2023年田忌赛马教学反思

2023年田忌赛马教学反思

田忌赛马教学反思1

《田忌赛马》是一篇精读课文，讲解并描述的是战国时

期，齐国的大将田忌与齐威王赛马，在孙膑帮助下转危为安

的故事。整篇文章赛马过程情节生动，文字浅显易懂。但深

挖其中，却又发觉课文里人物特性显明生动，情节环环相扣，

是培育学生阅读分析实力，发散学生思维实力的好材料。于

是，我在《田忌赛马》这一课的教学中，主要侧重于激发思

维，在层层深化的分析中，让学生懂得田忌赛马是“才智”

的竞赛而非“力气”的竞赛，从而指导他们学会全面理解事

物之间的联系，从多方面分析问题。我是这样设计教学过程

的：

一、借助嬉戏，激发爱好。

首先，我通过玩纸牌嬉戏，出示两组牌：红牌(10,7,

4)黑牌(9,6,3)让学生先选先出，无论学生怎么选怎么

出，老师总能赢，引发学生质疑，调动学生的爱好，引入课

文的学习，激发学生对课文的探究与深思，从而为学习课文

打下了基础。

在学习完课文之后，学生明白了“只要掉换依次就可以

转危为安”的道理后，与学生再玩纸牌嬉戏，这次无论老师

怎么出牌，学生总能顺当地获胜，学生不仅体会到学习的乐

趣，更加深了对课文的理解，并深刻地明白“遇事要多动脑

筋，学会视察分析，懂得换一种角度去思索、解决问题。”

的道理，这样寓教于乐，教学效果事半功倍。

二、借助句式，培育概括实力。

在回顾课文，找出描写两次赛马的段落时，尝试用“第

次赛马的时候，田忌先用对齐威王的，接着用对齐威王的，

最终用对齐威王的。由于，所以田忌。”的句式帮助学生回

忆，引导学生尝试用上本阶段所驾驭的表示依次的词语

“先……接着……最终……”并抓住关键词句，学会概括文

章的主要段落。既清楚地理出两次竞赛的过程，又培育学生

的概括实力。

三、探究、推理，弄清缘由。

为了便于两次赛马的比较，我借助简洁的连线对阵图，

让同学分析两次赛马的相同之处与不同之处，通过对阵图，

学生很清晰地看到：还是原来的马，齐威王的马的出场依次

相同，不同的是田忌的马掉换了出场依次，所以竞赛结果也

不同。让学生一目了然地找出两次竞赛田忌一胜一败的缘由：

只掉换出场依次就可以转危为安。紧接着我接着追问：是不

是只要掉换依次就可以转危为安呢？为了使学生便与比较，

同时还请他们动手操作排列对阵图，学生通过自己动手，在

实践中仔细思索，虽然共有6种掉换依次的方法，但能取胜

的却只有一种，孙膑的足智多谋自然不言而喻了。

四、层层深化，细致分析。

抓住重点词句，深化理解课文内容，引导学生深化地思

索问题，正确地找出解决问题的突破口，是学习语文的关键。

在了解到取胜的方法只有一种时，我让学生思索”孙膑为什么

能想出调换马的出场依次来赢得竞赛成功的好方法，并且那么

心中有数？”激发了学生进一步深究课文的爱好。我引导学生

找出“快不了多少”是之所以能取胜的关键点；“各自”给马

分等级是竞赛获胜的必要条件；具备了这些条件，可是“为什

么田忌没发觉”？还有明明只要再掉换出场依次，齐威王还有

获胜的可能，为什么齐威王还会失败？要求学生细读，划出

描写人物言行的句子和词语，抓住这些语言文字进行默读思

索和朗读体会，再联系课文内容，了解孙膑分析问题的思路。

学生学到这里，就能较顺当地通过人物的‘外部形象进入人

物的内心世界，从而一步步探明人物的思索过程，明白孙膑

能想出这样的好办法，乃是细致视察、周密分析，仔细推断

的结果；而田忌失败后只是一味的懊恼，不分析失败的缘由，

不找出挽救之方法，自然只能“没精打采”地离开马场了；齐

威王“得意忘形”夸耀自己的马，根本没发觉对手与自己的力

气并不悬殊，所以再次竞赛时斗力不斗智，仍按原来的依次出

场，当然只有输得“目瞪口呆”了。从而了解到孙膑的“知己

知彼”孙膑计策得以实施的缘由。学生在整个分析的过程中，

“胜不骄，败不馁”的品德教化

也自然深有体会。

五、思维碰撞，情感升华。

文章学到此处，学生对课文有了较为深化地理解，对人

物的分析也比较到位了，然而，我并不希望只是让学生看板

书回顾课文内容，谈自己从这篇课文中受到什么启发。而是

在与学生再玩纸牌，尝试一下换个角度解决问题的欢乐，并

再次进行思维的碰撞：“田忌赛马，赛的仅仅只是‘马'吗？

学生贯穿全文的思索，必定是见仁见智、有话可说。至此，

学生对课文蕴含着的发人深省的教化意义确定有所领悟，而

学生思的实力也得到拓展，做到了学有所得。

六、回顾本节课的教学，我认为本节课有以下胜利之处：

1、充分体现了“阅读是老师、学生和文本之间的对话。

老师对话时要敬重学生的独特感受和体验”的教学理念。

2、教学中让学生在充分感悟文本的基础上同等对话，

培育让学生主动领会和体会语言文字，在体会语言文字中积

累语言，陶冶情操，实现用人物的神态、语言来体悟人物的

情感及性格特点，使学生受到情感的熏陶，感受孙膑的足智

多谋。

3、课堂上，我自始至终都在努力创设和谐、开心、自

主探究的氛围，学习学问中，我尽可能避开滔滔不绝地分析，

而是指导学生通过读、讲、议、演、说等方法亲身体验学习，

经验学习的过程。

七、教学中的不足与重构：

1、过于侧重于思维的训练，虽然环环相扣，给了学生

很大的思维空间，却忽视了语文朗读的指导与体会，在指导

学生朗读两组对话时，若能放慢脚步，多些朗读指导品尝，

让语文课多些语文味，多些朗读的声音，树立更显明的人物

形象，或许效果会更好。

2、“学贵有疑”，疑，是思之路，学之端。质疑问难是学

生思维活跃的体现。虽然教学时，我总是创建机会让学生释

疑。但如能放手激励学生质疑，让学生不断地提高质疑问难

的质量，使他们在发言、探讨中开发智力，培育主动思维，逐

步学会自己研讨问题和解决问题，并养成良好的质疑解疑的

学习习惯。我想，那才是我们教学的最志向的目标。

田忌赛马教学反思2

《田忌赛马》是一篇精读课文，讲解并描述了战国时期，

齐国的大将田忌与齐威王赛马，在孙膑帮助下，转危为安的

故事。整篇文章赛马过程情节生动，文字浅显易懂。

我是这样设计教学过程的：通过嬉戏引入课文，这样

即调动了学生的学习主动性，还为学习课文打下了基础。

接着，学生通过自由读课文，找出描写两次赛马的段落，边

读边思索：田忌是怎样调换马的依次呢？而后，我请一位同

学读描写第一次赛马的段落，其他同学思索：从第一次赛马

的过程中，你读懂了什么？为了便于两次赛马的比较，我就

请同学读描写其次次赛马情形的段落，同桌边读边议。让同

学在小组里沟通探讨，突破难点，分析赛马输赢的缘由。为

了使学生便与比较，同时还请他们上台操作课件，此时的'

课堂，在师生的多向互动中，学生心情释然，畅所欲言，坦

诚相见，这样寓教与乐达到了很好的教学效果。

按初赛失败、孙膑献计、再赛成功、取胜缘由。我设计

了这样一个问题：孙膑献的是什么计呢？田忌能转危为安是

什么缘由？大部分同学认为是课文的最终一句：“还是原来

的马，只调换了一下马的出场依次，就可以转危为安。”

为了防止学生津津乐道于田忌赢了，我顺着他们的发言，接

着追问，田忌能转危为安，这是什么缘由？你们想过没有？

为什么还是原来的马，只调换了一下出场依次就可转危为

安？大家深究了吗？让学生带着问题来学习课文，这样可以

唤起探究问题的爱好，激发思维动机，从而调动学生的学习

主动性和主动性。

两次赛马中间的对话部分是教学的重点。田忌、孙膑、

齐威王不同的神态、表情、语气激发了学生界朗读的爱好。

对于这样对话多的段落，我让学生用自己喜爱的方式学习，

可以分角色读，也可以采纳表演的形式等等，学生在分角色

朗读时，马上同学在小组里主动要求扮演田忌、孙膑、齐威

王，无论是在分角色朗读，还是在表演中，都应充分敬重学

生的感受和体验，让学生在独立，充分感悟文本的基础上同

等对话,以读悟情,培育让学生主动领会和体会语言文字,

在体会语言文字中积累语言,陶冶情操,实现用人物的神态、

语言来体悟人物的情感及性格特点,使学生受到情感的熏陶,

感受孙膑的足智多谋。

最终我设计了拓展题,齐王想赢该怎样办。一石激起

千层浪,课堂再一次喧闹起来,学生们各抒己见,充分展示

了自己独特的见解,作为老师,只在一旁引导学生相识到:

竞赛中策略凹凸往往是胜败的关键。

田忌赛马教学反思3

本节课是从“田忌赛马”的故事入手引入对策论应用问

题,并运用这些抽象的学问去解决生活中实际问题。教学内

容以学生为中心,充分发挥了他们的主观能动性,须要学生

自主学习.探究新知。课堂教学中引用了“引导探究学习,

促进主动发展'的教学思想,构建了探究性学习的模式。

设计了以下的教学目标:

1、通过简洁的事例,初步体会对策论方法在解决实际

问题中的应用;

2、在活动中让学生相识到解决问题策略的多样性,形

成找寻解决问题最优方案的意识;

3、感受数学在日常生活的广泛应用,尝试用数学的方

法来解决生活中的问题。

课的起先我利用“与老师一起玩扑克牌比大小的嬉戏”

导入,从学生已有的生活阅历动身,让学生感到亲切易懂。

唤起学生的'爱好。接着播放“田忌赛马”的故事和生动的

课件又吸引了孩子们的留意力,有一部分孩子没有听说过这

个故事,通过老师的讲解和演示,他们明白了田忌在第一次

竞赛中获胜的缘由一—变更了对策。再接着让学生亲自动手

动脑,整理各种方案,验证田忌胜齐王方案的唯一。

练习的设计上采纳解决生活实际问题等等情景。当我提

问:同学们,在我们的日常生活或学习中,哪些地方也可以

采纳类似的方法呢?话音刚落,就有十几个孩子举起了小手,

我一个个点名,没想到他们讲起来还真井井有条。接着通过

说一说孙膑这种策略在生活中的应用,让学生了解对策论方

法在生活中的应用价值,增加学生探究学问的爱好和信念,

如:“拍球竞赛”通过提问:你发觉哪个班队员实力较弱?

你想对他们说些什么?不用小组合作探讨,孩子们三下五除

二就解决了。渗透德育。而取小棒嬉戏这一环节则是学问的

拓展,引导他们发觉对策,培育学生多角度思索问题的实力。

本节课还存在着许多的不足之处,板书不够标准,课堂

调控不够好,应多用激烈语言,要倾听学生的回答并有所回

应,今后在以上方面要多努力。

田忌赛马教学反思4

《田忌赛马》是一篇精读课文,讲解并描述了战国时期,

齐国的大将田忌齐威王赛马,在孙膑帮助下,转危为安的故

事。说明不论做什么事都要细致视察,仔细思索,采纳恰当

的方法,才能取胜。

一、教学效果

抓住重点词句,训练学生思维的深刻性。

所谓思维的深刻性是指擅长透过表面现象,发觉事物的

本质和规律。培育学生思维的深刻性,就要引导学生深化地

思索问题,正确地找出解决问题的突破口。因此,我在学生

初步理解课文资料之后,指导学生依据课后问题,抓住重点

词句,深化理解课文资料,从而培育学生深化思索问题的潜

力。我让学生思索孙膑“为什么能想出调换马的出场依次来

赢得竞赛成功的好方法,而田忌却想不到,齐威王也始料不

及呢?”激发了学生进一步深究课文的爱好。此时我引导学

生精读课文的其次部分,要求学生细读,划出描述人物言行

的句子和词语,抓住这些语言文字进行默读思索和朗读体会。

我又用幻灯片出示了文中的三个句子,让学生通过朗读、思

索、再联系课文资料,明白这三个句子体现了孙膑分析问题

的思路。学生学到那里,就能较顺当地透过人物的外部形象

进入人物的内心世界,从而一步步探明人物的思索过程,明

白孙膑能想出这样的好办法,乃是细致视察、周密分析,仔

细推断的结果;而田忌失败后只是一味地懊恼,不分析失败

的缘由,不找出挽救的方法,自然是无回天之术;齐威王得

意扬扬夸耀自我的马,根本没发觉对手与自我的力气并不悬

殊,所以再次比寒时斗力不斗智,仍按原先的依次出场,当

然只有输得“目瞪口呆”了。

二、胜利之处

1、充分体现了“阅读是老师、学生和文本之间的对话。

对话时要敬重学生的独特感受和体验'的.教学理念。

2、教学中让学生在充分感悟文本的基础上同等对话,

以读悟情,培育让学生主动领会和体会语言文字,在体会语

言文字中积累语言,陶冶情操,实现用人物的神态、语言来

体悟人物的情感及性格特点,使学生受到情感的熏陶,感受

孙膑的足智多谋。

3、老师能摆正师生关系,用民主指导取代权威传授。

自始至终都在努力创设和谐、开心、自主探究的氛围。在学

习学问中,老师不进行滔滔不绝的分析,而是指导学生通过

读、讲、然演、说等方法亲身体验学习,经验学习的过程。

三、不足之处

1、老师在指导学生朗读两组对话时,没有刚好评价。

2、“生成”是新课标提倡的一个重要教学理念,一节

课不行以预设的太多。

3、个别学生的口头表达声音过小。

四、改进措施

针对以上不足,要恰当、适时赐予学生评价,激励学生

大胆表达;紧紧抓住课堂生成的资源,以学生为主体,调动

学生的主动性,产生更好的课堂效果,不断提高自己这种运

筹帷幄的实力。

田忌赛马教学反思5

“数学广角--田忌赛马”是依据“田忌赛马”的故事,

让学生探究田忌是用什么对策赢了齐王的。老师一出课题,

学生便站起来举手争相讲解“田忌赛马”的故事,讲完故事

后便在小组内热情探讨起田忌全部可能的对策,并一一列举

出来,最终确定了田忌可以取胜的对策。学生在学习这部分

内容时,对所学学问不但知其然,还知其所以然。学生也显

得特别聪慧可爱。在这里老师不用担忧学生有学不会的学问,

与学习正常的数学内容时学生的学习热忱和学习效果形成

了极大的反差,这不得不引起我们每个数学老师的反思。

反思之一:改进教法,注意学法

要想在今后的教学中达到与“数学广角”同样的教学效

果,数学老师首先要加强新课标的学习,在教学中更新教化

观念,加强教化学和儿童心理学的学习。老师还要做到多与

学生沟通,在教法上要多听取学生的.建议,每天都要进行

教学反思,做学生的知心挚友。在教学过程中,老师要到处

以学生为主体，语言要做到生动、幽默,适应学生的年龄特

征,要到处敬重学生,不损害学生的自尊,每节课都要给学

生创建一个轻松、开心的学习氛围。老师要始终做一名教学

的组织者、学习的引导者、探讨的参加者,将因材施教落实

到教学过程的每一个环节之中。在学生的学习方法上,老师

要引导学生学会探究、学会合作、学会思索,使学问的学习

和问题的研讨结合起来,让学生真正成为学习的主子。

反思之二:在数学教学中要激发学生的学习爱好

在教学实践中我深深体会到:学生学习的最佳动机是对

所学材料本身产生爱好,深厚的新奇心是引发学生剧烈求知

欲的动力。学生一旦对所学的学问产生爱好,他的思维就会

处于活跃、开心而富有创新的最佳状态,会有意想不到的学

习效果。在上述“数学广角”中,学生在学习时为什么会有

超常的学习效果,答案就是学生对“数学广角”所设计的问

题感爱好。要想在今后的教学中让学生达到同样的效果,老

师必需设法调动学生学习的主动性和主动性。

反思之三:在教学中要敏捷运用教材

老师在组织教学时,要依据课标要求,从本班学生的实

际动身,充分地理解教材,敏捷地把握教材,奇妙地挖掘教

材,有效地运用教材,要将枯燥的教材内容细心加工转变成

学生喜爱的内容。“数学广角”所设计的内容,学生既喜爱,

又是学生身边的事。要想在今后的教学中达到犹如“数学广

角”的教学效果,应做到学问结构化。老师设计教学内容时,

可做学问结构性调整,将学问相近或学生简单混淆的内容放

在一起学。如:第八册第一单元“四则运算”和第三单元“运

算定律与简便计算”，第十二册正、反比例的意义，把正、反

比例应用题放在一起对比学习，能激发学生的学习热忱，能激

励学生主动探究，不断反思，不断创建，形成完整的学问结构。

其次，老师在设计教案时，要做到学问内容问题化，在设计每

节课的学习内容时，都要让学生带着问题去学习，让学生既

能明确学习目标，又能激发学生的求知欲望，学生会想尽一

切方法解决问题。再次，老师在组织教学时，要做到学问向

学生的生活世界回来，实现学习内容阅历化。老师在设计教案

时，要尽量挖掘类似于“数学广角”中的问题，贴近学生社会

与现实生活的素材，实现教材由素材文本向生活文本的转化，

注意体验性。如：学生在学习长方体和正方体时，老师可让学

生测量成、冰箱的长、宽、高来计算表面积、体积和容积，

同时，老师还可以让学生搞一份自己家铺地、粉刷墙壁简洁装

修的预算。让学生既能驾驭所学的学问，又体验到数学的应用

价值。

总之，通过“数学广角”的教学，使我体会到在数学教

学的每一个环节之中，要想尽一切方法，激励学生自主学习，

努力探究，不断创新，想学、会学，乐学，最大限度地调动

学生的学习主动性，将新课标落实到整个教学之中。

田忌赛马教学反思6

这节课的内容是“对策问题”。它是数学综合实践与应用

领域的内容。是比较系统、抽象的数学方法，而小学生是

以详细形象思维为主的思维方式，还不具备全面学习这种学

问的思维打算，但是在日常生活当中，他们还比较常见。为

此，我在设计本节课的学习教案时，始终让学生通过他们熟

识的、详细的简洁事例的故事入手，在学生自主探究、合作

沟通中，发觉数学学问不仅从生活中到处可见，在竞赛中还

有很大的学问。教学时，我在学生爱好正浓时，借助合作、

探讨、找规律。在爱好意犹未尽之时，通过嬉戏，加深了对

数学学问的理解，进一步激发了学生的学习热忱。

本节课我突出了以下几个特点：

1、教学设计新奇新颖。

俗话说“好的起先是胜利的一半”，课的一起先学生的

状态就为本节课定下了基调。我让学生课前讲解并描述“田

忌赛马”的故事，引入“对策论”应用问题。这个课前导入，

激发了他们学习的爱好，使学生有良好愉悦的学习心情，接

下来我充分利用多媒体协助教学，通过动态的故事情境，让

学生感受田忌赛马中的对策问题，引出探究的内容，提高了

学生的学习爱好。不由自主的进入了探究“最佳对策”的思

索中，从学生已有的'生活阅历动身，让学生感到亲切易懂。

同时，也使学生在轻松的氛围中初步体验对策论的方法在实

际中的应用。

2、充分利用多媒体协助教学。

我充分利用小学生比较喜爱的动画片的形式展示“田忌

赛马”的故事，这样不仅能吸引学生的留意力，而且能让学

生清楚地看到事发生的全过程，缩小了故事与学生之间的时

空差距，提高了学生对探讨主题的爱好。

3、体现解决问题的策略。

教学流程生动、流畅、层次感强，活动扎实有效。通

过活动将学问给予其中，突出了学生解决问题这一新的理念，

教学流程科学合理，合作学习扎实有效，沟通评价充分到位，

给学生充分沟通和研讨的时间和空间，而且我也参与到学生

小组活动之中，真正成为学生学习的参加者。主动思索的主

动权也完全驾驭在学生手中。在师生、生生之间的信息沟通

和活动交往中，当学生面对实际问题时，我能引导学生尝试

着从数学的角度运用所学学问和方法找寻解决问题的策略，

促进了学问的互补互联，使学生学会倾听，学会了异位思

索，学会了在多种方案中找寻最优方案的意识，提高了学生

解决问题的实力，最大限度地发挥了他们的聪慧才智。学生

在自主探究，合作沟通中体会运筹的数学思想方法，滋生优

化意识。

4、体现了数学来源于生活，又服务于生活的教学理念。

整个教学内容的编排，生活气息浓，都是采纳学生身

边熟识的事物，刚好引导学生在生活中，遇到事情要擅长思

索，讲究策略，使学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，

尝试用数学方法解决生活中的简洁问题。

田忌赛马教学反思7

一、嬉戏导入，明确目标

在用“嬉戏”导入的时候老师要很好的把握好“两副纸

牌”真正的用意是什么？时间，不要超过五分钟；在做嬉戏

之前必需要让学生弄清嬉戏规则；并且在两次纸牌嬉戏中要

抓住：让学生学会自己发觉问题，然后自己总结问题。尤其

是在第一次嬉戏中，学生假如选取了黑牌就必需要坚持让他

先出；学生假如选取红牌也必需要让他先出，这样学生就会

很自然地发觉“假如先出牌的话就很难赢”。反之，当学生

提出让老师先出牌的话，作为老师就要摸索地问他：”为什

么让老师先出”？他或许会说：“因为按排序对应，黑牌每

一张都比红牌大，红牌要想赢就得让黑牌先出。”这一次的

结果自不待言，学生很简洁的以2：1赢了我。

二、精读课文，深化理解文本

1.出示课件：演示两次赛马经过让学生对两次赛马有

个深刻的相识，从而突破教学的重难点。让学生自我发觉：

“齐威王每个等级的马都比田忌的‘强”“齐威王的马比田

忌的马快不了多少

这两句话，然后重点理解后一句。那里要求老师要采纳

小组合

的学习方法，老师适机指导。

2.列出自学提纲，以小组为单位，按要求完成。这种

教学方法充分体现了以学生为主、合作沟通、共同探究的教

学模式。

积累语言是学生走向学问殿堂的一个重要起点，语文教

学要想能为学生的终身发展打下坚实的基础，就务必使学生

成为“语言的富翁”，尤其是正处于积累语言黄金阶段的小学

生。因此

语文教学务必重视学生对范文语言的感悟，积累和内化。

用老教材实践新课标，从老教材中挖掘新意来，让老教

材的教学设计在新课程理念的指导下也能熠熠生辉，成为我

这次教学《田忌赛马》的基本指导思想。在教学中我本着课

件是为教学服务这一思想，在不用像初用时那种杂乱无章、

手忙脚乱了，我这回有条不紊，用动画片引起学生的求知欲

望，让他们主动的到课文中去找寻答案，让他们主动地读课

文……学生在不知不觉中自评与互评中沟通着各自的想法

和独特体验，不仅仅熟知了课文的资料，更内化了课文的语

言，从而进一步体现了课件为教学服

这一教学目的：

透过执教本节课，给我体会最深刻是，要想真正成为一

个好老师，就要求我们首先要激发学生的学习爱好，关注他

们的学习愿望。学生的思维是很广的，作为老师应给学生以

惊慌而饱满的智力活空间，使学生能够主动、充分、自由并

富有创意地学习！

田忌赛马教学反思8

《田忌赛马》这篇课文讲解并描述了战国时期，齐国的

大将田忌齐威王赛马，在孙膑帮助下，转危为安的故事。说

明不论做什么事都要细致视察，仔细思索，采纳恰当的方法，

才能取胜。本文的思想教化内涵非常丰富，通过教学，可以

培育学生仔细分析的科学思维方法。回顾整堂课的教学，总

结如下：

抓住重点词句，训练学生思维的深刻性。所谓思维的深

刻性是指擅长透过表面现象，发觉事物的本质和规律。培育

学生思维的深刻性，就要引导学生深化地思索问题，正确地

找出解决问题的突破口。因此，我在学生初步理解课文资料

之后，指导学生依据课后问题，抓住重点词句，深化理解课

文资料，从而培育学生深化思索问题的潜力。

教学中让学生在充分感悟文本的基础上同等对话，以读

悟情，培育让学生主动领会和体会语言文字，在体会语言文

字中积累语言，陶冶情操，实现用人物的神态、语言来体悟

人物的‘情感及性格特点，使学生受到情感的熏陶，感受孙

膑的足智多谋。

课堂上也存在一些不足，如：学生朗读不够，评价不到

位针对课堂上的不足，要针对以上不足，要恰当、适时赐予

学生评价，激励学生大胆表达；紧紧抓住课堂生成的资源，

以学生为主体，调动学生的主动性，产生更好的课堂效果，

不断提高自己这种把握课堂的实力。

田忌赛马教学反思9

《田忌赛马》一文故事性强,在故事中展示人物的性格

特点。文中的对话深刻地突现出人物的内心活动。针对此文,

我着力调动学生探究故事内容,在语文实践中加深对故事的

理解和对人物的体验来深化教学目的。

1.激趣导入

对学生学习的爱好并非来自对课程性质及其价值的.相

识,吸引他们的是故事学习动机是否好玩。这个两千多年前

的历史故事,和学生相差太久远,要先调动其爱好。嬉戏使

学生产生了学习爱好,而它引起相关的学习爱好的迁移,导

入学习。

2.在语文实践中学习,深化。

（。讲演

对学习材料本身的爱好，大多数小学生难以长久。要保

持学习材料的爱好,有赖于教学手段的学习方式的恰当运用,

学习产生一种情趣活动。《田忌赛马》这个故事思维性很强,

最好的学习方法莫过于边讲故事边演练,把隐藏于故事内部

的思维性表现出来。请学生上台讲两次竞赛的故事,并排出

竞赛阵容,给学生深刻的感悟。其他学生利用自己手中的学

具边读边演,把两千多年前的竞赛呈现在眼前,其中的道理

自然深化简出。

②朗读

朗读是学习语文最重要的手段。要让学生专心用情感去

体验和提高。文中4_12小节是人物的对话,感情色调最浓

重,最适合分角色朗读表演。把第一节竞赛后人物的的神态,

内心活动,动作适当地表演出来,在这样的体验实践中明白

人物的性格才智,深化文章的中心。

(3)读写结合

读写有效结合是志向的语文学习。在阅读中,培育学生

的创新思维,找准切入点,激发学生想表达愿表达的爱好。

学习完《田忌赛马》文章后,学生对文中的主子公孙膑确定

相当钦佩,想向他学习,想了解有关他更多的故事,请用入

手中的笔给孙膑封信。或者如齐威王想再赛一次,会怎彬

续写故事。让学生把自己独有的想法表达出来,培育其创新

思维,这个不是我们始终所努力的吗2在《田忌赛马》一文

的实践教学中,让学生全身心地体验学习,发展全面素养。

田忌赛马教学反思10

经过一段时间的摸索,我当然看到了这种新型的学习方

式的特长:它在提倡独立阅读,激励有独立见解,激励有创

意地表达,学会礼貌地进行人际沟通和社会沟通,发展合作

精神方面有着专心的引导作用。然而在教学过程中表现出来

的某些弊端也引起了我的担忧并迫切地期望得到指引:

一、在合作学习中老师提的一般都是跨越性较强的问题。

这样的确为基础学问坚固、思维灵敏、学习主动性强的那部

分学生带给了充分发挥的天地,但那部分基础学问薄弱、反

应慢的学生却不知从何想起、从何说起、从何做起。另一现

象是绝大部分老师在采纳小组合作的过程中回留意到小组

合作中各类程度学生人数的合理搭配,然而以六至七名的小

组为例每组至少存在一至两名学生无法融入探讨沟通之中。

他们中有的属于学习品质极低劣者,他们习惯以逸待劳;也

存在部分怯于表达见解的学生,他们往往成为合作中的盲区,

然而老师又往往做不到全员兼顾。那些爱发言、情愿表现自

我的孩子、有潜力表现自我的孩子表现专心,结果就出现了

能多学的就学得越多,而那些不能很好参加的也就自然学的

越少,结果构成学习的“两极”,班级内的.差距越来越大。

严峻时,可能会使得探究式学习流于形式。

二、为了让小组合作更富竞争性,更富挑战性,在汇报

结果的时候,许多老师都会采纳竞赛的形式,而且往往还会

把若干个问题进行平均安排。这时又有一个麻烦的问题出现:

一个小组在汇报的时候,另一小组的成员往往无法进行专注

地倾听他人的发言,他们忙于对自我小组的答案进行修改或

是进行更充分的打算,于是往往顾此失彼。

田忌赛马教学反思11

《田忌赛马》是一篇精读课文,讲解并描述了战国时期,

齐国的大将田忌齐威王赛马,在孙膑帮助下,转危为安的故

事。〃学习作者按肯定的依次写的表达方法〃是本组教材的训

练重点。《田忌赛马》这篇文章的写作意图是：使学生从中学

习仔细视察分析的看法和科学的思想方法，体会孙膑的足智

多谋。学习作者按肯定依次写的表达方法。本课时是其次课

时，在第一课时学生〃读通课文，学会生字新词，了解课文大

意，了解课文的叙述依次〃的基础上，我设定本课的教学目

标为：

〃认知〃目标：理解课文内容，有感情地朗读课文，

〃实力〃目标：学习作者按肯定的依次写的表达方法，接

着巩固抓住人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点

的方法。

〃情感〃目标：懂得在学习生活中勤于动脑、擅长分析，

才能找到解决问题的好方法。

围绕教学目标，依据本文赛马情节生动，文字浅显的特

点，贯彻〃新基础教化〃理念，〃把课堂还给学生，让课堂焕

发诞生命活力〃，叶澜教授从生命的层次和动态生成的观点

构建了新的课堂教学观，认为生命型的课堂教学为〃生命意

义〃而发展，而不单纯是〃传授学问〃而存在，强调了学生的

主动性，课堂上要充分挖掘学生的潜能让学生自己学，创建

表现的机会让学生自己说，强化学生的自办法识，让学生自

己问，自己去体会，把握训练的兴奋点让学生自己练，拓宽

思维的空间让学生自己想，为了使学生真正成为课堂教学中

的主角，使学生的生命在课堂中闪光，在语文教学实践中，

我实践叶澜教授的新基础教化理念，变更老师角色，创设和

谐、同等、自由的课堂氛围，激发学生学习热忱，开发学生

潜能，使学生在互动中获得新知，获得生命的满意。对本节

课的教学，作如下的设计：

首先，复习导入，复习旧学问，让学生把握课文的主要

内容，在了解课文内容的过程中，了解课文的叙述依次是按

初赛失败、孙膑献计、再赛成功、取胜缘由来写的。为了更

进一步理解课文内容，我设计了这样一个问题：孙膑献的是什

么计呢？田忌能转危为安是什么缘由？大部分同学认为是

课文的最终一句：〃还是原来的马，只调换了一下马的出场

依次，就可以转危为安。〃我顺着他们的发言，接着追问，田

忌能转危为安，这是什么缘由？你们想过没有？为什么还是

原来的马，只调换了一下出场依次就可转危为安？大家深究

了吗？让学生带着问题来学习课文，这样可以唤起探究问题

的爱好，激发思维动机，从而调动学生的学习主动性和主动性。

接着，学生通过自由读课文，找出描写两次赛马的段落，

边读边思索：田忌是怎样调换马的依次呢？此时课堂上，学

生有的读课文有关的段落，有的摆学具马，有的.在小组沟

通……而后，我请一位同学读描写第一次赛马的段落，其他

同学思索：从第一次赛马的过程中，你读懂了什么？学生在

沟通汇报中，我请一位同学上台用学具马摆出了第一次赛马

的阵势图。为了便于两次赛马的比较，我就请同学读描写其

次次赛马情形的段落，同桌边读边议，边动手摆布课前打算

的学具马。同学们特别地投入，摇摆得兴致勃勃，其中摆得

最快的小组派一名代表把黑板上第一次赛马的阵势图略作

调整，就变成了其次次赛马的阵势图。我请同学们说说前后

赛马不同在哪里？让同学在小组里沟通探讨，突破难点，分

析赛马输赢的缘由。此时的课堂，在师生的多向互动中，学

生心情释然，畅所欲言，坦诚相见，这不正是叶澜教授指出

的〃营造富有人文气息的课堂氛围，能使每个参加教学活动

的人得到多方面的满意〃的充分体现吗？

两次赛马中间的对话部分是教学的重点。田忌、孙膑、

齐威王不同的神态、表情、语气激发了学生界朗读的爱好。

对于这样对话多的段落，我让学生用自己喜爱的方式学习，

可以分角色读，也可以采纳表演的形式等等，学生在分角色

朗读时，马上同学在小组里主动要求扮演田忌、孙膑、齐威

王，无论是在分角色朗读，还是在表演中，我充分敬重学生

的感受和体验，让学生在独立，充分感悟文本的基础上同等

对话，以读悟情，培育让学生主动领会和体会语言文字，在

体会语言文字中积累语言，陶冶情操，实现用人物的神态、

语言来体悟人物的情感及性格特点，使学生受到情感的熏陶，

感受孙膑的足智多谋。

课上到这里，为了敬重学生个人阅读的体验，让学生自

由释放各自阅读体验。我说：〃在田忌、孙膑、齐威王三个

人中，你最喜爱谁？〃一石激起千层浪，课堂再一次喧闹起

来，学生们各抒己见，充分展示了自己独特的见解，我不作

统一结论，只是引导同学们共同相识：竞赛双方都要留意策

略，策略凹凸是胜败的关键。

叶澜教授指出：〃只有与生活世界能沟通的学问，只有

能提高、完善学生实力和本质的学习，才富有生命活力。〃

据此，在课上我设计了：还是原来的马，田忌假如要调换马

的出场依次，还会有哪些方式？结果又会怎样？〃大家都很

兴奋，又摆布起学具马来，课堂学习得到延长，在这基础上，

谈谈读完这个故事的收获，做到了〃语思融合，文道统一〃。

在实际的教学中，我感觉自己能依据语文学科的特点及学生

的实际状况来敏捷组织教学，相机进行语言文字训练，引领

学生理解课文，师生互动效果较好，但是老师还是有点越俎

代疱，放得不够开，如：没有供应足够的时空，扩高校生参加

的面，让学生在同桌或小组中充分发表自己的看法，再进行全

班沟通，因而这节课生生互动体现还不够。

田忌赛马教学反思12

一、创设情境，从嬉戏中找寻数学学问

我从让男女生各派一名代表上来选数字比大小的嬉戏

激发学生们学习的爱好，选数字时，先选的学生选了较大的

那组数字，这名学生自己也觉得赢得可能性大些。但选好以

后，我说先选的为守方得先出，通过竞赛，学生们发觉较小

的这组数字也能赢，我从而引出“对策”。学生们也很想学

会这种对策使自己在竞赛中获胜。从而导入课题。

二、学生自主探究，一一列出全部方案并从中找出最优

对策

新授部分，通过播放《田忌赛马》第一竞赛的视频，让

学生初步了解这个故事，并让学生们扮演田忌的角色，在不

服气的情形下，自己在小组内探讨共有多少种赛马方案，并

完成供应给他们的表格（采纳有序的原则，做到赛马方案的

不重复，不遗漏），看哪个小组在规定的时间内完成的又快

又好，激发学生们竞赛的意识。学生们汇报方案时，尽量让

学生们互评、小组间互评，充分发挥学生们的主体地位。最

终学生们找出最优方案，我赐予他们确定及表扬，并播放《田

忌赛马》的结局视频，学生们看完后脸上都洋溢着自信的笑

容。因为刚才他们也是像齐国的大军事家孙膑一样找出了最

优对策。

三、数学源于生活，又用于生活

一组四七班与该班四八班部分学生拍球的小资料，当我

班处于劣势时，有没有方法获胜？大家都很有信念，学生们

为了使自己班获胜，最终探讨出最佳方案。在探讨过程中，

他们就运用到今日学习的对策。最终总结出，当我们处于劣

势时，要想获胜，两个条件必不行少：

①让强方先出；②弱（弱）一一强（强）。最终，通过

拿棋嬉戏，让学生们知道生活中不同的问题有不同的最佳方

案。

《田忌赛马》是五年级下期语文课本第五组中的一篇课

文。这一组课文讲的都是历史故事，有古代的，如《田忌赛

马》《晏子使楚》《赤壁之战》，也有现代的，如《冀中的地道

战》。学生在学习这一组课文时爱好盎然，学习主动性特殊高。

究其缘由，与他们充分了解时代背景有关。因为在教学这几

课时，我毫无保留地将自己所了解的背景故事讲解并描述给学

生听，使学生们对有关的故事产生了极大的爱好，深刻体会到

我们中华民族的宏大，增加了学生们的爱国情感。这种做法取

得了较好的效果，上完这一组课文后，很多家长反映孩子更

爱看书了，尤其是《三国演义》《东周列国志》，深受孩子的

欢迎。下面详细地谈谈我在教学《田忌赛马》一文时的'一些做

法。

一、故事引路，激发爱好

在上课时，我先问学生：“你们知道中国历史上的春秋、

战国时期吗？”立刻有学生回答“知道”，并且还有很多人

知道春秋、战国时期“天下不太平”。这时，我趁机给他们

简洁介绍一下当时的历史背景，并将“战国七雄”的也许位

置用示意图标出，让学生对这个时代有更感性的相识。紧接

着，我告知学生，在这个时代，中国涌现出很多仁人志士，

发生了多数以智取胜的故事，由此引出鬼谷先生和他的四个

弟子：孙膑、庞涓、张仪、苏秦。对于孙膑和庞涓的故事，

也大致讲了一些。这时，全班同学都睁大眼睛，听得特别仔

细。他们对庞涓的行为表示生气，而对孙膑则充溢怜悯和敬

佩。在这个当口，我很自然地抛出课题一一《田忌赛马》，

同学们都表现出极大的学习热忱。

二、学生演示，体会内容

课前，我先布置学生用硬纸板做好马的学具。在学习课

文的过程中，我让学生与同桌用纸马玩赛马嬉戏，演示田忌

和齐威王两次赛马的状况，了解课文内容，找出两次竞赛田

忌一胜一败的缘由。然后，请学生们摆出田忌和齐威王赛马

时全部可能出现的对阵形式（一共有四种），帮助学生理解

课文的最终一句话：还是原来的马，只调换了一下出场依次

就可以转危为安。学生通过自己动手，在嬉戏中仔细思索，

便能够正确理解课文，深刻体会到孙膑的足智多谋。同时，

学生们也得到了胜利与欢乐的情感体验。

三、揣摩心理，理解人物

在教学时，要抓住人物的神态改变，把握人物的心态，

了解人物的性格特征。文中出现了较多对话的段落，很适合

表演或分角色朗读。在课堂上，我让学生分组采纳自己喜爱

的方式进行学习，仔细揣摩人物的语气、神态、动作、心理，

并可依据课文进行合理的想象设计表演。学生们兴趣盎然，

纷纷举手进行表演或朗读，将齐威王傲慢自满、得意忘形的

形象表现得非常到位。这样，学生们在理解了人物的同时，

也体验了文中人物的各种情感。

田忌赛马教学反思13

志向的语文学习是读写有效结合。

阅读教学要挤进写的训练，问题不在于老师不会把写的

训练挤进课堂，问题往往是挤进课堂的写的训练不能引起学

生倾吐的欲望，没有爱好的写的训练犹如鸡肋，食之无味，

弃之惋惜。《田忌赛马》该设计怎样的写的训练，才能使学生

产生表达的欲望呢？我仿照着齐威王的'语气，唉声叹气：

“哎，明摆着是我每个等级的马都比田忌的马快，可怎么就

我输了呢？我该怎么办呢？”

一石激起千层浪。学生纷纷举起手来，要发表他们的高

见。欲进故退。我摆手制止他们：“你们真能帮齐威王找到

缘由，想出对策？”“能！”

“那咱们给齐威王写封信吧！把我们的看法一股脑儿

跟他谈谈？行吗？”学生乐了——给齐威王写信。之后我又

问学生打算以怎样的身份给齐威王写信，有的说是以挚友的

身份，我应允了；有的说是以大臣的身份，我确定了。

田忌赛马教学反思14

听一节公开课，上的是《田忌赛马》。文中齐威王、田

忌和孙膑三人之间有一段精彩的对话。教者在教学时先让学

生自由阅这部分对话，体会人物的神态和语气。然后在指名

读时，教者则让学生自主选择，选择自认为可以读得比较好

的那个人物的话。结果点到的学生都选了齐威王或田忌。的

确，这两语气特征明显：前者表现得非常傲慢，对田忌充溢

了轻视和讥讽；后者则对孙膑提出的再赛事充溢了怀疑。而

孙膑心中有数的语气则相对难以表现。学生选读前两人的对

话实在是无可厚非，事实上他们也读得特别好。随着声情并

茂地朗读，教学掀起了一个小高潮，因此赢得了听课老师频

频的首肯。

然而笔者认为，孙膑的话虽然难读，却恰恰是理解课文

的关键。寥寥几句话，体现了他过人的洞察力。因此他的话

不仅要读，而且要去渐渐研读。我想教者事先并没有想到学生

不会选孙膑，出现这样的状况实属意外。学生避难就易，尚可

谅解，可我们做老师的却不能一味地跟着学生的感觉走，否则

就是避重就轻了。事实上学生自认为读不好的恰恰就是

老师要细心指导的。惋惜教者并没有抓住这个契机？熏让学

生通过孙膑的话去感知他的擅长视察和思索，而是跟着学生

走了。看似以学生为主体，热喧闹闹，实则肯定程度上偏离

了主题。

曾几何时，老师作为学问的传授者，主宰着我们的课堂，

教学中更多地以老师为中心。当我们意识到这一问题时，自

主性学习走进了我们的视野。可在改革时,部分老师往往矫

枉过正,从一个极端走向另一个极端。一味强调老师放手和

学生的自主发展,把老师的主导作用摆放在可有可无的位置,

变成学生想怎么学就怎么学,老师反而被学生在课堂上牵着

鼻子走。当然,我们都知道,学生的自主性学习彰显着其独

立的主子翁意识。在这种意识支配下,他们有着