北京版七年级上册 第四节 其他营养方式 教学设计

北京版七年级上册第四节其他营养方式教学设计科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）北京版七年级上册第四节其他营养方式教学设计设计意图本节课旨在帮助学生掌握北京版七年级上册生物教材第四节“其他营养方式”的内容。通过讲解寄生、共生等特殊的营养方式，使学生了解不同生物间的相互关系，培养他们的观察力和思考能力。课程中将结合课本实例，让学生明确这些特殊营养方式在自然界中的重要性，提高他们对生物多样性的认识，为后续学习生态系统的相关知识打下坚实基础。核心素养目标分析本节课的核心素养目标在于培养学生对生物多样性的认识和保护意识，提高他们科学探究和理性思维的能力。通过学习其他营养方式，学生将能够理解生物之间的相互依存关系，发展他们的生态观念和系统思维。课程将引导学生从课本实例中提炼信息，分析寄生、共生等营养方式对生物生存的影响，培养他们运用所学知识解决实际问题的能力，并激发学生对生态系统的探究兴趣，为形成终身学习的生物科学素养奠定基础。教学难点与重点1.教学重点

①生物特殊营养方式的概念与类型，如寄生、共生等。

②理解特殊营养方式对生物生存与繁衍的意义。

2.教学难点

①区分不同营养方式的生物特点及其相互关系。

②分析特殊营养方式在自然界中的作用，及其对生态系统稳定性的影响。教学资源准备1.教材：确保每位学生人手一本北京版七年级上册生物教材，方便学生跟随课堂进度。

2.辅助材料：准备与寄生、共生等营养方式相关的多媒体资源，如动态图解、视频资料，增强学生直观感受。

3.实验器材：针对课程内容，准备显微镜、载玻片、生物标本等，以便进行观察实验。

4.教室布置：提前设置分组讨论区，便于学生交流互动；实验操作台摆放整齐，确保实验顺利进行。同时，设置多媒体教学设备，方便展示辅助教学材料。教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过展示一些寄生生物的图片，提出问题：“你们见过这些生物吗？它们是如何生活的？”引发学生的好奇心。

-回顾旧知：简要回顾上一节课学习的光合作用和呼吸作用，为新课的学习做好铺垫。

2.新课呈现（约25分钟）

-讲解新知：详细讲解寄生、共生等营养方式的概念、特点和生物实例。

-举例说明：通过课本中的案例，如扁形动物和脊椎动物的寄生关系，帮助学生具体理解寄生生活的特点。

-互动探究：组织学生分组讨论，探讨共生关系中的互利共生、共栖等不同类型，并分析它们在生态系统中的作用。

3.巩固练习（约15分钟）

-学生活动：分发生物标本和显微镜，让学生观察并识别寄生生物的结构特点。

-教师指导：在学生观察过程中，教师巡回指导，解答学生疑问，指导学生如何正确使用显微镜和观察生物标本。

4.课堂小结（约5分钟）

-教师引导学生总结本节课学到的特殊营养方式的知识点，强调其在生态系统中的重要性。

-鼓励学生提出问题，对课堂内容进行深入探讨。

5.布置作业（约5分钟）

-让学生结合课堂所学，完成课后练习，巩固知识。

-鼓励学生查阅资料，了解自然界中其他特殊的营养方式，拓宽知识面。学生学习效果1.知识与技能：

-掌握寄生、共生等特殊营养方式的概念和特点。

-识别并描述不同类型的寄生和共生生物实例。

-使用显微镜观察生物标本，分析寄生生物的结构特征。

-理解特殊营养方式在生态系统中的作用和意义。

2.过程与方法：

-通过问题导入和案例学习，提高提出问题和解决问题的能力。

-通过小组讨论和互动探究，培养合作学习和交流表达的能力。

-通过观察和实验操作，增强实践操作能力和观察能力。

3.情感态度与价值观：

-增强对生物多样性和生态平衡的认识，形成保护环境的意识。

-激发对生物科学的学习兴趣，培养科学探究精神和理性思维。

-通过学习生物间的相互关系，体会自然界中的和谐共生，培养尊重生命的价值观。教学反思在今天这节课中，我尝试通过多种方式引导学生探索和学习“其他营养方式”这一章节。我注意到，在导入环节，学生们对寄生生物的图片表现出浓厚的兴趣，这为后续的学习打下了良好的基础。在讲解新知识时，我发现学生们对共生关系的理解相对容易，但对寄生的具体类型和特点把握不够准确，这可能是我在举例说明时需要进一步细化的地方。

课堂上，小组讨论和互动探究的环节进行得比较顺利，学生们能够积极参与，提出自己的看法。但在实验操作部分，我发现部分学生对显微镜的使用还不够熟练，导致观察效果不佳。这提醒我，在未来的课程中，需要加强对学生实验技能的培训和指导。

此外，我在课堂上也注意到了学生们在情感态度上的变化。他们对生物间特殊的相互关系产生了好奇，对生态系统的复杂性和生物多样性的保护有了更深的认识。这一点让我感到欣慰，说明我的教学在某种程度上成功地激发了学生的兴趣和思考。

然而，我也意识到，对于一些理解能力较弱的学生，我可能需要设计更多的辅助教学活动，如使用更直观的教学道具，或者提供更具体的实例，来帮助他们更好地理解和掌握知识。内容逻辑关系①知识点的衔接与递进：

-重点知识点：光合作用、呼吸作用→特殊营养方式（寄生、共生）

-词、句：从生物的基本能量获取方式过渡到特殊的生存策略，强调寄生、共生等营养方式是生物适应环境的结果。

②知识点的深度与广度：

-重点知识点：寄生的类型、特点→共生的分类、互利共生与共栖的区别

-词、句：从寄生的基本概念深入到共生的多样性和复杂性，比较不同共生关系的异同。

③知识点的应用与拓展：

-重点知识点：特殊营养方式的生态意义→实际案例分析

-词、句：将特殊营养方式与生态系统中的具体生物实例相结合，探讨其在生态系统中的作用和价值，引导学生思考其对生物多样性和生态平衡的影响。课堂1.课堂评价：

-在课堂教学中，我通过提问和观察学生的反应，了解他们对特殊营养方式知识点的掌握程度。针对学生在互动探究和实验操作中遇到的问题，我及时给予了指导和解答，确保他们能够理解并应用所学知识。

-我注意到，大部分学生能够积极参与课堂讨论，但对于一些理解难度较大的概念，如寄生的不同类型和共生关系的复杂性，部分学生仍存在困惑。在未来的教学中，我需要更加关注这些学生的学习情况，通过设计更具针对性的问题和方法，帮助他们克服学习难点。

2.作业评价：

-对于学生的作业，我会进行认真批改，并及时给予反馈。通过作业评价，我发现学生在巩固课堂知识方面取得了较好的效果，但仍有部分学生在应用知识解决具体问题时表现出一定的困难。

-在点评作业时，我会强调学生在答题中的亮点，同时指出不足之处，鼓励他们继续努力。对于表现优秀的学生，我会给予表扬和鼓励，激发他们的学习动力；对于学习有困难的学生，我会提供个性化的辅导和建议，帮助他们改进学习方法，提高学习效果。通过这样的方式，我希望能够促进所有学生的全面发展。典型例题讲解1.请描述寄生生活的特点，并举例说明。

答案：寄生生活是一种生物（寄生生物）依赖另一种生物（宿主）获取营养的生存方式。寄生生物会在宿主体内或体表生活，并可能导致宿主生病或死亡。例如，疟原虫是一种寄生生物，它生活在人类和其它动物的红细胞内，吸取宿主的营养，导致疟疾。

2.解释共栖与互利共生的区别。

答案：共栖是指两种不同物种的生物生活在一起，对双方无益也无害的关系。而互利共生是指两种生物生活在一起，双方都能从中获得利益的关系。例如，牛与牛鸟之间的共生关系，牛鸟帮助牛驱赶蚊虫，同时牛鸟也能获得食物。

3.请列举至少三种不同类型的共生关系，并简要描述它们。

答案：

-互利共生：如豆科植物与根瘤菌的关系，根瘤菌能为植物固定氮气，植物为根瘤菌提供有机物。

-寄生：如病毒寄生于宿主细胞，从中获取营养，导致宿主细胞受损。

-共栖：如海葵与小丑鱼的关系，小丑鱼可以在海葵的触手中获得保护，而海葵则不会从这种关系中获得直接的利益。

4.为什么说特殊营养方式对生态系统的稳定性具有重要意义？

答案：特殊营养方式如寄生、共生等，在生态系统中具有重要作用。它们可以影响生物种群的数量和分布，调节生态平衡。例如，某些寄生生物可以控制宿主种群的数量，防止