谈谈微表情在班主任管理中的运用

4/4谈谈微表情在班主任管理中的运用文/郭志建

微表情，是内心的流露与掩饰，是心理学名词。人们通过做一些表情把内心感受表达给对方看，表达此时的感受。最重要的是，这是一种无意识的行为，往往是最真实的，不掺杂一点虚假和做作。据此，老师可以针对同学的不同精神状态，去提示他们，诱导他们。能精确     而又准时抓住同学的心情变化，是一种教学艺术，是老师在教与学双边活动过程中，发挥主导作用的先决条件。

一、细心观看同学，订正同学不良习惯

在教育教学过程中，班主任只有留意观看同学的一举一动、一言一行，留意他们微小的心理变化，细致地分析这些心理表象和外在行为的内在根源，才能更有针对性地"对症下药',订正同学不良的行为习惯，从而关心他们为今后自身的学习进展打下坚实的基础。

教学活动中，老师要留意观看同学的各种面部表情，并理解所传达的学习心态的信息。同学困惑时常常会眉头紧锁，嘴唇闭拢，神情焦虑担心；理解了学习内容时则双眉伸展，面露微笑，频频点头；同学思索问题时经常面色沉重，双眼微合，双唇紧闭，有时口中还念念有词；用心听讲时目光注视，神情专注，嘴唇微张；心不在焉时目光游移，表情木然，眉头时开时合；不耐烦时或双眉紧锁，频吐烦言，或焦虑担心，左顾右盼只要老师留意观看，就能了解同学在课堂上的学习心态。

同学的目光往往流露出内心的真实心情，老师应留意捕获并体会同学目光所传递的信息。同学的目光或期盼、急迫、用心致志，或困惑、茫然、游移不定，或心领神会，或疑虑重重，老师要准时捕获这些信息，判明缘由，并准时调整教学策略。

每一个同学都是独特的，老师不行能同时满意全部同学的需要。在观看初期，班主任需要以一些具有典型行为表现的同学作为重点观看对象，通过个案讨论，逐步总结出一些具有普遍教育意义的策略和手段，从而为讨论和观看其他同学供应参照。

当然，同学单次的行为表现并不足以使老师作出正确的推断，而是需要老师对其进行连续性的观看，在观看中积累"个案学问',由此，老师才能真正关注有着详细需要的同学。

二、交谈不重目的，重过程

一名老师假如不了解同学，不熟识自己教育的对象，就像在黑夜里走路。只有对同学有了充分的了解才能与同学心心相印，因此要重视了解每个同学的共性特点，了解他们各自不同的精神世界、爱好和才能、欢快和忧愁。不仅要观看他们的表情和行为上的微小变化，而且要窥探孩子心灵的神秘。只有这样，才能深化同学的心灵，查找到心灵的触点，才有可能打开同学的心扉。老师才能以更好地接触到同学情感的"点子'上，这种接触点就似乎是"心窍',是个突破口，它往往是老师传授爱的门路。

班主任找同学谈话是家常便饭，但是大多数谈话并不能取得预想的效果，我也不例外。我后来认真思索了一下，发觉我们找同学谈话，目的性极强，总盼望能借这次谈话解决一个问题。其实大部分被谈话的同学都不能理解这个目的，道理很简洁，由于我们不知道他们心里在想什么，当然无法让谈话获得应有的效果。

假如老师能够深化到同学内心，体验同学的情感，重视与同学的情感沟通，缩短因老师的权威、地位、角色而产生的与同学间的心理距离，增加与同学在心理上的合作，以让同学能够"亲其师，信其道',那么课堂教学效果肯定是事半功倍的。

三、观看同学应留意的几点

一是要敏锐地观看同学的心理动态。观看应当在同学没有觉察的状况下，利用自己的眼睛、耳朵等感觉器官去感知同学的行为。在平常的教学过程、课外活动、同学的交往过程直至日常生活的全部方面，都留意观看同学的精神面貌、言谈举止、行为动作、爱好爱好、待人接物的表现。为了更好地了解同学的心理，还应当让同学建立心灵对话本，让同学把自己内心的真实想法写到心灵对话本上，老师定期查看，以便了解同学的心理状况，然后实行适当的措施关心同学调整好心理。

二是要和同学交伴侣，进行倾心谈话。要常常通过与同学的促膝谈心，在肯定程度上了解同学的心理或思想问题。谈话可以最亲切、最直接地了解同学的心理状况，还可以察言观色、随机应变，获得或发觉同学心理的一些重要信息。心理学讨论表明，谈话过程实际上是交谈双方之间的一种交往与熟悉过程。谈话双方的心理特征、态度、期望、动机、知觉、心情和行为等对谈话的效果有肯定的影响。

观看，是最直接、最简便且行之有效的教学方法。但为了防止观看的客观片面性，还需要长期的反复观看积累观看材料，并与其他的观看方法相结合，只有这样才能得出科学的观看结果。通过一个学期的摸索，我觉得这种观看同学表情的方法还是取得了肯定的效果，擅长观看同学的"微表情',为每一个同学立一个"表情档案'.我发觉其实要了解我们的同学并没有想象中的那么