2023教资系统班中学-理论精讲

2023上粉笔教资教育知识与能力

理论精讲1▹

讲师：

晓蕾目录说在课前1.课程时间：2小时，课间休息2首歌的时间2.课程进度：讲课速度以零基础为准3.听课卡顿：听课卡顿或者声音小建议退出重进4.注意事项：课中不刷屏，认真听讲课

中理解

笔记

蓝色字体课

前预习

了解课

后梳理

记忆学习方法考情介绍题型题量每题分值总分值分值占比单选题21道24228%辨析题4道83221%简答题4道104027%材料分析题2题183624%总计31道150100%9570内容详解三、

2019年

-2022年各章分值占比25.0%21.8%第八章

中学班级管理与教师心理第六章

中学生心理辅导第五章

中学生发展心理第四章

中学生学习心理第一章

教育基础知识第三章

中学教学第七章

中学德育第二章

中学课程20.0%15.0%10.0%5.0%0.0%17.7%16.2%15.2%14.2%2.4%6.7%5.8%第一章教育基础知识•第一节•第二节•第四节教育的产生与发展教育学的产生与发展教育与人的发展第一节

教育的产生与发展•一、教育的含义•二、教育的基本要素•三、教育的属性•四、教育的功能•五、教育的起源•六、教育的发展孟

子“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之，

三乐也”广义：泛指一切增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动。它包括社会教育、

学校教育和家庭教育。狭义：学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、

有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。孟子一、

教育的含义(一)

“教育”一词的由来

【单选】(二)

教育的概念

【单选、辨析】教育影响教育内容、

教育手段纽带、中介二、教育的基本要素【单选】受教育者学习的主体教育者主导作用区别于其他社会活动的根本特征、质的规定性本质属性三、教育的属性【重点：

单选、

辨析】教育是有目的培养人的社会活动本质属性，你学废了吗？(2015上)教育活动与其他社会活动最根本的区别在于()。A.是否有目的地培养人B.是否促进人的发展C.是否促进社会发展D.是否具有组织性和系统性社会属性1.永恒性：人在教育在2.历史性：古今不同3.继承性：古今相同4.长期性：人才培养周期长，如十年树木，百年树人5.相对独立性：自身规律、不平衡三、教育的属性【重点：

单选、

辨析】6.生产性：潜在的投资1.(2022下)教育作为一种社会现象，在不同的社会发展阶段或同一社会发展阶段的不同时期，其目的、内容方法、手段等都会相应地发生变化。这表明教育具有()。A.独立性B.历史性C.阶段性

D.永恒性2.(2022上)“今天的教育就是明天的经济，教育已经成为经济发展的杠杆”，这说明教育具有()。A.科学性B.阶段性C.生产性

D.独立性3.(2021上)【辨析题】教育具有自身规律，不受社会发展的制约。社会属性，你学废了吗？作

用

方

向正向功能负向功能作

用

对

象个体发展功能社会发展功能呈

现

方

式显性功能隐性功能四、教育的功能【单选、

辨析】个体社会化个体政治、经济、文化等区域、职业对象(派生功能)四、教育的功能【单选、

辨析】变迁流动个体个性化(本体功能)社会性

质

/

作

用

方

向正向功能负向功能作

用

对

象个体发展功能社会发展功能呈

现

方

式显性功能隐性功能四、教育的功能【单选、

辨析】1.(2017下)社会成员经由教育的培养、筛选和提高，可以在不同的社会区域、社会层次、职业岗位以及科层组织之间转换和调动。这种教育功能是()。2.(2022上)【辨析题】教育必然促进社会的发展。A.社会流动功能C.社会改造功能B.文化传递功能D.人口控制功能练一练教育的起源学说观点代表人物口诀生物起源学说教育起源于动物界的生存本能利托尔诺沛西·能本能生利息心理起源学说教育起源于儿童对成人的“无意识模仿”孟禄心理仿梦露劳动起源说教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一米丁斯基、凯洛夫米凯爱劳动五、教育的起源【单选】(2016下)美国学者孟禄根据原始社会没有学校、没有教师、没有教材的事实，断言教育起源于儿童对成人无意识的模仿。这种观点被称为()。A.交往起源论B.生物起源论C.心理起源论D.劳动起源论练一练奴隶社会中国、

西方封建社会六、教育的发展20世纪以后教育的发展原始社会近代社会古代社会(1)无阶级性、公平性(2)教育与生产劳动、社会生活融合在一起(3)教育内容简单，教育方法单一来

大家瞅好哈看我怎么钻木的(一)

原始社会的教育【单选】六、教育的发展简单劳动无阶级时期学校教育内容教育目的/特征奴隶社会(中国)夏朝庠、序、校六艺(礼乐射御书数)培养为奴隶社会服务的人才；西周：学在官府、政教合一商朝大学、小学、瞽宗、序西周国学、乡学春秋私学兴起——自由办学、自由就学、自由讲学、自由竞争、(二)

古代社会的教育【单选】六、教育的发展时期学校教育内容教育目的/特征奴隶社会(西方)古希腊斯巴达——军事体育(赛跑、跳跃、角力、投标枪、掷铁饼)和道德训练培养军人和武士雅典——德、智、体、美和谐教育培养政治家和商人(二)

古代社会的教育【单选】六、教育的发展封建社会

(

中

国

)时期学校教育特征/内容选拔制度/教育目的战国私学繁荣以儒、墨为主的显学盛行—汉代官学、私学“罢黜百家、独尊儒术

”察举制、征辟制魏晋南

北——九品中正制(上

品无寒门，下品无势族

)隋唐—分科教学(经、史、律、书、数)科

举

制

(兴

起

)宋朝—四

书

五

经科举制清末学堂中体西用废

除

科

举

制

(

1

9

0

5)四

书

：

《

孟

子

》

《

中

庸

》

《

论

语

》

《

大

学

》五

经

：

《

诗

》

《

书

》

《

礼

》

《

易

》

《

春

秋

》(二)

古代社会的教育【单选】六、教育的发展封

建

社

会

(外

国

)学校课程内容中世纪教会学校(僧侣封建主教育)七

艺

(三

科：文法、修辞、辩证法；四

学：算数、几何、天文、音乐)骑士教

育骑士七

技口

诀

：

马

(骑

马

)

永

(游

泳

)

健

(击

剑

)

是

猎

(打

猎

)

枪

(投

枪

)

骑

(下

棋

)

士

(

吟

诗

)六、教育的发展(二)

古代社会的教育【单选】口

诀

：

文

修

正

，

算

计

阴

天1.中国最早的学校出现：2.中国奴隶社会主要教育内容：3.斯巴达和雅典的主要教育特征分别是：4.隋唐时期产生的选士制度：5.中国封建社会的教育内容：6.教会学校教育内容：考点归纳古代产生了学校教育与生产劳动相脱离，非生产性阶级性、等级性道统性、专制型、刻板性、象

征

性学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体

系

劳教脱离，阶等级2.古代教育的总体特征【单选】六、教育的发展35124六、教育的发展(三)

近代社会的教育

【单选】01国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起03教育的世俗化02初等义务教育的普遍实施，德国04教育的法制化口诀：公义世法终

身

化影响最大、传播最广、最具生命力的教育思潮

全

民

化所有人接受教育

民

主

化接受同样的教育

多

元

化目标、形式、管理、内容、标准等等

现

代

化设备、手段等等全民多现身(四)

20世纪以后的教育

【单选、简答】六、教育的发展练一练

1.(2019下)我国唐代中央官学设有“六学二馆”，其入学条件中明文规定不同级别官员的子孙进入不同的学校。这主要体现了我国封建社会教育制度的哪一特征？()A.继承性B.等级性C.历史性D.民族性2.(2015上)古希腊斯巴达教育的目的是培养()。A.演说家B.智者C.军人和武士D.全面和谐发展的人梳理总结梳理总结课下任务1.回顾课上内容，没听懂的地方(回放)2.预习至18页(第二节教育学的产生与发展)3.主观题背诵任务：①教育的本质属性、社会属性--辨析题②20世纪以后教育的特点--简答题昨

日之深渊，

今

日之浅谈。路

虽

远，

行之将至

；

事

虽难，

做则可成。——《荀子

，

修身》2023上粉笔教资教育知识与能力

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第一章教育基础知识•第一节•第二节•第四节教育的产生与发展教育学的产生与发展教育与人的发展第二节

教育学的产生与发展•一、教育学的概念•二、教育学的发展教育学是研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的一门科学。一、

教育学的概念【了解】阶段培根、夸美纽斯、康德、卢梭、洛克、裴斯泰洛奇、赫尔巴特、杜威、斯宾塞1.中国：《学记》

、孔子2.西方：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良阶段马克思主义教育学的发展现代教育理论的发展二、教育学的发展【单选】阶段“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”“道而弗牵，强而弗抑，“君子之教，喻也”教育的重要性和教育与政治的关系开而弗达”启发性原则“幼者听而弗问，学不躐等也”“杂施而不孙，则坏乱而不修”“不陵节而施之谓孙”“学然后知不足，教然后知困”循序渐进——教学相长(一)

教育学的萌芽阶段—《学记》【重点：单选】①中国古代、世界上最早论述教育问题的著作；“学者有四失，多、寡、易、止”——长善救失②教育学的雏形•••••••••乐正克人

物主

要

贡

献孔子《论语》孔子的教育思想主要体现在他和弟子的言论专著《论语》中办学方针有教无类：自行束脩以上，吾未尝无悔焉教育内容六经(诗、书、礼、乐、易、春秋)教学方法学思结合：学而不思则罔，思而不学则

殆知行统一：力行近乎仁启发诱导：不愤不启，不悱不发(世界最早)因材施教：视其所以，观其所由，察其所

安(一)

教育学的萌芽阶段—孔子

【单选】口诀：孔子有教因材启苏格拉底产婆术(问答法)西方最早的启发式教育柏拉图柏拉图《理想国》寓学习于游戏亚里士多德古希腊百科全书式的哲学家首次提出“教育遵循自然”分阶段教育昆体良《论演说家的教育》西方最早的教育著作世界上第一部研究教学法(一)

教育学的萌芽阶段—西方

【单选】古希腊古罗马中国+西方1.地位PK：《学记》VS《论演说家的教育》2.人物：孔子VS苏格拉底3.两个最早：柏拉图＆亚里士多德4.关于启发的古语：①道而弗牵，强而弗抑，开而弗达②不愤不启，不悱不发萌芽阶段——考点归纳1.(2022下)记录了我国古代伟大教育学家孔子关于哲学、政治、伦理和教育等方面言论的著作是()。A.《论语》B.《学记》C.《大学》

D.《中庸》2.(2021下)有教无类是我国的优秀教育传统，指对各类人平等看待，不分愚贤贵贱都进行教育。该词语出自()。A.《道德经》B.《论语》C.《孟子》D.《劝学》3.(2020下)世界上最早专门论述教育的文献是()。A.《学记》B.《论语》C.《论演说家的教育》D.《理想国》练一练阶段培根、夸美纽斯、康德、卢梭、洛克、裴斯泰洛奇、赫尔巴特、杜威、斯宾塞1.中国：《学记》

、孔子2.西方：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良阶段马克思主义教育学的发展现代教育理论的发展二、教育学的发展【单选】阶段其

他

派创立阶段(二)

教育学的创立阶段创

立

派裴

斯

泰

洛

齐夸

美

纽

斯赫

尔

巴

特卢

梭洛

克培

根康

德斯

宾

塞墨

子【单选】杜

威《大教学论》——教育学成为一门独立学科的标志——近代第一本教育学著作(1)教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容(2)教学思想：泛智教育——把一切事物教给一切人(3)教学内容：规定了百科全书式的课程(4)教学方法：直观性——教育学的“金科玉律”(二)

教育学的创立阶段

【单选】夸美纽斯教育学之父培根科学归纳法第一人首次提出“教育学”应作为一门独立的学科纽斯来实现口诀：级智夸大独立培根首提出《普通教育学》——标志教育学成为独立、规范的学科正式诞生——现代第一本教育学著作一原则：教育性教学原则二基础：伦理学和心理学作为教育学的理论基础；三中心：教师中心、教材中心、课堂中心；四阶段：明了、联想、系统、方法(小明联系小芳)现代教育学之父

科学教育学之父

传统教育代表人(二)

教育学的创立阶段

【单选】最早在大学里讲授教育学这门课程赫尔巴特巴特去规范康德康德首讲授口诀：1234创(1)新三中心论：儿童中心(学生中心)、经验中心、活动中心；(2)教育的本质：教育即生活；教育即生长；教育即经验的改组；(3)学校即社会(4)从做中学

3中心4个即杜威进步教育代表人；现代教育代表人；实用主义哲学创始人(二)

教育学的创立阶段

【单选】《民主主义与教育》杜威真现代

纽

斯

来

实

现

康

德

首

讲

授

1

2

3

43中心4个即其

他

派创立阶段(二)

教育学的创立阶段创

立

派墨

子巴

特

去

规

范裴

斯

泰

洛

齐洛

克级智夸大独立卢

梭斯

宾

塞【单选】杜

威

真

现

代培

根

首

提

出u人物：洛克u著作：《教育漫话》u观点：白板说、绅士教育u人物：卢梭u著作：《爱弥儿》u观点：提倡自然主义教育思想(二)

教育学的创立阶段

【单选】绅士洛克在白板上画漫

(话)卢的爱儿很自然u人物：裴斯泰洛齐u称谓：慈爱的儿童之父u观点：(1)最早提出“教育心理学化”(2)西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合“付诸实践的教育家u人物：斯宾塞u观点：(1)教育预备生活说(2)科学知识最有价值(二)

教育学的创立阶段

【单选】宾塞科学备生活裴爱心理重劳动小结2.(2022上)1762年，法国启蒙思想家卢梭发表的系统阐述其自然主义教育思想的著作是()。A.《理想国》B.《巨人传》C.《太阳城》D.《爱弥儿》1.(2022下)在教育多样化发展阶段，美国教育学家杜威创立的是()。A.实验教育学B.批判教育学

C.文化教育学D.实用主义教育学练一练练一练

3.(2019上)传统教育派代表人物赫尔巴特主张的“三中心”是指()。A.教师中心、教材中心和课堂中心B.儿童中心、经验中心和活动中心C.管理中心、活动中心和教学中心D.管理中心、服务中心和教学中心4.(2018下)提出了普及初等教育的思想，论述了班级授课制，被认为是近代最早的教育学著作的是()。A.《普通教育学》B.《大教学论》C.《教育论》

D.《教育漫话》阶段培根、夸美纽斯、康德、卢梭、洛克、裴斯泰洛奇、赫尔巴特、杜威、斯宾塞1.中国：《学记》

、孔子2.西方：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良阶段马克思主义教育学的发展现代教育理论的发展二、教育学的发展【单选】阶段流派代表人物著作要点马克思主义

教育学马卡连柯《教育诗》集体主义(平行教育)凯洛夫《教育学》公认的世界第一部马克思主义的教育学著作杨贤江《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作2.马克思主义教育学发展【单选】(三)

教育学的发展阶段人物著作思想赞科夫《教学与发展》发展性教学理论布鲁纳《教育过程》结构主义、

发现教学布卢姆《教育目标分类学》掌握学习理论瓦·根舍因《范例教学原理》范例教学理论苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》全面和谐教育理论巴班斯基《教学过程最优化》教学过程最优化理论姆有掌握目标

，纳来发现结构，瓦根找范例

，高度赞发展，巴班最优化

，全面和谐林斯基3

.

现

代

教

育

理

论

的

发

展

【单选】(三)

教育学的发展阶段1.(2022上)我国第一位系统传播马克思主义教育理论，并出版《新教育大纲》的教育理论家是()

。A.杨贤江B.陶行知C.黄炎培D.李大钊2.(2021下)在当代教育学理论发展过程中，心理学家布卢姆提出了

()。A.教学目标分类理论B.教学过程最优化理论C.教学与发展理论D.教学特殊认识理论练一练练一练

3.(2021上)中华人民共和国成立初期，我国师范院校教育学课程普遍采用的教材是()。A.夸美纽斯的《大教学论》B.

赫尔巴特的《普通教育学》C.凯洛夫的《教育学》D.马卡连柯的《论共产主义教育》梳理总结梳理总结课下任务1.回顾课上内容+(回放)2.预习至31页(第三节+第四节)3.本节重点背诵：《学记》、夸美纽斯、赫尔巴特、杜威2023上粉笔教资教育知识与能力

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第一章教育基础知识•第一节•第二节•第四节教育的产生与发展教育学的产生与发展教育与人的发展第三节

教育与社会发展•一、生产力与教育的关系•二、社会政治经济制度与教育的关系•三、文化与教育的关系•四、人口与教育的关系0102教

育

与

社

会

的

关

系教育反作用于社会因素社会因素制约教育发展促进制约生产力对教育的制约——决定教育发展水平1.决定教育发展的速度

和

规模

2.制约着人才培养的规格和教育结构1.劳动力再生产的基本途径2.科学知识再生产的最有效形式

3.进行技术创新

的一个重要手段一、

生产力与教育的关系【单选、

简答】教育生产力3.制约着教学的内容、方法、

组织形式与手段教育对生产力的反作用——经济功能两再一新促生产龟速构防守(1)生产力水平决定教育的规模和速度(2)生产力水平制约着人才的培养规格和教育结构(3)生产力水平制约着教学的内容、方法、组织形式和手段(1)教育是劳动力再生产的基本途径(2)教育是科学知识再生产的最有效形式(3)教育是进行技术创新的一个重要手段简述生产力与教育的关系1.生产力对教育的制约作用2.教育的经济功能两再一新促生产龟速构防守2.(2019上)有人认为教育投资是有效的生产性投资，这种观点反映了教育的哪种功能？()A.政治功能B.经济功能C.文化功能D.生态功能1.(2020下)我国当前大力发展高等职业教育的举措反映了哪一因素对教育的影响？()A.生产力B.社会政治经济制度C.文化D.人口练一练社会政治经济制度对教育的制约1.社会政治经济制度的性质决定着教育的性质

2.社会政治经济制度决定教育的宗旨与目的

3.社会政治经济制度决定教育的领导权

4.社会政治经济制度决定受教育权

5.社会政治经济制度决定着教育内容和教育管理体制1.教育培养出政治经济制度所需要的人才—主要途径2.教育促进政治民主化3.宣传统治阶级的思想意识，创造社会舆论

4.传播一定的社会政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化二、社会政治经济制度与教育的关系【单选、

简答】政治教育对政治经济制度的影响作用—政治功能体内性质两权一亩地人鱼公主促政治教育简述社会政治经济制度对教育的制约体内性质两权一亩地(1)政治经济制度决定教育的性质(2)政治经济制度决定教育的宗旨与目的(3)政治经济制度决定教育的领导权(4)政治经济制度决定受教育权(5)政治经济制度决定教育内容和教育管理体制简述教育的政治功能1.教育培养出政治经济制度所需要的人才2.教育促进政治民主化3.宣传统治阶级的思想意识，创造社会舆论4.传播一定的社会政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化人鱼公主促政治1.(2021下)古代学校教育不仅脱离生产劳动，而且鄙视生产劳动，这主要反映了哪一因素对教育的制约？(

)A.生产力发展水平B.社会政治经济制度C.社会人口构成D.民族文化传统2.(2017下)教育目的的制定受到诸多因素的影响，其中决定教育目的的性质、方向和内涵的因素是()。A.受教育者的身心发展特点B.哲学思想和教育思想C.生产力水平和政治经济制度D.文化传统和教育传统练一练练一练3.(2018下)【简答题】简述教育的政治功能【参考答案】(1)教育培养出政治经济制度所需要的人才。(2)教育促进政治民主化。(3)教育通过宣传统治阶级的思想意识，创造一定的社会舆论环境来为政治服务。(4)教育通过传播一定的社会政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化。人鱼公主促政治文化对教育的制约1.对教育具有价值定向作用3.影响教育教学方法的应用5.影响教育环境与教育模式传递、保存文化传播、交流文化选择、提升文化更新、创造文化三、文化与教育的关系【单选】文化教育2.影响教育的内容与水平4.影响教育目的的确立教育对文化的作用——文化功能两传选新促文化练一练

1.(2014下)教育可以“简化”文化，吸取其基本内容；教育可以“净化”文化，清除其不良因素。这体现了教育对文化具有()。A.选择功能B.发展功能C.传递功能D.保存功能2.(2020下)【简答题】简述教育的文化功能。【参考答案】(1)传递和保存文化的功能。(2)传播、交流与丰富文化的功能。(3)选择、提升文化的功能。(4)更新、创造文化的功能。教育对人口发展的促进作用—人口功能1.减少人口数量2.提高人口素质3.改善人口结构人口对教育的制约与影响1.人口数量制约着教育发展的规模2.人口质量影响着教育的质量3.人口结构影响教育结构四、人口与教育的关系【单选】人口教育练一练

(2019下)近年来我国对农村中小学的布局结构进行了调整。这主要反映了下列哪一因素对教育的影响？()A.政治制度B.经济制度C.人口变化D.文化传统梳理总结第一章教育基础知识•第一节•第二节•第四节教育的产生与发展教育学的产生与发展教育与人的发展第四节

教育与人的发展•一、人的发展概述•二、个体身心发展的一般规律•三、个体身心发展的动因•四、影响人身心发展的因素生理身高；体重；骨骼肌肉心理认知；情感；

个性一、

人的发展概述【了解】社会知识；社会规范；社会人社会性二、个体身心发展的一般规律【单选、

简答】个别差异性不平衡性顺序性阶段性互补性由低级到高级由简单到复杂由量变到质变由……到……从……到……先……后……①顺序不可跨越②方向不可逆欲速则不达盈科而后进不陵节而施杂施而不逊，则坏乱而不修(一)

顺序性【单选】循序渐进拔苗助长

启示

表现

例子

分阶段教学有针对性少年期，又被称为“危险期”或“心理断乳期”不同阶段有不同特征，不同矛盾，

不同任务小学……中学……幼儿园小学化一刀切、一锅煮(二)

阶段性【单选】启示表现例子1.儿童心理发展先具体后抽象属于儿童身心发展的()规律A.阶段性B.不平衡性C.差异性D.顺序性2.小学教学通常采用直观形象的方式，中学以后则进行抽象的讲解，这体现了儿童发展的()。A.阶段性B.不平衡性C.差异性D.顺序性顺序性：整体从…到…；先…后…阶段性：部分每一阶段的不同特点、任务关系：顺序性是由阶段构成的，整体与部分易混淆区分——顺序性vs阶段性狼孩当其可之谓时时过然后学，虽勤苦而难成同一方面不同速不同方面不同步(三)

不平衡性【单选】关键期：劳伦兹速度有快有慢启示表现例子2.维果斯基认为小学学生的主要任务是培养勤奋感，中学学生的任务是培养自我同一性，这体现了身心发展的()。A.阶段性B.不平衡性C.差异性D.顺序性1.儿童身心发展由两个高速发展期：新生儿与青春期。这是身心发展()规律的反映A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性不平衡性：阶段...速度阶段性：阶段...特点、任务易混淆区分——不平衡性vs阶段性盲人听力好身残志坚(四)

互补性【单选】扬长避短长善救失身身互补身心互补启示表现例子因材施教有的人聪明早慧，有的人大器晚成一把钥匙开一把锁人心不同，各如其面群体之间个体之间有的人……

有的人……(五)

个别差异性【单选】启示表现例子1.在一个人的发展过程中，有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有的方面则要到较高的年龄阶段才能达到成熟的水平。这反映了人的身心发展具有()。A.顺序性B.阶段性C.差异性D.不均衡性2.有的人聪明早慧，有的人大器晚成，体现了身心发展(

)规律。A.阶段性B.不平衡性C.差异性D.顺序性不平衡性：个体内个别差异性性：个体间易混淆区分——不平衡性vs个别差异性规律名称表现启示顺序性从低到高从简到繁从量到质循序渐进阶段性年龄阶段—特征、任务分阶段不平衡性发展速度有快慢关键期互补性身心互补身身互补扬长避短个别差异性群体和群体个体和个体因材施教二、个体身心发展的一般规律【单选、

简答】简述个体身心发展的一般规律。

(加黑部分必答)

(

1)

个体身心发展具有顺序性。它是一个由低级到高级、由简单到复杂的连续不断的发展过程。(2)

个体身心发展具有阶段性。不同的年龄阶段面临着不同的发展任务。(

3)

个体身心发展具有不平衡性。个体的发展并不总是按相同的速度直线前进的。(4)

个体身心发展具有互补性。这种互补既体现在身体机能和身体机能之间，也体现在身体机能和心理机能之间。(

5)

个体身心发展具有个别差异性。这种差异体现在群体和群体之间以及个体和个体之间。口诀：

不

(不平衡性)

断

(阶段性)

补

(互补性)

顺

(顺序性)

差

(个别差异性)练一练

1.(2022下)在儿童身心发展的某一关键期，着力施以相应的教育则能取得事半功倍的效果。这反映了教育应适应儿童身心发展的哪一特征？

()A.顺序性B.稳定性C.不均衡性D.个别差异性2.(2022上)教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键时期，不失时机地采取有效措施，卓有成效地促进学生发展。这反映了人的身心发展具有()。A.顺序性B.稳定性C.不平衡性D.个别差异性3.(2019上)人的发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃，当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，出现新的年龄特征。这表明人的发展具有

()。A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性练一练(1)孟子：“仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也”“人之所不学而能者，其良能也；所不虑而知者，其良知也”。(2)弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的根本动因。(3)威尔逊：“基因复制”是决定人一切行为的本质力量。(4)格赛尔：成熟机制对人的身心发展起决定作用。(5)霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育。

”(6)高尔登：“优生学”的代表人物。孟子复活迅高歌(一)

内发论

(遗传决定论、

自然成熟论)

：

内在需要三、个体身心发展的动因【单选】

(1)荀子：“人之性恶，其善者伪也”“化性而起伪”。(2)洛克：提出“白板说”，认为人出生时就是一张白纸，涂抹什么颜色就会变成什么样子，即强调外界环境对人的影响。(3)华生：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培(二)

外铄论

(环境决定论、塑造论)

：外在力量三、个体身心发展的动因【单选】养成从领袖到小偷等各种类型的人。

”外出寻找落花生练一练

1.(2021下)关于影响人的发展因素问题，曾出现过“生而知之”的“天才论”。这种理论属于()。A.教育万能论B.环境决定论

C.遗传决定论D.主观决定论2.(2018下)我国古代思想家墨子认为，人的发展犹如白布放进染缸，“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”，墨子的这种观点属于()。A.遗传决定论B.环境决定论

C.教育主导论D.主体能动论四、影响人身心发展的因素【单选、

辨析、

简答、

材料分析】主观能动性学校教育影

响因

素环境遗传(1)遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。(2)遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征。(3)遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响。(4)遗传素质对人的发展的影响大小与本身是否符合常态有关。(5)遗传素质具有可塑性。四、影响人身心发展的因素(一)

遗

传【单选】(1)环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。(2)环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实。(3)环境不决定人的发展。人在接受环境影响时不是消极的、被动的。人具有主观能动性。四、影响人身心发展的因素(二)

环

境【单选】1.原因：(1)学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。(2)学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。三有一训练

，控制很全面(3)学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。(4)学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。2.表现：(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。(3)学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。(三)

学校教育

(主导)

【单选、简答】四、影响人身心发展的因素严规范

，塑个性简述学校教育起主导作用的表现。(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。(3)学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。严规范

，塑个性(1)主观能动性是推动人的身心发展的内在动力。(2)个体的实践活动是个体发展的决定性因素。(四)

个体的主观能动性【单选、辨析】四、影响人身心发展的因素练一练

1.(2022下)人们常说的“三翻，六坐，八爬，十个月会喊爸爸”，反映了哪一因素对人的身心发展的制约？(

)A.遗传B.环境C.教育D.个体能动性2.(2022上)有的人在逆境中奋起，有的人在逆境中消沉；有的人在顺境中如鱼得水，有的人在顺境中却虚度光阴。这种现象说明()。A.顺境有利于人的发展B.环境好坏决定人的发展C.逆境有利于人的发展D.人对环境影响有能动性练一练

3.(2020下)对儿童、青少年的成长发展起主导作用的因素是()。A.遗传素质B.环境C.学校教育D.个体的主观能动性4.(2019下)【辨析题】遗传在人的发展中起决定作用。5.(2021下)【简答题】为什么说教育在人的身心发展中起主导作用？梳理总结梳理总结课下任务1.回顾课上内容，没听懂的地方(回放)2.预习至49页(第五节+第六节+第七节)3.本节重点：生产力与教育的关系、个体身心发展的一般规律、影响人身心发展的因素4.本节简答题汇总：1.简述生产力与教育的关系。(一级)2.简述社会政治经济制度对教育的制约(二级)3.简述个体身心发展的一般规律。(二级)4.简述影响人身心发展的因素。(一级)5.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现。(三级)2023上粉笔教资教育知识与能力

理论精讲4更多干货关注

粉笔教师教育▹

讲师：

晓蕾粉笔教师

课前回顾

第一章教育基础知识•第一节•第二节•第四节教育的产生与发展教育学的产生与发展教育与人的发展教育制度•一、教育制度概述•二、学校教育制度的类型•三、现代教育制度的发展趋势•四、我国学制沿革第五节•内容：各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系•地位：核心和主体狭义：学校教育制度，是一个国家各级各类学校的总体系强制性客观性规范性历史性(一)

教育制度的概念【单选】(二)

教育制度的特点【单选】一、

教育制度概述广义：国民教育制度2.(2022下)教育制度虽然反映着人们的主观愿望和价值需求，但是教育制度的制定不是随心所欲的，每种教育制度都有它的现实基础和发展规律。这表明教育制度具有()。A.客观性B.规范性C.历史性D.强制性1.(2021上)学校教育制度一般是指一个国家()。A.各级各类学校内部的各种制度B.各级各类学校的领导管理体制C.各级各类学校的办学体制D.各级各类学校的总体系练一练1.社会依据(1)生产力发展水平和科学技术发展状况；(2)社会政治经济制度；(3)文化传统；

(4)人口2.人的依据(学生身心发展规律和年龄特征)3.学制本身的依据(本国学制的历史发展和外国学制的影响)一、

教育制度概述(二)

教育制度确立的依据社会+人+学制本身【单选、简答】1.正规教育学习化社会2.学校系统

(学制)

出现

终身学习

3.我国标志：废科举、兴学堂前制度化制度化非制度化1.实体化教育2.教育形态趋于稳定(三)

教育制度在形式上的发展

【单选】一、

教育制度概述分支双欧单美分苏联二、学校教育制度的类型【单选】学术轨+职业轨两轨既不相通，也不相接前苏联、我国双轨单轨美国欧洲练一练

(2020下)在学制发展进程中，有些国家规定学生在小学和初中阶段接受统一的基础教育，初中以后可以接受普通教育或职业教育。这些国家的学制类型属于()。B.双轨学制D.分支型学制A.单轨学制C.多轨学制•概念：适龄儿童和少年必须接受的•起源：

德国•特点：强制性、免费性、普及性•我国：1986年《中华人民共和国义务教育法》标志着中国义务教育制度的确立•概念：一生中的各种教育•第一本：耶克斯利《终身教育》•概念化/体系化：保罗·朗格朗《论终身教育》•最终形成：《教育-财富蕴藏其中》三、现代教育制度的发展趋势【单选】趋势终身要构建普职要综合义务要延长高等要大众知事存活练一练

(2022上)《中华人民共和国义务教育法》规定“国家实行九年义务教育制度”

，要求国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。义务教育的基本特征是()。A.强制性、普及性、免费性B.强制性、基础性、普及性C.基础性、普及性、免费性D.基础性、强制性、免费性癸卯学制壬子癸

丑学制壬寅学制壬戌学制1904日本；1902第一个颁布的现代学制1922美国：六三三、新学制实施时间最长的学制1912男女同校；废除读经；学堂改为学校第一个具有资本主义性质的学制人

(壬)

颁布

，鬼

(癸)

实施

，

丑男女有资本

，长期嘘

(戌)

美国“中学为体，西学为用”；“男女不许同校”第一个实施的现代学制四、我国学制沿革【单选】(2016下)在我国近现代学制改革中，明确规定将学堂改为学校，实行男女教育平等

，允许初等小学男女同校的学制是

()。A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制练一练梳理总结第一章教育基础知识•第一节•第二节•第四节教育的产生与发展教育学的产生与发展教育与人的发展教育目的•一、教育目的概述•二、有关教育目的的理论•三、我国的教育目的•四、全面发展教育第六节一、

教育目的概述(一)

教育目的的概念及作用

【单选】广义：人们的期望狭义：各级各类学校的具体要求主题、灵魂核心问题出发点、归宿贯穿始终重要作用课程目标：学科教学目标：教师教育目的：国家培养目标：学校(二)

教育目的的层次结构

【单选、辨析】一、

教育目的概述特殊抽象普遍具体一、

教育目的概述(三)

教育目的的功能02

激

励调

动

学

生

的

积

极

性01

导

向03

评

价依

据

和

标

准【单选】指

明

方

向练一练(2021下)反映各级各类学校人才培养具体质量规格要求的是()。A.教育方针B.教育目的C.培养目标D.课程目标教育无目的论教育活动的具体目的——杜威个人本位论个体需要出发、自然人社会本位论社会发展需要、公民二、有关教育目的的理论【单选】赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐纳社会恐吓涂图啰嗦一路无人陪宗教本位论03010402(2020下)卢梭从自然教育观出发，提出培养自然人的教育目的，这种教育目的观属于()。A.社会本位论B.个人本位论C.宗教本位论D.自然本位论练一练(二)

确立我国教育目的的依据

【单选、简答】

1.特定的社会政治、经济、文化背景——客观

马克思提出实现人的全面发展的唯一

2.受教育者的身心发展规律——客观

方法是教育和生产劳动相结合

3.人们的教育思想——主观4.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说

马克思是社会人(一)

我国教育目的的基本精神

【单选】(1)坚持社会主义方向——我国教育目的的根本性质。(2)培养德、智、体等方面全面发展的建设者和接班人。(3)强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力，注重提高全民族素质。(4)为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才。三、我国的教育目的练一练(2021上)马克思主义认为，实现人的全面发展的唯一途径是()。A.学校教育与社会教育相结合B.脑力劳动与体力劳动相结合C.教育与生产劳动相结合D.知识分子与工人农民相结合美

育地位：动力任务：创造美(最高层次)

作用：德、智、体途径：①各科教学和课外活

动；②大自然③日常生活体育地位：物质基础根本任务：增强体质途径：体育(基本组织形式)--教育性、基础性劳

动

技

术

教

育地位：综合根本任务：劳动情感、态度、习惯，掌握基本的生产技术和技能智育地位：前提、支持；认知基础根本任务：发展智力德育地位：灵魂、统率；保证方向，保持动力任务：三观四、全面发展教育【单选、

辨析、

简答】(1)德育在全面发展教育中起着灵魂与统率作用。(2)智育在全面发展教育中起着前提和支持作用。(3)体育是全面发展教育的重要物质基础。(4)美育在全面发展教育中起着动力作用。简述全面发展教育的构成及作用。全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。(5)劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。练一练1.(2022下)【辨析题】全面发展就是学生德、智、体、美、劳五方面平均发展。3.(2019下)【简答题】简述学校美育的基本任务2.(2021下)【辨析题】美育就是艺术教育。梳理总结第一章教育基础知识•第一节•第二节•第四节教育的产生与发展教育学的产生与发展教育与人的发展•二、教育科学研究的基本方法•一、教育科学研究的含义教育研究方法第七节1

.观察法广泛使用的、最基本的2

.调查法问卷、访谈3

.历史法发生、发展和演变4

.实验法因果关系5

.教育行动研究授课+研究6

.教育叙事研究叙事、讲故事二、教育科学研究的基本方法【单选】练一练

(2022上)教师以自身教育实践中存在的问题为研究对象，旨在改进教育实践，而不在于理论构建的研究属于()。A.实验研究B.行动研究C.调查研究D.个案研究课下任务1.回顾课上内容，没听懂的地方(回放+班级群)2.预习至66页(第二章中学课程--第三节新课程改革的具体目标)3.本节重点：影响人身心发展的因素、全面发展教育

课前回顾

第二章中学课程课程概述•一、课程概述•二、课程类型•三、课程理论流派•四、制约课程开发的因素第一节(一)

“课程”一词的由来

【单选】朱熹最早把“课程”一词

有意义的现实关联一、

课程概述广义的课程广义的课程是指为实现学校教育目的而选择的教

育

内

容

的总和及进

程

安

排

。它包括各门学科和课外活动。狭义的课程狭义的课程是指某

一

门

学

科

。如语文、数学等

。(二)

“课程”的概念

【了解】一、

课程概述练一练

(2021下)标志着课程论作为独立学科出现，也是教育史上第一部课程论的专著是()。A.斯宾塞的《教育论》B.杜威《儿童与课程》C.博比特《课程》D.泰勒《课程与教学的基本原理》1.内容属性学科课程

活动课程2.组织方式分科课程综合课程3.实施要求必修课程

选修课程4.设计、开发和管理主体国家课程地方课程校本课程5.课程任务基础性课程拓展性课程研究性课程6.呈现方式显性课程隐性课程二、课程的类型【重点：

单选】二、课程的类型【重点：

单选】(一)

按照内容属性划分活

动

(经

验

)

课

程学生的兴趣和经验直接经验

学

科

课

程知识的逻辑体系间接经验

综

合

课

程学科整合主张把两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程二、课程的类型【重点：

单选】(二)

按照组织方式划分分

科

课

程=学科课程二、课程的类型【重点：

单选】(三)

按照实施要求划分必

修

课

程培养学生的共性选

修

课

程发展学生的个性国

家

课

程体现国家意志地

方

课

程满足社会发展需要学

校

课

程展示学校的特色二、课程的类型【重点：

单选】(四)

按照设计、开发和管理的主体划分研

究

型

课

程培养学生的探究态度

和能力，由学生自主