着耳朵，委屈地说：老师，韩旭用石头打我耳朵了。打破了没有?我赶忙转过身，拿开她的手，细致一看，只见她的耳窝边上擦破了一层皮。他为什么打你呢?走，找他问问去?我一手拿着参考资料一手扶着她的后背向教室走去。一路上，杨杰什么也没说。

来到教室门前，我把韩旭叫出来，还未开口，他就直视着杨杰争论道：你也用石头打我来。我没有!你和丁宇在一起扬土，爆在我身上。我不是有意的!不是有意的也不行!看着两个孩子你一言我一语伸着颈项互不相让的样子，我安静地对韩旭说：咱们刚学完了《争吵》，你俩就争吵起来了，很刚好吗。课堂上咱们仔细地探讨过，遇到发生双方争吵时，应当怎样做呢?想对方的可爱。假如是自己错了，就主动向对方致歉。韩旭对答如流。那你是怎么做的?我进一步态度温和地问，用石头打了别人的耳朵就应当向人家主动致歉。我错了，老师。韩旭立即醒悟过来，接着把头转向杨杰，真诚地说，对不起!没关系。两个孩子脸上立刻没有了怒容。

走进教室，我立即变更了这节课原准备让孩子们做《基础训练》的安排，安静地对同学们说：刚才，韩旭表现的不错!学了《争吵》一课，虽然刚才与杨杰发生了争吵，但老师一提示，立即相识到自己的错误，向杨杰认了错。希望同学们在以后的日常生活中遇到类似的事情，也能这样做。这节课，请同学们结合实际，写一件你以前与同学发生争吵的事情，细致回想一下当时是怎样处理的?学了这篇课文以后，你受到了哪些启示?以后再遇到这样的事情应当怎么办?同学们听了，有的低头深思，有的快速拿出笔和纸，仔细地写了起来......

学以致用，将语文教学与详细实践结合，是新课标的基本理念之一。《争吵》是一篇独立阅读课文。假如不遇到类似事情，即使同学们课堂上朗读的再好，理解课文再透彻，也可能随着下课铃声的敲响孩子学习暂告结束。然而，正是班内的突发事务，激发了我的灵感。因此，依据新课标与实践结合进行有机教学，应当是我们勇于探究的方式之一。

《争吵》教学反思4

《争吵》是一篇阅读课文，文中围绕克莱谛不当心遇到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏了，于是两人发生争吵，最终解决冲突的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。教学本课，我除了采纳指导朗读，感悟人物美妙品质的方式，还重点就两人主动提出解决冲突的缘由引导学生进行了探讨。从而使学生相识到现实生活中，我们在与别人发生冲突时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友情。

课文《争吵》刚学完，班内就发生了争吵。

站在办公桌前，我正为下节课作着打算，王钦洋突然出现在我的面前，用手捂着耳朵，委屈地说：“老师，袁艺用文具盒打我耳朵。”“打破了没有？”我赶忙转过身，拿开她的手，细致一看，只见她的耳窝边上擦破了一层皮。“他为什么打你呢？走，找他问问去？”我一手拿着参考资料一手扶着她的后背向教室走去。一路上，王钦洋什么也没说。

来到教室门前，我把袁艺叫出来，还未开口，他就直视着王钦洋争论道：“你也用文具盒打了我的。”“我没有！”“你和黄泽远刚才一起抱在我身上。”“我不是有意的！”“你就是有意的！”看着两个孩子你一言我一语伸着颈项互不相让的样子，我安静地对袁艺说：“咱们刚学完了《争吵》，你俩就争吵起来了，很刚好嘛。课堂上咱们探讨过，遇到发生争吵时，应当怎样做呢？”“想对方的可爱之处。假如是自己错了，就主动向对方致歉。”袁艺对答如流。“那你是怎么做的？”我进一步态度温和地问，“用文具盒打了别人的耳朵就应当向人家主动致歉。”“王钦洋，对不起！”袁艺立即醒悟过来。“没关系。”王钦洋回答道。两个孩子脸上立刻没有了怒容。

走进教室，我立即变更了这节课原准备让孩子们做课堂作业的安排，安静地对同学们说：“刚才，袁艺表现的不错！学了《争吵》一课，虽然刚才与王钦洋发生了争吵，但老师一提示，立即相识到自己的错误，向王钦洋认了错。希望同学们在以后的日常生活中遇到类似的事情，也能这样做。这节课，请同学们结合自己的实际，写一件你以前与同学发生争吵的事情，细致回想一下当时是怎样处理的？学了这篇课文以后，你受到了哪些启示？以后再遇到这样的事情应当怎么办？”同学们听了，有的低头深思，有的快速拿出笔和纸，仔细地写了起来......

学以致用，将语文教学与详细实践结合，是新课标的基本理念之一。《争吵》是一篇阅读课文，假如没有遇到类似事情，即使同学们课堂上朗读的再好，理解课文再透彻，也可能随着下课铃声的敲响而学习暂告结束，然而，正是班内的突发事务，激发了我的灵感。因此，抓住教化的时机，将教学与实践相结合，更有利于提高教学的效率。

《争吵》教学反思5

《争吵》是一篇具有教化意义的文章，是节选自亚米契斯的《爱的教化》。文中的克莱蒂是一个宽容、友善的孩子，用一颗博大的心宽恕了安利柯的鲁莽和嫉妒。

这段文章很长，但它描写的情境却是那么的常见，所以在教学本文时，我想想通过孩子们深层次地和文本对话，让他们更高层次地理解课文的深刻涵义。它不单只告知我们生活中要学会宽容别人，更为重要的是，要学会用才智去处理生活中的冲突关系。

如何去优化文本？我翻阅了一些书籍，最终确定抓住《争吵》中对克莱蒂的微笑进行了两次描写来组织教学。第一次是在因弄脏本子而向“我”致歉的时候，其次次是在“我”向他举起戒尺的时候。其实这两次笑所蕴涵的意义是不一样的。在教学的环节中，我提出问题：“当克莱蒂向‘我’致歉时，他的微笑蕴涵着什么？”孩子们各抒己见，但有点不着边际，我引导说，假如你没弄清，那请你读读课文的第五自然段，读完后告知我们。孩子读完第五段呢，就茅塞顿开地说：“老师，我明白了克莱蒂的笑中藏的是宽容。”我点点头。有的说笑中藏着不好意思，有的说笑中藏着对不起……看来孩子们是专心在和克莱蒂沟通着，他们成为了克莱蒂的知音呀！

在这个时候我说：“我们是克莱蒂的知音，可是文中的‘我’呢？他是怎么认为的？”在探讨中孩子们达成共识：“我”并不理解克莱蒂，因为自己的嫉妒，“我”执拗地认为克莱蒂是一种得意的笑、是向“我”挑衅的笑、是自以为是的笑……“孩子们，正是由于‘我’的误会，才导致后来——”“‘我’对克莱蒂的报复行为。”“才有了——”“争吵！”“让我们再一次回到争吵发生的现场，好好地感受当时的气氛，细致地揣摩当事人的心理改变。”生再次自由读课文，这一次他们真正走进文本了，瞧他们的一笑一频已经显示出来了。……“在‘我’向克莱蒂举起防卫的戒尺时，他又笑了，这次笑使‘我’真正宽恕了他，和他和好如初了。你认为这是怎样的笑？”孩子们细声读课文。通过他们的努力，最终明白了克莱蒂的笑是歉意的笑、是宽容的笑、是如释重负的笑……

我有意说了句：“这个克莱蒂他为何会这么从容、这么稳重呀？真是怪了，要是我，我早就发火了，好挚友怎么可以那么不理解我呢？”“因为他不想失去一位好挚友！”刘琳自信地回答道。“对啊！是挚友！”“同学之间不应斤斤计较”，“挚友之间不能因鸡毛蒜皮的小事而伤友情”，“我们要宽容别人的缺点。”听到他们这样说，我感到真欣慰。“最终让我们再好读读父亲的两次对话，”此时此刻，父亲的话已深深地印入孩子们的心中，以及给我今后的班主任工作都带来很多好处。

《争吵》教学反思6

《争吵》是人教版第六册15课。课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，先写“我”和克莱谛吵架的缘由;再写“我”的内心活动:为吵架而感到担心、懊悔，又没有志气承认错误;然后写克莱谛的友善化解了双方的冲突，两人重归于好;最终写父亲对“我”的严厉指责。重点讲了“我”的心理改变，以及“我”对整个事务的感受，告知我们挚友之间要相互谅解、彼此宽容。

教学时，我依据教材特点和学生的生活体验采纳下列方法进行教学，学生真正成为了课堂的主子，气氛活跃，效果甚佳。

一、亲身体验理解课文。

1、理解“争吵”学生联系自己生活谈与同学的争吵，导入新课

生1:上学不等他。生2:惩处同学的方法

生3:上课时笔记不见与同桌争吵。

2、学生说与同学争吵后有什么想法?换位理解文中“安利柯”的心理改变。

3、学生谈与同学和好如初的感受来理解“安利柯，再也不了”。

二、启发想象，走进人物心理

1、想象“安利柯”发火怎样骂克莱谛?

2、“我在外边等你”一句在文章中出现三次让学生想象说这话的心理反应人物品质(宽容，防卫)

3、想象“他的笑让我很不兴奋”那是一种什么样的笑怎样的不兴奋?

4、引导学生想象怎样“挨”时间

三、采纳“演一演”体会人物情感。

1、课文第五自然段描写了生气的“克莱谛”神态、语言、动作学生在演示中体会克莱谛的情感。

2、演一演两人和好的语段(9——13)在演示中理解“我”的懊悔克莱谛的宽容恳切。

3、课文最终一自然父亲告诫我的话让学生演示中理解道理。

四、读一读理解人物心理改变

1、分角色朗读体会不同角色的情感。

2、轮读课文节五自然;体会作者“担心—懊悔—冲突”的心情

五、“议一议”升华主题，陶冶情操。

1、我懊悔时是因为“克莱谛”的什么品德感染了我。

2、探讨那喜爱文中的什么人:(克莱谛(孝顺宽容)，安利柯(知错就改)，父亲(擅长教化严格引导))

3、面对同学对你不友好的言行，你应当如何对待?

《争吵》教学反思7

《争吵》是一篇精读课文。课文围绕克莱谛不当心遇到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏，字迹也看不清，于是两人发生争吵，最终两人最终和解以及父亲对安利柯的教化的事。表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。

教学本课，我除了采纳指导朗读，感悟人物美妙品质的方式外，还重点指导学生结合自己的生活实际体会和感悟人物的心理活动。在了解课文内容的基础上，引导学生体会父亲的话的意思。让学生把父亲的话找出来，读一读，再联系上下文，谈自己的理解。我依据学生的发言适当引导，使学生深刻理解父亲的话的意思。引导学生探讨文中人物的行为，使学生懂得人与人之间要相互宽容、团结友爱。从而使学生相识到现实生活中，我们在与别人发生冲突时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友情。

本课教学任务完成了，但我总觉得学生明白的道理应当在实际生活中实践和运用。我抓住了这一有利时机，对学生进行品德教化实践。“有错就改”、“和同学相处要团结友爱、相互宽容”说起来简单，做起来可不简单。老师希望大家依据自己近来的表现，说说打算怎么做？一石激起千层浪，学生都在争论纷纷。我趁机请几个淘气的男生发言。他们不但承认自己的错误，还当面对曾经对不起他（她）的同学致歉，对方也有礼貌地说“没关系”。课堂气氛非常融洽。我觉得这是意外的收获也是这节课最大的收获。

《争吵》教学反思8

张华梅今日的这堂课，对我而言算是一堂自我检测课，它让我深刻的相识到了自己在教学方面存在的诸多不足。现我将本节课存在的问题做了如下反思：

1、不能有效地限制课堂、把握时间

从整体来说，这是一堂极其糟糕的课。一堂好的赛讲课，它最重要的就是在时间的把控上能够游刃有余，而单凭这一点，就能证明一个老师限制课堂的实力。很明显，这一点我没有做到，也因为这个缘由我没有更好的引导学生体会父亲说的最终一段话的含义这一难点，这是本课最大的失败，也是作为一名老师最应反思和更正的地方。

2、没有备学生

在讲课前的那两个小时，我只顾着备教材、备教学目标、备重难点，却忽视了最应当备的东西—学生。在上课之前，我完全没有考虑到学生会在学过的课文里出现字词不分前后鼻音等的这些小问题上，也更没有想到学生会对课文中的目标问题完全没有思路，从而使整堂课的节奏不能有序进行，奢侈了很多时间，更没有有效地引导学生体会主子公的心理改变这一重点。针对这个问题我做了深刻的反思，这和我过分高估了学生的实力以及引导的不到位有着干脆的关系。所以，这堂课会因为我的这些缺点败得一蹋涂地。

3、缺乏朗读的引导

三年级的语文课甚至整个小学阶段的语文课，最大的特色就应当是以读代讲，应当让孩子在反复朗读文本的基础上自发地感悟课文中所蕴涵的道理和情感，包括体会人物的的内心世界等等都须要通过朗读来完成。而《争吵》一文就是要通过孩子们在反复研读课文的基础上体会“我”和克莱蒂吵架后的心情，以此来使学生在情感上产生共鸣。可我恰恰没有做到这一点，在以后的教学中我应当在这方面上多向一些有阅历的老老师取经。总而言之，这堂课上的漏洞百出，丑态尽显。

不过，也就是这么一堂失败的课让我认清了一个不足的自己，一个在教学上急须要变更的自己。我希望它能时刻鞭策我：要学习学习再学习，努力努力再努力。

《争吵》教学反思9

今日我讲解并描述了《标点符号的争吵》，教材的出现是一首节奏明快的儿童诗。极富想像的语言将各种标点符号拟人化，充分体现了儿童的趣味性。诗中描述了标点符号间的争吵与对话，使儿童了解各种标点符号的用法，同时也受到教化；不要只强调个人在集体中的作用，应当团结起来，这样才能事半功倍。

在分析课文的时候，我主要采纳先教——扶——放的方法。先以感叹号为例，让学生通过朗读找出感叹号的用法及他的样子。然后学生通过老师的帮助学习问号，最终放手让学生自己学习其他的标点符号。在深化理解课文的同时，让学生自己说感受。如有的学生说“团结起来力气大”“他们就像我们的五个手指，谁也离不开谁”“众人拾柴火焰高”

《争吵》教学反思10

《争吵》是第四单元的一篇精读课文。是一篇人文性很强的文章。这篇课文围绕“我”和克莱蒂之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲“我”的心里改变，以及“我”整个事务的感受，告知我们挚友之间要相互谅解、彼此宽容。

《新课程标准》中提到：语文课程丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。因此，在教学时特殊重视对课文文本的研读，抓住语言文字材料，通过让学生读、思、议等读书活动，让学生品尝语言文字所带来的美，从而使学生受到深刻的教化。所以在整体感知课文时，我实行课题质疑的方法，让学生边读课文边思索以下问题：

1、谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？争吵后怎样了？（借此理清文章的写作依次）

2、当克莱谛弄脏我的本子之后，我为什么报复他，弄脏他的本子？（此问题引导学生去探究引发争吵的根本缘由）

3、争吵后各有什么表现？（以此来处理本文的重点问题，体会人物的内心）

4、通过父亲的话体会父亲对我的训诲。

探究第一个问题时，我实行了课题质疑的方法，以检查预习的形式来完成，并借学生的回答板书：缘由心理改变结果训诲，使学生们可以依据板书对课文的脉络一目了然，并以此来总结全文的主要内容，收到较好的效果。

探究其次个问题时，我重点引导学生抓住课文中的有关语句体会主子公的心理活动。学生们畅所欲言，有的学生谈到“我原来会信任他的。可是他的笑让我很不兴奋”，有的学生抓住“‘哼，得了奖，有什么了不得！’于是我想报复他。”谈了自己的体会，我又通过适当的引导，学生们体会出了争吵的真正缘由是：“我”嫉妒克莱谛得了奖。

探究第三个问题时，我充分的实行了读思结合的方法，让学生从课文有关段落中画出描写“我”和克莱谛表现的句子，并想一想这些句子表现出了人物怎样的内心。在沟通过程中，学生们比较简单的从相应的句子中体会出了“我”的担心与懊悔，懊悔自己骂了克莱谛，觉得不应当做对不起他的事；心里很想向克莱谛承认错误，又觉得太丢人；心里暗暗说向他认错，可嘴里又说不出请他宽恕。教学时，我联系上下文让学生体会“我”吵架后的心情。课文讲解并描述的这种状况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。引导学生仔细体会，不但可以使学生感到课文写得真实详细，而且可以使学生在情感上产生共鸣。让学生再读中体会，学生们又感受到了我的“知错、爱面子”。

对朗读的指导，也是这部分的一个设计重点，如，“要是我没有骂他，……！”读出懊悔的语气；“我又记起父亲……这几个字怎么也说不出来”这一部分，读出冲突的心理。通过对有关语句的朗读又促进了学生对课文内容的理解。再看看克莱蒂的表现：“时常用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是生气，而是悲伤。”结合对瞟这个词语的理解，想想克莱蒂这时在想什么？他说“我在外面等着你”时心里会想什么？（肯定是想着要怎样和我重归于好）“我”说“我也等着你”时，又会想什么呢？（只想到防卫）文中以泡泡的形式提示：他们都说在外面等着对方，俩人想的一样吗？教学时引导学生联系上下文两个主子公的不同表现，体会出这两句话的含义完全不同，两个人的心态也不同。学生对这个问题有了充分的相识后，才能把自己的体会通过朗读表现出来。

在了解课文内容的基础上，我还引导学生体会父亲的话的意思。父亲的话散见于课文之中，共三处。可以让学生把这三句话找出来，读一读，再联系上下文，谈谈自己的理解。还可以让学生把“我”的行为与父亲的话比照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面没有做到。允许学生自由谈体会，父亲的话主要说了四方面的意思：要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明；要勇于承认错误，“第一个伸过手去”，恳求对方宽恕；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防卫就是了；你错了，别人没有打你，你不应当“举起尺子”防卫。

在充分的体会了父亲对我的训诲之后，我提出了这样的问题：文中的两位主子公，你喜爱哪一位，并说出你的理由，最好是能在文中找到相应的句子，证明你的观点？引导学生加深对人物的了解。果真，大部分孩子都说喜爱克莱谛，喜爱他宽容、大度、主动认错，也找出了文中相应的句子，就在学生的回答渐渐寂静之时，有一位同学说：“我喜爱安利柯。”并说出了他的优点：虽然爱面子，但能相识到自己的错误。我借此，引导孩子们要对一个人有全面的相识，不能只看缺点，不看优点。而对于本篇课文对孩子们情感的引导，最终的落脚点，还是从中学到了哪些处理生活中冲突的方法。所以，我又提出：假如你在生活中再遇到冲突，你会如何去处理？学生们都谈出了自己的看法，从中也看出了孩子们懂得了人与人之间应当友爱、宽容。

对重点词句的教学，自我感觉在教学：“最终挨到了放学。”“挨”时比较胜利。我先请学生朗读，从读中感悟出此时我觉得时间过得很漫长。在层层剥茧，平常不觉得时间漫长，今日为什么会有这样的感觉？我究竟在想些什么？再给“挨”字换词。可不行以换成“等”，学生立刻有不同看法，认为“等”的心情并不肯定是我现在的心情，有同学立刻想到了“熬”这个字。在请学生举例说说自己平常觉得时间难挨的状况。学生也能从不同的状况举例，有的说被关在门外等妈妈下班是在挨，挨了指责不好受……最终走进我的内心。

可是刚学完这课班上就有同学告知我：“老师，扣分了。”原来，丁美玉发作业本不当心扔到了地上，廖道铭就动手打人。我很生气，本想狠狠地指责他们。想到刚学完《争吵》这篇课文就吵，于是我因势利导说：“刚学完争吵这篇课文，文中的同学怎么做的？“主动向同学致歉。”丁美玉说。“那你们呢？”“对不起，廖道铭，我不该把你的本子扔地上。”“你不是有意的，是我错了，我以后再也不吵架了。”

接下去的语文课，我让孩子们结合实际，写一件你以前与同学发生争吵的事情，细致回想一下当时是怎样处理的？学了这篇课文以后，你受到了哪些启示？以后再遇到这样的事情应当怎么办？”同学们听了，有的低头深思，有的快速拿出笔和纸，仔细地写了起来……因为课文写的就是同学之间发生的事，语言朴实真实特别切合学生的心理实际和生活实际。

学以致用，将语文教学与详细实践结合，是新课标的基本理念之一。假如不遇到类似事情，即使同学们课堂上朗读的再好，理解课文再透彻，也可能随着下课铃声的敲响孩子学习暂告结束。然而，正是班内的突发事务，激发了我的灵感。因此，依据新课标与实践结合进行有机教学，应当是我们勇于探究的方式之一。

本堂课的教学思路还是比较清楚的，所提问题的明确性较以往有了很大的改进。学生的发言面比较广，但对于一些问题，学生回答得不够精确之后，评价的导向性不够，这样再找同学起来回答，还是不够精确，这时我又想要引导学生自主去探究出问题的答案，而不是简洁的告知他们，殊不知时间就这样流走了。由此反应出了两方面的问题，一方面，自己的教学语言还要丰富，尤其是对课堂学生回答的评价语要刚好有效，这也是提高课堂效率的一个途径；另一方面，督促孩子们仔细预习是特别重要的一个工作，应当常抓不懈。

《争吵》教学反思11

《争吵》一文围绕“我”和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵这件事情，重点讲了“我”的心理改变，以及“我”对整个事务的感受，

新课标提出了“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。”在这三方互动的“对话”中，尤其以“学生和文本的对话”为最终动身点和归宿。因为只有学生和文本真正对起话来，才能真正建构起文本的意义，为学生体验情感内化语言做好铺垫。因此，我在教学中，先让学生朗读，再让学生反复读重点句。

1、主要抓住我的表现的两个句子：“最终挨到了放学。

我愣住了。”绽开教学。自我感觉在教学“挨”时比较胜利。我先请学生朗读，从读中感悟出此时我觉得时间过得很漫长。在层层剥茧，平常不觉得时间漫长，今日为什么会有这样的感觉？我究竟在想些什么？在给“挨”字换词。第一个学生换了一个“等”，学生立刻有不同看法，认为“等”的心情并不肯定是我现在的心情，有同学立刻想到了“熬”这个字。在请学生举例说说自己平常觉得时间难挨的状况。学生也能从不同的状况出举例，有的说被关在门外等妈妈下班，挨了指责不好受……。最终走进我的内心，朗读训练。

对于克莱谛的表现我主要抓住第十段绽开教学。让学生从克莱谛的动作、神态、语言中去体会他对挚友的宽容和友爱。学生在课堂上的表现也很棒，很会说。

父亲教化我的话，我在教学时这样处理：先解决今日是怎么教化我的，主要告知我什么；再联系全文，平常又是怎么教化我的，对于父亲的教化，那些我已经做到了，哪些我没有做到。

自我感觉整堂课思路还是比较清楚的，学生的发言面比较广。但对于一些问题的引导上指向不够明确，学生无从答起。还有老师的应变实力不够，对于滑出老师答案的回答有的无措，拉回比较生硬。

2、教学本课，我重点引导学生体会主子公的心理改变。

让学生找出描写争吵后“我”的心理活动的句子，反复朗读，引导学生仔细体会，不但使学生感到课文写得真实详细，而且使学生在情感上产生共鸣。因为课文讲解并描述的这种状况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。然后引导学生探讨解决冲突的根本方法。从而使学生相识到现实生活中，我们在与别人发生冲突时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友情。最终让学生齐读父亲的话，说说父亲说的话的主要意思是什么？引导学生进一步明白道理。

在学习完课文后我向学生提出了这样一个问题：安利柯和克莱蒂最终的和解归功于谁，学生纷纷举手发言，有的说是克莱蒂，因为克莱蒂心胸宽敞，当安利柯骂他时他也没有还口而是主动地去讲和，和好。而有的学生却在大声说应当归功于安利柯德爸爸，当我进一步引导学生分析缘由时，学生说到安利柯最终之所以能够相识到自己的错误，刚好向克莱蒂认错是因为他有一位了不得的爸爸，他生活在这样一个家庭里是爸爸长期教化的结果。于是，我依据学生的发言适当引导，使学生深刻理解父亲的话的意思。引导学生探讨文中人物的行为，使学生懂得人与人之间还要相互宽容、团结友爱。从而使学生相识到现实生活中，我们在与别人发生冲突时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友情。

《争吵》教学反思12

《争吵》是一篇精读课文。课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵，最终解决冲突的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。告知我们挚友之间要相互谅解、彼此宽容。

《争吵》一文围绕“我”和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵这件事情，重点讲了“我”的心理改变，以及“我”对整个事务的感受，

一是主要抓住我的表现的两个句子：“最终挨到了放学。我愣住了。”绽开教学。自我感觉在教学“挨”时比较胜利。我先请学生朗读，从读中感悟出此时我觉得时间过得很漫长。在层层剥茧，平常不觉得时间漫长，今日为什么会有这样的感觉?我究竟在想些什么?在给“挨”字换词。第一个学生换了一个“等”，学生立刻有不同看法，认为“等”的心情并不肯定是我现在的心情，有同学立刻想到了“熬”这个字。在请学生举例说说自己平常觉得时间难挨的状况。学生也能从不同的状况出举例，有的说被关在门外等妈妈下班，挨了指责不好受……。最终走进我的内心，朗读训练。

二是让学生找出描写争吵后“我”的心理活动的句子，反复朗读，引导学生仔细体会，不但使学生感到课文写得真实详细，而且使学生在情感上产生共鸣。因为课文讲解并描述的这种状况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。然后引导学生探讨解决冲突的根本方法。从而使学生相识到现实生活中，我们在与别人发生冲突时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友情。最终让学生齐读父亲的话，说说父亲说的话的主要意思是什么?引导学生进一步明白道理。主要抓住我的表现的两个句子：“最终挨到了放学。我愣住了。”绽开教学。自我感觉在教学“挨”时比较胜利。我先请学生朗读，从读中感悟出此时我觉得时间过得很漫长。在层层剥茧，平常不觉得时间漫长，今日为什么会有这样的感觉?我究竟在想些什么?在给“挨”字换词。第一个学生换了一个“等”，学生立刻有不同看法，认为“等”的心情并不肯定是我现在的心情，有同学立刻想到了“熬”这个字。在请学生举例说说自己平常觉得时间难挨的状况。学生也能从不同的状况出举例，有的说被关在门外等妈妈下班，挨了指责不好受……。最终走进我的内心，朗读训练。

对于克莱谛的表现我主要抓住第十段绽开教学。让学生从克莱谛的动作、神态、语言中去体会他对挚友的宽容和友爱。学生在课堂上的表现也很棒，很会说。

本课教学任务完成了，但我总觉得学生明白的道理应当在实际生活中实践和运用。我抓住了这一有利时机，对学生进行品德教化实践。“有错就改”、“和同学相处要团结友爱、相互宽容”说起来简单，做起来可不简单。老师希望大家依据自己近来的表现，说说打算怎么做?一石激起千层浪，学生都在争论纷纷。我趁机请几个淘气的男生发言。他们不但承认自己的错误，还当面对曾经对不起他(她)的同学致歉，对方也有礼貌地说“没关系”。课堂气氛非常融洽。我觉得这是意外的收获也是这节课最大的收获。

《争吵》教学反思13

《争吵》是一篇独立阅读课文。课文围绕克莱谛不当心遇到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏，字迹也看不清，于是两人发生争吵，最终解决冲突的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。教学本课，我除了采纳指导朗读，感悟人物美妙品质的方式，还重点就两人主动提出解决冲突的根本缘由引导学生进行了探讨。从而使学生相识到现实生活中，我们在与别人发生冲突时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友情。

课文《争吵》刚讲完，班内就发生了争吵。

站在办公桌前，我正为下节课作着打算，A突然出现在我的面前，用手捂着耳朵，委屈地说：“老师，B用石头打我耳朵了。”“打破了没有？”我赶忙转过身，拿开她的手，细致一看，只见她的耳窝边上擦破了一层皮。“他为什么打你呢？走，找他问问去？”我一手拿着参考资料一手扶着她的后背向教室走去。一路上，A什么也没说。

来到教室门前，我把B叫出来，还未开口，他就直视着A争论道：“你也用石头打我来。”“我没有！”“你和C在一起扬土，爆在我身上。”“我不是有意的！”“不是有意的也不行！”看着两个孩子你一言我一语伸着颈项互不相让的样子，我安静地对B说：“咱们刚学完了《争吵》，你俩就争吵起来了，很刚好吗。课堂上咱们仔细地探讨过，遇到发生双方争吵时，应当怎样做呢？”“想对方的可爱。假如是自己错了，就主动向对方致歉。”B对答如流。“那你是怎么做的？”我进一步态度温和地问，“用石头打了别人的耳朵就应当向人家主动致歉。”“我错了，老师。”B立即醒悟过来，接着把头转向杨杰，真诚地说，“对不起！”“没关系。”两个孩子脸上立刻没有了怒容。

走进教室，我立即变更了这节课原准备让孩子们做《基础训练》的安排，安静地对同学们说：“刚才，B表现的不错！学了《争吵》一课，虽然刚才与杨杰发生了争吵，但老师一提示，立即相识到自己的错误，向A认了错。希望同学们在以后的日常生活中遇到类似的事情，也能这样做。这节课，请同学们结合实际，写一件你以前与同学发生争吵的事情，细致回想一下当时是怎样处理的？学了这篇课文以后，你受到了哪些启示？以后再遇到这样的事情应当怎么办？”同学们听了，有的低头深思，有的快速拿出笔和纸，仔细地写了起来......

学以致用，将语文教学与详细实践结合，是新课标的基本理念之一。《争吵》是一篇独立阅读课文。假如不遇到类似事情，即使同学们课堂上朗读的再好，理解课文再透彻，也可能随着下课铃声的敲响孩子学习暂告结束。然而，正是班内的突发事务，激发了我的灵感。因此，依据新课标与实践结合进行有机教学，应当是我们勇于探究的方式之一。

《争吵》教学反思14

从教二十多年，对语文教学颇多感慨。教语文不易，教好语文更难。考试是指挥棒，围着它转时，我们有很多语文老师失去了自我，放弃了对教学方法的探讨和对语文教学深层次的思索。面对学生不会阅读，胆怯 作文的现实，我们心焦，但又无能为力去变更它。

现在用新课标，新教材了，这就给了我们一个新机遇、新起点，让我们在今后的语文教学中走几步新路子成为可能。

当然，我的语文课并没有什么出新，只是对语文传统课堂的细化与总结而已。我力图展示的，只是我在平常阅读教学中的做法。

这几年的语文教学界，特别重视读的训练，在这方面的探究与尝试，胜利的范例许多。不过，我认为，阅读，有深有浅。一目十行是阅读，水过地皮湿是阅读，精读细读也的阅读。都说我们手中的教本应当成为学生的学本，也有让学生自主阅读的说法，但我们一线的老师比谁都明白，孩子小，在他们没有自主学习实力，还不懂得如何读好一篇文章的状况下，任其“自主”，那是一种放任，学生是不能养成良好的阅读习惯的。今日我在课堂上所展示的，就是自己在平常的语文课堂中培育学生阅读实力的一些做法。详细包括：

１、激励学生借助工具书，特殊是字典。它对学生通读课文有很大的帮助。善用工具书也是一种良好的习惯。

２、激励学生每读一篇文章都要了解大意，这是对文章整体的把握，也是一种概括性思维的训练