2024-2025学年高中语文选修《中国民俗文化》人教版教学设计合集

2024-2025学年高中语文选修《中国民俗文化》人教版教学设计合集目录一、第一单元 1.1北京的春节（老舍） 1.2过节和观灯（沈从文） 1.3虎丘记（袁宏道） 1.4单元综合与测试二、第二单元 2.1更衣记（张爱玲） 2.2老北京的四合院（邓云乡） 2.3姑苏菜艺（陆文夫） 2.4单元综合与测试三、第三单元 3.1短文两篇 3.2职业（汪曾祺） 3.3冥屋（矛盾） 3.4单元综合与测试四、第四单元 4.1故乡的婚礼（琦君） 4.2山那面人家（周立波） 4.3红与白（金克剑） 4.4单元综合与测试五、第五单元 5.1短文六则 5.2礼貌词语（陈松岑） 5.3“跪拜礼”的起源和消亡（姚荣涛） 5.4单元综合与测试六、第六单元 6.1短文两篇 6.2妈祖（郭风） 6.3捉鬼（巴金） 6.4单元综合与测试七、第七单元 7.1神话四则 7.2传说二则 7.3歌谣六首 7.4单元综合与测试第一单元北京的春节（老舍）学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计思路本节课以人教版高中语文选修《中国民俗文化》第一单元《北京的春节（老舍）》为教学内容，旨在通过对老舍先生笔下的北京春节习俗的解读，引导学生深入了解中国传统节日的文化内涵。课程设计围绕文本内容，结合学生的认知水平，采用问题导入、文本细读、小组讨论等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的文学素养和审美能力。同时，注重理论与实践相结合，让学生在感受传统文化魅力的同时，增强文化自信。核心素养目标分析本节课的核心素养目标主要包括文化理解与传承、审美鉴赏与创新、语言建构与应用。通过学习老舍的《北京的春节》，学生将增强对传统节日文化的理解，提升文化认同感，实现文化理解与传承的目标。在审美鉴赏与创新方面，学生将学会欣赏文学作品中的艺术美，培养高雅的审美情趣。在语言建构与应用方面，学生将学习老舍先生独特的语言表达方式，提高自己的语言运用能力，为今后的写作和表达打下坚实基础。教学难点与重点1.教学重点

-老舍先生笔下北京春节的风俗习惯：通过分析文中的具体描述，如“腊八粥”、“放鞭炮”、“拜年”等传统习俗，让学生深刻理解北京春节期间的独特风俗，以及这些习俗背后的文化内涵。

-老舍先生的文学语言特色：讲解老舍先生在文中的语言运用，如生动形象的比喻、地道的北京话等，让学生感受老舍语言的魅力，提高文学鉴赏能力。

2.教学难点

-传统节日的文化意蕴：理解文中提到的各种习俗背后的文化意义，例如“贴春联”寓意着祈福迎祥，“放鞭炮”象征着驱邪避凶。难点在于如何让学生从表面现象深入到文化内涵的理解。

-文学语言的深度解读：如何引导学生从字面意思上升到对老舍先生语言深层含义的理解，如“孩子们笑得像一朵花”不仅描述了孩子们的笑容，还体现了老舍对生活的热爱和细腻观察。

-比较分析能力的培养：让学生通过对比北京春节与其他地区春节的不同，培养他们的比较分析能力，难点在于如何引导学生发现差异并深入思考其原因。教学资源准备1.教材：确保每位学生都配备人教版高中语文选修《中国民俗文化》教材。

2.辅助材料：搜集北京春节的图片、视频资料，以及老舍先生的生平介绍，用于课堂展示和辅助讲解。

3.教学工具：准备投影仪、电脑等设备，用于播放视频和展示图片。

4.教室布置：将教室划分为小组讨论区，每组配备必要的文具，以便学生进行课堂讨论和笔记。教学过程1.导入新课

-同学们，大家好！今天我们将一起学习《中国民俗文化》第一单元《北京的春节》。在这篇文章中，老舍先生以独特的视角，描绘了老北京春节的习俗和氛围。请大家先翻开教材，我们一起来阅读这篇文章。

2.文本阅读与感知

-请大家用心阅读《北京的春节》，注意体会文章的语言风格和描述细节。

-（阅读完毕后）同学们，请问你们在阅读过程中有什么印象深刻的习俗或场景吗？可以分享一下你们的感受。

3.分析文章结构

-现在，让我们来分析一下文章的结构。文章可以分为几个部分？每个部分都描述了哪些春节习俗？

-（学生回答后）很好，文章可以分为三个部分：腊八粥、除夕夜、正月十五。每个部分都详细描绘了不同的习俗和氛围。

4.探究课文主旨内容

-接下来，我们将深入探究课文的主旨内容。首先，请大家找出文中描述春节习俗的句子，并思考这些习俗背后的文化意义。

-（学生找出句子并讨论）很好，比如“腊八粥”代表着祈求平安，“放鞭炮”寓意着驱邪避凶。这些习俗都承载着人们对美好生活的向往。

5.突出全文侧重点

-现在，我们来谈谈全文的侧重点。请大家思考，老舍先生在文中想要传达给我们什么样的信息？

-（学生回答后）是的，老舍先生通过描绘春节习俗，表达了对传统文化的热爱和传承的重要性。

6.语言特色分析

-下面，我们来分析一下老舍先生的语言特色。请大家找出文中运用生动的比喻、地道的北京话等语言的例子，并讨论其效果。

-（学生找出例子并讨论）很好，比如“孩子们笑得像一朵花”，这句话不仅描述了孩子们的笑容，还体现了老舍对生活的热爱和细腻观察。

7.小组讨论

-现在，请大家分成小组，讨论以下问题：

-老舍先生笔下的北京春节与你们家乡的春节有什么不同？

-这些习俗在现代社会是否仍然存在？它们的意义发生了哪些变化？

-（小组讨论后分享）很好，每个小组都提出了很多有价值的观点。我们可以看到，虽然时代在变化，但许多传统习俗仍然被保留下来，并且赋予了新的意义。

8.总结与反思

-现在，让我们来总结一下本节课的学习内容。我们学习了老舍先生的《北京的春节》，了解了北京春节的习俗和文化内涵，也分析了老舍先生的语言特色。

-（学生总结后）很好，希望大家能够将这些知识应用到实际生活中，更好地理解和传承我们的传统文化。

9.布置作业

-最后，我给大家布置一项作业：请你们写一篇关于自己家乡春节习俗的短文，要求描述具体、生动，体现出春节的文化内涵。

-（学生记录作业要求）很好，希望大家能够认真完成作业，我们下节课再见。学生学习效果学生学习效果显著，主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：学生能够熟练掌握《北京的春节》一文中的主要内容，包括老北京春节的习俗、氛围以及老舍先生的语言特色。通过对文中描述的腊八粥、放鞭炮、拜年等习俗的学习，学生对传统节日的文化内涵有了更深入的理解。

2.文化认同：学生在学习过程中，增强了对中国传统文化的认同感。通过分析春节习俗背后的文化意义，学生更加珍视和传承传统文化，对中华民族的传统文化产生了自豪感。

3.语言运用：学生在学习老舍先生的语言特色过程中，提高了自己的语言运用能力。他们学会了如何运用生动的比喻、地道的北京话等语言表达方式，使自己的写作和口语表达更加丰富多彩。

4.比较分析：学生在对比北京春节与家乡春节的差异中，锻炼了比较分析能力。他们能够从多个角度分析习俗的异同，并尝试探究其背后的原因。

5.审美鉴赏：学生在欣赏老舍先生笔下春节习俗的过程中，培养了高雅的审美情趣。他们学会了如何从文学作品中发现美、感受美、欣赏美。

6.创新能力：在完成关于家乡春节习俗的短文作业中，学生充分发挥了自己的创新能力。他们尝试运用所学知识，以独特的视角和生动的语言描绘家乡的春节，展现了自己的写作才华。

7.团队协作：在小组讨论环节，学生积极参与，互相交流，共同探讨问题。他们学会了倾听他人意见，尊重他人观点，提高了团队协作能力。

8.自主学习：学生在学习过程中，逐渐养成了自主学习的习惯。他们主动查找资料，深入思考问题，不断提高自己的学习能力。课后作业1.阅读理解题

请根据《北京的春节》一文，回答以下问题：

-老舍先生在文中描绘了哪些春节习俗？这些习俗分别有什么寓意？

-文中提到的“腊八粥”是如何制作的？它代表了什么？

-老舍先生是如何描绘除夕夜的气氛的？请用文中的句子加以说明。

参考答案：

-文中描绘了腊八粥、放鞭炮、拜年、吃团圆饭等习俗。腊八粥寓意着祈求平安，放鞭炮寓意着驱邪避凶，拜年代表着尊敬长辈，吃团圆饭象征着家庭和睦。

-“腊八粥”的制作过程：将大米、豆类、干果等食材熬煮成粥，再加入白糖、红糖等调味品。它代表了人们对美好生活的向往。

-“除夕夜，家家户户灯火通明，欢声笑语，鞭炮声声，热闹非凡。”

2.分析题

请分析老舍先生在《北京的春节》中运用了哪些修辞手法？并举例说明。

参考答案：

-老舍先生在文中运用了比喻、拟人等修辞手法。如：“孩子们笑得像一朵花”，比喻孩子们的笑容灿烂；“鞭炮炸开了花”，拟人化鞭炮的爆炸声。

3.简答题

请简要概括《北京的春节》一文的主题。

参考答案：

-《北京的春节》以描绘老北京春节习俗为主题，展现了春节的喜庆氛围和传统文化的魅力。

4.创新题

请结合你的家乡春节习俗，写一段描述性的文字，要求运用老舍先生的语言风格。

参考答案：

-“春节前夕，家家户户忙着贴春联、窗花，门前挂起红灯笼。除夕夜，团圆饭桌上，亲朋好友欢聚一堂，笑声不断。午夜时分，鞭炮声响起，烟花绽放，辞旧迎新。”

5.拓展题

请你谈谈对《北京的春节》一文的感想，以及你从中学到的传统文化知识。

参考答案：

-《北京的春节》让我感受到了春节的喜庆氛围和传统文化的魅力。通过学习这篇文章，我了解到了许多春节习俗的寓意，如腊八粥祈求平安，放鞭炮驱邪避凶。同时，我也学会了如何运用比喻、拟人等修辞手法进行写作。课堂1.课堂评价

-提问：在课堂讲解过程中，我会通过提问的方式检验学生对课文内容的理解。例如，我会询问学生关于文中描述的春节习俗的细节，或者让他们解释某个习俗的文化意义。通过学生的回答，我可以及时了解他们对知识的掌握程度。

-观察：我会观察学生在课堂上的参与度和反应，注意他们在小组讨论中的表现，以及他们是否能够积极思考并提出问题。这样的观察有助于我了解学生的学习态度和合作能力。

-测试：在课程的某个阶段，我会安排一次小测验，以书面或口头的形式进行，测试学生对课文重点知识的理解和记忆。测试结果将帮助我评估教学效果，并对后续的教学计划进行调整。

举例：

-提问示例：请描述文中提到的“放鞭炮”的习俗，并解释其象征意义。

-观察示例：在小组讨论中，学生是否能够主动分享自己的想法，并有效地与组员沟通。

-测试示例：写出文中三个你认为最有意义的春节习俗，并简述其原因。

2.作业评价

-批改：我会对学生的作业进行认真批改，不仅关注答案的正确性，还关注他们的解题过程和思路。在批改过程中，我会用批注的方式指出学生的优点和需要改进的地方。

-点评：在课堂上，我会对学生的作业进行集体点评，表扬优秀作业，同时针对普遍存在的问题进行讲解和分析，帮助学生理解并掌握正确的学习方法。

-反馈：我会及时将作业评价结果反馈给学生，鼓励他们继续努力，并对需要帮助的学生提供个别辅导。

举例：

-批改示例：在批改关于家乡春节习俗的短文作业时，我会特别关注学生是否能够运用课文中的语言风格和修辞手法。

-点评示例：在课堂上，我会指出：“本次作业中，许多同学能够生动地描绘家乡的春节习俗，但有些同学在文化意义的阐述上还需加强。”

-反馈示例：对于作业完成出色的学生，我会给予口头表扬：“你的作业写得很清楚，描述生动，能够很好地传达春节的氛围，继续保持！”对于需要改进的学生，我会说：“你的作业整体不错，但有些地方还可以进一步细化，比如在描述习俗时，可以更多地结合文化背景来阐述。”第一单元过节和观灯（沈从文）授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教材分析《中国民俗文化》选修教材第一单元“过节和观灯”（沈从文）篇章，通过讲述作者在童年时期观看元宵灯会及过节的经历，展现了我国传统节日的习俗和民间风情。文章语言优美，情感真挚，既体现了作者对传统文化的热爱，又表达了人们对美好生活的向往。本节课旨在引导学生深入了解我国传统节日的意义和习俗，培养他们对民俗文化的兴趣和传承意识。核心素养目标1.语言建构与运用：通过学习课文，提高学生对文本的解读、分析和欣赏能力，学会运用文学语言表达自己的思想和感受。

2.思维发展与提升：引导学生从多个角度思考问题，培养批判性思维和创新思维，提高对民俗文化的认识和理解。

3.文化传承与理解：使学生了解中国传统节日的习俗和民间风情，增强文化自信，传承和弘扬优秀传统文化。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对美的感知、鉴赏和创造力，提高对文学作品的艺术鉴赏能力。教学难点与重点1.教学重点

-理解课文内容：重点讲解沈从文笔下描绘的节日习俗和观灯场景，如元宵节的灯会、龙灯、狮子灯等，以及相关的民间传说和习俗。

-分析文学手法：重点分析沈从文如何运用细腻的笔触和丰富的想象来表现节日气氛和儿童心理，例如对色彩、声音、动作的描写。

-文化意识培养：重点强调中国传统节日的文化意义，如对家庭团聚、祈求吉祥的象征意义，以及民俗活动的社会功能。

2.教学难点

-理解民俗文化的深层含义：难点在于引导学生理解民俗活动背后的文化内涵和象征意义，例如为什么元宵节要点灯、舞龙舞狮等。

-文学鉴赏能力的提升：难点在于培养学生对文学作品的艺术鉴赏能力，如如何识别和欣赏沈从文的语言美、情感美和意境美。

-遗留问题的思考：难点在于激发学生对民俗文化现状和未来传承的思考，例如如何保护和发展传统节日文化，如何让传统与现代相结合。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：通过详细讲解课文内容，帮助学生理解节日习俗和观灯的文化背景。

2.讨论法：组织小组讨论，让学生分享自己对节日习俗的理解和体验，促进思维碰撞。

3.情境教学法：模拟节日场景，让学生在情境中体验和感受传统节日的氛围。

教学手段：

1.多媒体展示：使用PPT展示课文中的场景图片和相关民俗活动视频，增强视觉效果。

2.网络资源：利用网络资源，引入相关民俗文化的背景资料，拓展学生知识面。

3.互动教学软件：运用教学软件，进行在线测试和互动问答，提高学生的参与度和学习效率。教学流程1.导入新课（5分钟）

-利用多媒体展示一组中国传统节日的图片，如春节、元宵节、端午节等，引导学生观察并分享他们对这些节日的认识和感受。

-提问：“你们知道这些节日的习俗吗？有没有特别的记忆或体验？”

-引出本节课的主题：“今天我们将学习沈从文的《过节和观灯》，一起探索中国传统节日的魅力。”

2.新课讲授（15分钟）

-讲解课文背景，介绍沈从文及其作品《过节和观灯》的写作背景和主要内容。

-分析课文中的节日习俗描写，如“元宵节的灯会是怎样热闹的？”，“为什么人们要点灯、舞龙舞狮？”

-通过课文中的具体描写，引导学生感受作者对节日氛围的细腻描绘，如对色彩、声音、动作的描述。

3.实践活动（10分钟）

-角色扮演：分组让学生扮演文中的角色，模拟节日场景，如舞龙、舞狮、猜灯谜等，体验传统节日的乐趣。

-创作练习：让学生根据所学，创作一段描绘某个传统节日的短文，重点在于运用课文中提到的描写手法。

-文化探究：学生通过查阅资料，了解某个传统节日的起源、发展及其在现代社会的变迁。

4.学生小组讨论（10分钟）

-讨论节日习俗的变迁：小组讨论“随着时间的推移，传统节日的庆祝方式有哪些变化？”

-探讨文化传承：小组讨论“如何让传统节日在现代社会中继续传承下去？”

-分析文学作品：小组分析“沈从文在《过节和观灯》中使用了哪些文学手法来表达节日氛围？”

5.总结回顾（5分钟）

-教师引导学生回顾本节课的主要内容，如节日习俗的描写、文学手法的运用、对民俗文化的理解等。

-学生分享自己在实践活动和小组讨论中的收获和体会。

-教师总结：“通过今天的学习，我们不仅了解了传统节日的习俗，还学会了如何欣赏文学作品中的美。希望大家能在日常生活中继续关注和传承我们的传统文化。”教学资源拓展1.拓展资源

-相关文学作品：推荐学生阅读沈从文的其它作品，如《边城》、《湘行散记》等，以更深入地理解沈从文的文学风格和创作主题。

-民俗文化资料：提供关于中国传统节日的书籍和文章，如《中国节日文化》、《传统节日的起源与习俗》等，帮助学生了解节日背后的历史和文化。

-现代节日变迁：介绍现代社会中传统节日的庆祝方式和发展趋势，如《现代节日文化变迁》、《传统节日在现代社会的传承与发展》等。

-民俗艺术欣赏：推荐学生观看关于民俗艺术的纪录片和视频，如《中国民俗艺术》、《传统节日的民俗艺术展示》等，以直观的方式感受民俗艺术的魅力。

2.拓展建议

-深入阅读：鼓励学生在课后深入阅读沈从文的其它文学作品，通过比较分析，了解作者对不同主题的探讨和表达。

-实地考察：建议学生利用假期或周末时间，参与当地的传统节日庆祝活动，实地体验节日习俗，增强文化体验。

-主题研究：鼓励学生选择一个感兴趣的节日，进行主题研究，包括节日的起源、发展、习俗、现代变迁等，撰写研究报告。

-文化创作：鼓励学生尝试创作以传统节日为主题的文学作品，如诗歌、散文、短篇小说等，通过创作加深对节日文化的理解。

-交流分享：组织学生进行课堂分享，让学生介绍自己的拓展学习成果，如阅读感悟、实地考察体验、研究成果等，促进交流和分享。

-艺术实践：鼓励学生参与或观看与传统节日相关的艺术表演，如舞狮、舞龙、京剧、地方戏曲等，体验传统艺术的魅力。

-比较研究：引导学生对不同地区同一节日的庆祝方式进行比较研究，探讨地域文化对节日习俗的影响。

-现代与传统：鼓励学生思考如何在现代社会中传承和发展传统节日文化，提出自己的见解和建议。教学评价与反馈1.课堂表现：

-观察学生在课堂上的参与度，包括提问、回答问题、参与讨论等，评价学生对课文内容的理解和兴趣。

-评估学生在实践活动中的表现，如角色扮演、创作练习等，观察学生是否能将所学知识应用到实践中。

2.小组讨论成果展示：

-每个小组需要在课堂上展示他们的讨论成果，包括对节日习俗变迁的分析、文化传承的探讨以及文学作品的分析。

-教师根据小组展示的内容、逻辑性、创意性和参与度进行评价，给予及时的反馈和建议。

3.随堂测试：

-设计一份简短的随堂测试，包括选择题、填空题和简答题，测试学生对课文内容、节日习俗和相关文学手法的掌握。

-测试后，教师及时批改并分析学生的答案，了解学生的掌握情况，针对普遍存在的问题进行讲解和补充。

4.课后作业评价：

-布置与课程相关的课后作业，如撰写关于某个传统节日的短文、制作节日习俗的手抄报等。

-教师对作业进行仔细评价，给出具体的评语和建议，鼓励学生的创意和努力。

5.教师评价与反馈：

-针对学生的整体表现，教师提供综合评价，强调学生的优点和需要改进的地方。

-教师反馈应具体、建设性，旨在帮助学生提高学习效果，如“你在角色扮演中表现得非常投入，如果能更多地运用课文中的描写手法，效果会更好。”

-教师还应根据学生的反馈调整教学方法，以满足学生的学习需求，如“我发现大家在讨论节日习俗变迁时有些困难，下节课我们将一起探讨更多相关资料，帮助大家更好地理解这个话题。”

-定期与学生进行一对一的交流，了解他们在学习过程中的困惑和需求，提供个性化的指导和支持。

6.学生自我评价与反思：

-鼓励学生进行自我评价，反思自己在课堂学习、小组讨论和作业完成中的表现。

-学生可以写下自己的学习心得，如“我在这次角色扮演中学到了很多，但我认为我还可以在语言表达上做得更好。”

-教师可以定期收集学生的自我评价，作为调整教学策略的参考。

7.家长反馈：

-与家长保持沟通，了解学生在家中的学习情况，收集家长对课程内容和教学方法的意见和建议。

-教师可以根据家长的反馈调整教学计划，以更好地支持学生的学习和发展。板书设计①节日习俗知识点

-中国传统节日列表（春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节等）

-每个节日的核心习俗（如元宵节的观灯、猜灯谜，端午节的赛龙舟、吃粽子等）

-节日的文化意义和象征（如春节的团圆、端午节的防疫避邪等）

②关键词

-灯会、观灯、猜灯谜、舞龙、舞狮、龙舟、粽子、团圆、祈福等

-沈从文笔下特有的词汇（如“花花绿绿”、“热闹”、“欢喜”等）

③重点句子

-“元宵节的花灯，是点亮的希望，是人们对美好生活的祈愿。”

-“端午节，龙舟破浪，人们的心随着鼓点一起跳动，那是民族的韵律。”

-“沈从文的笔触，细腻而深情，让我们仿佛置身于节日现场，感受那份独特的温馨和热闹。”课后作业1.短文写作

-题目：以“我心中的传统节日”为题，写一篇短文，描述你最喜欢的传统节日，包括节日的习俗、你的感受以及这个节日对你家庭的意义。

-示例答案：我心中的传统节日是端午节。在这一天，我们家会一起包粽子，父亲还会讲述屈原的故事。粽子清香可口，屈原的精神激励着我，端午节对我来说，是家庭团聚和爱国主义的象征。

2.文学鉴赏

-题目：选择《过节和观灯》中的一个节日场景，分析沈从文是如何运用语言和细节描写来传达节日氛围的。

-示例答案：在《过节和观灯》中，沈从文对元宵节灯会的描写非常细腻。他写道：“满街都是灯，花花绿绿的，各式各样。”这里的“花花绿绿”和“各式各样”运用了生动的色彩和形象的语言，让读者能够直观地感受到元宵节灯会的热闹和美丽。

3.文化探究

-题目：探究一个传统节日在你所在地区的庆祝方式，以及这些方式如何反映当地的文化特色。

-示例答案：在我所在的四川地区，端午节除了吃粽子、赛龙舟外，还有挂艾叶、喝雄黄酒的习俗。这些活动不仅体现了对屈原的纪念，也反映了四川人对健康和驱邪的重视，展现了四川文化的独特性。

4.创意表达

-题目：设计一个以传统节日为主题的海报，包括节日的名称、相关习俗、节日祝福等元素。

-示例答案：海报中心是春节的标题，周围是各种各样的春节习俗，如放鞭炮、贴春联、包饺子等。海报底部是一句祝福语：“新年快乐，万事如意！”整体设计色彩鲜艳，充满节日的喜庆气氛。

5.比较分析

-题目：比较《过节和观灯》中描述的传统节日庆祝方式与现代的庆祝方式，分析它们之间的异同。

-示例答案：《过节和观灯》中描述的传统节日庆祝方式更加注重仪式感和参与感，如元宵节的观灯、舞龙舞狮。而现代的庆祝方式更加注重娱乐和消费，如春节的春晚、商场促销活动。尽管形式有所不同，但都体现了人们对传统节日的热爱和对美好生活的向往。教学反思与总结教学反思：

回顾这次关于《过节和观灯》的教学，我觉得自己在教学方法上还是有些不足。虽然我使用了多媒体展示、小组讨论等多种教学方法，但是我觉得我在引导学生深入理解课文内容方面还可以做得更好。例如，在分析沈从文如何运用语言和细节描写来传达节日氛围时，我应该更加注重引导学生进行自主思考和表达，而不是直接给出答案。此外，我在课堂管理上也有些不足。有些学生在讨论环节中出现了分心或者讨论偏离主题的情况，我应该更加及时地进行引导和纠正。

教学总结：

总体来说，我认为这次教学还是取得了一定的效果。学生在知识、技能、情感态度等方面都有所收获和进步。他们对传统节日的习俗和文化意义有了更深入的了解，也学会了如何欣赏文学作品中的美。此外，他们的写作能力和口头表达能力也有所提高。在今后的教学中，我会更加注重引导学生自主思考和表达，同时加强对课堂管理的力度。我会鼓励学生积极参与课堂活动，同时及时纠正他们的分心或偏离主题的行为。此外，我还会继续探索更加有效的教学方法，以提高教学效果。

针对教学中存在的问题和不足，我会采取以下改进措施和建议：

1.提高引导力度：在分析课文时，我会更加注重引导学生自主思考和表达，而不是直接给出答案。我会提出更多开放性问题，鼓励学生从不同角度进行思考和讨论。

2.加强课堂管理：我会更加及时地发现和纠正学生的分心或偏离主题的行为，确保讨论始终围绕课文内容进行。

3.丰富教学手段：我会尝试更多样化的教学方法，如角色扮演、情景模拟等，以提高学生的参与度和学习兴趣。

4.加强课后辅导：我会定期与学生在课后进行交流，了解他们在学习过程中的困惑和需求，提供个性化的指导和支持。第一单元虎丘记（袁宏道）一、设计意图

本节课旨在通过对《虎丘记》的深入解读，帮助学生理解袁宏道的文学风格及其对民俗文化的独特见解，培养学生对中国传统文化的兴趣和鉴赏能力，同时提升学生的文言文阅读技巧和文学素养。结合高中生的认知水平，本节课将重点分析文本的语言特色、情感表达和文化内涵，使学生在掌握文学常识的同时，能够更好地理解和传承中国优秀的民俗文化。二、核心素养目标三、教学难点与重点

1.教学重点

-掌握袁宏道《虎丘记》中的文言文词汇和句式，如“曲径通幽”、“一唱三叹”等，以便于学生更好地理解文本内容和文学特色。

-分析《虎丘记》中的民俗文化元素，如节日习俗、民间传说等，使学生了解古人对民俗文化的认识和态度。

-深刻理解袁宏道的文学观点，如对自然景观的描绘、对民俗文化的态度等，培养学生对文学作品的审美鉴赏能力。

举例：

-对文言文中“曲径通幽”的理解，需要学生掌握“曲”、“径”、“幽”等词汇的含义，并理解整个成语在文中的象征意义。

-在分析民俗文化元素时，如“虎丘山庙会”，要求学生理解庙会的意义、活动内容及其在古代社会中的作用。

2.教学难点

-理解文言文中复杂句子结构，如倒装句、省略句等，这对于高中阶段的学生来说是一个挑战。

-掌握袁宏道对民俗文化的深刻见解，这需要学生具备一定的文学素养和历史背景知识。

-感悟《虎丘记》中的情感表达和审美情趣，这对于学生的人文素养有较高要求。

举例：

-如在分析“余既悲之，又思所以自解”这句话时，学生需要理解“既……又……”的结构，并把握作者的情感变化。

-在讨论袁宏道对虎丘庙会的描写时，学生需要认识到作者如何通过对庙会的细致描绘，表达自己对民俗文化的尊重和批判。四、教学资源

-软硬件资源：多媒体投影仪、计算机、文言文阅读软件

-课程平台：学校教学管理系统

-信息化资源：电子版《虎丘记》文本、相关民俗文化资料、袁宏道生平介绍

-教学手段：小组讨论、文献查阅、课堂演讲、写作练习五、教学过程设计

1.导入环节（用时5分钟）

-创设情境：播放一段虎丘山风景的视频，让学生感受自然之美，同时提出问题：“你们对虎丘山有什么了解？这个地方有什么特别之处？”

-学生分享：邀请学生分享他们对虎丘山的认识，教师总结并引出本节课的主题——《虎丘记》。

2.讲授新课（用时20分钟）

-文本解读：教师带领学生朗读《虎丘记》文本，解释生僻字词和文言文句式，确保学生理解文本内容。

-用时5分钟

-分析文学特色：讲解袁宏道的文学风格，如细腻的描写、对民俗文化的态度等。

-用时5分钟

-民俗文化探讨：分析文中的民俗文化元素，如虎丘庙会的意义、活动内容等。

-用时5分钟

-核心素养拓展：引导学生思考袁宏道的文学观点对当代社会的启示，如何传承和弘扬优秀的民俗文化。

-用时5分钟

3.师生互动环节（用时10分钟）

-小组讨论：学生分组讨论《虎丘记》中的某一文化元素或文学观点，每组准备简短汇报。

-用时5分钟

-分享展示：各小组汇报讨论成果，教师点评并引导学生进一步思考。

-用时5分钟

4.巩固练习（用时5分钟）

-练习：教师给出一些与《虎丘记》相关的练习题，如填空、选择、简答等，学生现场作答。

-讨论反馈：教师收集学生练习结果，对常见错误进行讲解和纠正。

5.课堂小结（用时2分钟）

-教师总结本节课的重点内容，强调学生对民俗文化的理解和袁宏道的文学风格的认识。

6.作业布置（用时2分钟）

-布置作业：要求学生撰写一篇关于《虎丘记》的读后感，深入探讨文中某一民俗文化元素或文学观点。

7.教学反思（用时1分钟）

-教师简要反思本节课的教学效果，评估学生对新知识的理解和掌握程度，为后续教学提供参考。六、学生学习效果

学生学习效果体现在以下几个方面：

1.掌握了《虎丘记》中的文言文词汇和句式，能够在教师的引导下正确解读文本，理解袁宏道的文学风格和语言特色。

2.学生对《虎丘记》中的民俗文化元素有了深入的理解，能够分析并描述虎丘庙会等民俗活动的意义和影响，了解古代社会的风俗习惯。

3.通过课堂讨论和小组合作，学生提高了文学鉴赏能力，能够从文学角度评价袁宏道的创作，并能够联系现实生活，思考民俗文化的传承与发展。

4.学生在课堂提问和练习环节中，能够积极思考并回答问题，表现出对文本的深入理解和批判性思维能力。

5.在巩固练习环节，学生能够准确填写文言文中的生僻字词，正确回答与文本相关的选择题和简答题，表现出对文本内容的扎实掌握。

6.通过撰写读后感，学生能够将所学知识与个人情感体验相结合，形成对《虎丘记》的个性化解读，提高了写作能力。

7.学生在课堂互动中，能够积极参与讨论，表达自己的观点，与同学进行有效交流，增强了团队合作意识和沟通能力。

8.学生在学习过程中，逐渐形成了对文学作品的独立思考和批判性阅读习惯，这对于培养其终身学习的能力具有重要意义。

9.学生通过本节课的学习，不仅掌握了《虎丘记》的文学和文化知识，还能够在教师的引导下，将所学知识运用到其他文学作品的学习中，提高了学习的迁移能力。

10.在核心素养方面，学生通过本节课的学习，不仅提升了文学素养和历史素养，还在情感态度价值观上有所触动，对中华民族的传统文化产生了更深的兴趣和尊重。七、板书设计

①文章结构要点

-《虎丘记》作者：袁宏道

-文章主题：虎丘山与民俗文化

-文章布局：开篇描写虎丘山风景，中间叙述庙会盛况，结尾表达作者感慨

②重点词汇与句式

-关键词汇：曲径通幽、一唱三叹、摩肩接踵

-关键句式：倒装句、省略句、对仗句

③民俗文化元素

-虎丘庙会：描述、意义、影响

-民间传说：与虎丘相关的故事、传说中的人物

-传统节日：庙会与节日的关系，节日习俗的体现八、典型例题讲解

1.题型一：文言文翻译题

题目：将下列句子翻译成现代汉语。

-例题1：“曲径通幽，处士之园。”

答案：弯曲的小路通向幽深的地方，是隐士的园林。

-例题2：“余既悲之，又思所以自解。”

答案：我既为它感到悲哀，又想找到自我解脱的办法。

-例题3：“一唱三叹，曲尽其妙。”

答案：唱一句，赞叹三句，把曲子的美妙表达得淋漓尽致。

-例题4：“摩肩接踵，往来而不绝。”

答案：肩并肩，脚跟脚，来来往往的人络绎不绝。

-例题5：“山川之美，古来共谈。”

答案：山川的美丽，自古以来就是人们共同谈论的话题。

2.题型二：文学常识题

题目：根据课文内容，回答以下问题。

-例题1：“《虎丘记》的作者是谁？”

答案：袁宏道。

-例题2：“《虎丘记》属于什么文学体裁？”

答案：散文。

-例题3：“《虎丘记》中提到的虎丘山位于哪里？”

答案：江苏省苏州市。

-例题4：“《虎丘记》中描述的庙会是什么节日？”

答案：中元节。

-例题5：“《虎丘记》中作者对虎丘山的描写体现了哪种文学风格？”

答案：细腻、生动、自然。

3.题型三：文本分析题

题目：阅读《虎丘记》片段，回答以下问题。

-例题1：“作者在《虎丘记》中如何描绘虎丘山的景色？”

答案：作者用“曲径通幽”来形容虎丘山的景色，表现了山路的曲折和景色的幽深。

-例题2：“《虎丘记》中庙会的热闹场面是如何体现的？”

答案：通过“摩肩接踵，往来而不绝”的描写，体现了庙会的人潮涌动和热闹非凡。

-例题3：“作者对民俗文化的态度是什么？”

答案：作者对民俗文化持尊重和欣赏的态度，通过对庙会的描写，表达了对民俗文化的传承和弘扬。

-例题4：“《虎丘记》中的民俗文化元素有哪些？”

答案：包括庙会、民间传说、传统节日等。

-例题5：“《虎丘记》中的描写手法有何特点？”

答案：描写手法细腻、生动，注重情感表达和意境营造。

4.题型四：写作题

题目：根据《虎丘记》的内容，写一篇关于虎丘山的短文。

-例文1：“虎丘山，位于苏州市，因其美丽的自然风光和丰富的文化内涵而闻名。袁宏道在《虎丘记》中以细腻的笔触描绘了虎丘山的景色，令人神往。”

-例文2：“《虎丘记》中的虎丘庙会，不仅是一场热闹的民间盛会，更是中华民族传统文化的体现。通过对庙会的描绘，我们感受到了民俗文化的魅力。”

-例文3：“袁宏道的《虎丘记》不仅是对虎丘山的赞美，更是对民俗文化的尊重和传承。作为新时代的青年，我们应当继承和发扬这些优秀的传统文化。”

-例文4：“通过对《虎丘记》的学习，我更加深刻地理解了民俗文化的重要性。虎丘山的庙会，是中华民族传统文化的重要组成部分，值得我们去了解和传承。”

-例文5：“《虎丘记》中的虎丘山，不仅是自然景观的美丽，更是文化底蕴的深厚。在今后的生活中，我将更加关注身边的民俗文化，为传承中华文化贡献自己的力量。”九、反思改进措施

（一）教学特色创新

1.在教学过程中，我尝试通过多媒体手段，如播放虎丘山风景视频，让学生更加直观地感受文本所描述的自然景观，增强学习的代入感。

2.我引入了小组讨论的形式，让学生在合作中探讨民俗文化的内涵，这样不仅提高了学生的互动性，也培养了他们的团队协作能力。

（二）存在主要问题

1.在教学组织方面，我发现对于一些较为复杂文言文句式的解释，学生仍感到困惑，需要更多的时间来消化和理解。

2.在教学方法上，我意识到可能过于依赖多媒体资源，导致学生在课堂上对教师的依赖性增强，而自主学习能力没有得到充分的锻炼。

3.在教学评价上，我反思自己可能过于注重学生的答案正确性，而忽略了他们对文本深层次理解的培养。

（三）改进措施

1.针对文言文句式理解的困难，我计划在课堂上增加一些互动环节，如角色扮演，让学生在模拟古代场景中自然地理解文言文的使用情境。

2.为了减少学生对多媒体的过度依赖，我将在课堂上更多地采用传统的黑板教学，引导学生回归文本，增强他们的阅读和思考能力。

3.在教学评价方面，我将更加关注学生的思维过程和创新能力，鼓励他们提出自己的见解和疑问，通过讨论和辩论来深化对文本的理解。

4.我还会考虑与学校图书馆合作，为学生提供更多相关的书籍和资料，以拓宽他们的知识面，帮助他们更好地理解民俗文化和文学作品的背景。

5.最后，我将定期与学生进行交流，了解他们的学习需求和反馈，以便及时调整教学策略，使之更加符合学生的实际水平和兴趣。第一单元单元综合与测试学校授课教师课时授课班级授课地点教具课程基本信息1.课程名称：高中语文选修《中国民俗文化》人教版第一单元单元综合与测试

2.教学年级和班级：高一年级（1）班

3.授课时间：2022年10月15日星期五第3节

4.教学时数：1课时核心素养目标分析本节课旨在培养学生的文化理解与传承、审美鉴赏与创造、语言建构与应用等核心素养。通过学习《中国民俗文化》第一单元，使学生深入理解民俗文化的内涵与价值，增强对中华优秀传统文化的认同感；提高学生对民俗文化的审美鉴赏能力，培养高雅的生活情趣；锻炼学生运用语言文字分析、表达民俗文化特点的能力，提升综合语言运用水平。学情分析本课程面向的是高一年级的学生，他们在知识方面已经积累了一定的文化底蕴，对语文知识有了初步的了解，但在民俗文化方面的知识储备相对不足。在能力方面，学生具备一定的阅读理解能力，但分析问题和批判性思维的能力尚待提高。素质方面，学生具有好奇心和探索精神，但对于传统文化的认识可能较为表面。

在行为习惯上，学生可能习惯于被动接受知识，缺乏主动探究的学习习惯。此外，由于现代生活节奏加快，部分学生可能对传统文化的学习兴趣不高，这可能会对课程学习产生一定的影响。因此，教学中需要激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与到民俗文化的学习中，培养他们对中国传统文化的热爱和尊重。教学资源准备1.教材：人教版《中国民俗文化》选修教材，确保每位学生配备完整。

2.辅助材料：收集相关民俗文化的图片、视频资料，以及电子文档，以便在课堂上展示和讨论。

3.教室布置：准备白板和投影仪，以便展示PPT和视频资料，同时将学生分成小组，每组安排讨论区域。教学过程设计1.导入环节（用时5分钟）

-开场白：教师简要介绍本节课的主题，引起学生的兴趣。

-“同学们，你们听说过端午节吗？你们知道它背后的故事和习俗吗？”

-情境创设：教师展示一张端午节的图片，让学生观察并分享他们对端午节的了解。

-“请大家看看这张图片，你们能从中发现哪些端午节的习俗？”

-提出问题：教师提出几个与端午节相关的问题，引导学生思考。

-“端午节有哪些传统习俗？这些习俗的起源是什么？它们背后有什么故事？”

2.讲授新课（用时25分钟）

-讲解民俗文化的定义和重要性

-“民俗文化是指一个民族或地区在长期的历史发展过程中形成的习俗、信仰、艺术等。”

-“民俗文化是民族文化的重要组成部分，它承载着民族的精神和智慧。”

-分析端午节的传统习俗和起源

-“端午节起源于对屈原的纪念，主要的习俗有赛龙舟、吃粽子、挂艾叶等。”

-“赛龙舟象征着对屈原的怀念和搜寻，粽子则是为了喂饱鱼虾，防止它们侵扰屈原的遗体。”

-通过多媒体展示端午节的相关图片和视频，让学生更直观地了解习俗和故事。

-引导学生探讨民俗文化的现代意义和传承方式

-“民俗文化在现代社会中仍然有着重要的意义，我们应该如何传承和保护这些文化？”

3.师生互动环节（用时10分钟）

-分组讨论：学生分成小组，讨论如何传承和保护民俗文化。

-“每个小组讨论一下，你们认为应该如何在现代社会中传承和保护民俗文化？”

-分享与反馈：每个小组分享他们的讨论成果，教师给予反馈和指导。

-“第一小组，你们有什么想法？请分享一下。”

-“很好，你们的想法很有创意，我们可以考虑将这些想法实施起来。”

4.巩固练习（用时3分钟）

-课堂提问：教师提出几个关于端午节和民俗文化的问题，检查学生对新知识的理解和掌握。

-“请问，端午节的主要习俗有哪些？”

-“民俗文化在民族文化中有什么重要地位？”

-学生回答问题，教师给予评价和指导。

5.结束语（用时2分钟）

-教师总结本节课的主要内容，强调民俗文化的重要性，并鼓励学生在生活中关注和传承民俗文化。

-“同学们，今天的课程让我们更深入地了解了民俗文化，希望大家能够在生活中传承和保护这些宝贵的文化遗产。”学生学习效果1.知识掌握方面：学生能够准确描述民俗文化的定义，理解其作为一个民族文化的重要组成部分的地位和意义。通过本节课的学习，学生能够详细阐述端午节的传统习俗，包括赛龙舟、吃粽子、挂艾叶等，并能够讲述端午节的起源和背后的故事，如屈原的爱国精神。

2.理解与分析能力：学生在教师的引导下，能够分析民俗文化在现代社会中的作用和面临的挑战，理解传承和保护民俗文化的重要性。他们能够批判性地思考如何在现代生活中融入传统习俗，并提出自己的见解和建议。

3.应用与实践能力：通过课堂讨论和练习，学生能够将所学的民俗文化知识应用到实际生活中，例如在传统节日中积极参与相关活动，或是在家庭和社区中推广民俗文化，增强文化自信。

4.创新与创造能力：学生在讨论如何传承和保护民俗文化的过程中，展现出创新思维，提出了一些具有创意的传承方式，如结合现代科技和社交媒体来推广民俗文化。

5.情感态度与价值观：学生对民俗文化的兴趣和认同感得到增强，他们能够认识到民俗文化不仅是知识的传承，更是民族精神和情感的体现。学生在课堂上表现出对传统文化的尊重和热爱，愿意为传承和保护民俗文化做出努力。

6.社会交往能力：在小组讨论和分享环节，学生能够有效地与同伴交流思想，表达自己的观点，并在互动中学会倾听和尊重他人的意见。

7.自我反思能力：学生在课程结束时，能够反思自己的学习过程，认识到自己在民俗文化知识掌握和传承意识方面的不足，并制定了自我提升的计划。教学评价与反馈1.课堂表现：学生在课堂上的表现积极，对于提出的问题能够主动思考并回答。在讲解民俗文化定义和端午节习俗时，学生能够认真听讲，对多媒体展示的图片和视频表现出浓厚的兴趣。在师生互动环节，学生能够积极参与讨论，表达自己的观点。

2.小组讨论成果展示：各小组在讨论如何传承和保护民俗文化时，提出了许多有创意的建议。例如，有的小组提出可以通过社交媒体宣传民俗文化，有的小组建议在校园内举办民俗文化节等活动。在成果展示环节，各小组代表汇报了讨论成果，展示了团队合作的成果。

3.随堂测试：在课程结束时，进行了一次随堂测试，测试内容包括民俗文化的定义、端午节习俗、民俗文化在现代社会的作用等。从测试结果来看，大部分学生能够较好地掌握本节课的知识点，但仍有少数学生对部分内容理解不够深入。

4.课后作业：布置了一篇关于民俗文化的课后作业，要求学生结合本节课所学，谈谈自己对民俗文化的认识和理解。通过作业的批改，发现学生能够较好地运用所学知识，对民俗文化有了更深入的认识。

5.教师评价与反馈：针对学生在课堂表现、小组讨论、随堂测试和课后作业中的表现，教师进行了以下评价与反馈：

（1）对学生在课堂上的积极表现给予肯定，鼓励他们继续积极参与课堂讨论，提高自己的表达能力。

（2）对小组讨论成果给予表扬，认为学生们提出的建议具有创新性和实用性，希望他们在课后能够将这些想法付诸实践。

（3）针对随堂测试的结果，教师对表现优秀的学生进行了表扬，对成绩不理想的学生进行了个别辅导，帮助他们弥补知识点的不足。

（4）对课后作业的完成情况进行了评价，对学生的思考深度和表达能力给予了肯定，同时提出了进一步提高的要求。

（5）总体来说，本节课学生在民俗文化知识掌握、思考分析能力和团队合作方面表现出色，但仍有提升空间。教师将在今后的教学中继续关注学生的学习情况，针对性地进行指导和反馈，帮助他们更好地掌握民俗文化知识，提高综合素质。典型例题讲解1.题型一：案例分析

题目：阅读以下关于端午节的案例，分析其民俗文化的特点。

案例：“端午节期间，某地区举行了一场盛大的龙舟比赛。参赛选手们身着传统服饰，划着龙舟，岸边的观众为他们加油助威。比赛结束后，人们围坐在一起，品尝粽子，交流节日习俗。”

答案要点：该案例展现了端午节的两个主要特点，一是竞技性，体现在龙舟比赛的激烈竞争；二是传统性，体现在选手们的传统服饰和观众的节日习俗。

2.题型二：文化探讨

题目：探讨端午节吃粽子的习俗与屈原的关系。

答案要点：端午节吃粽子的习俗源于对屈原的纪念。相传屈原投江后，当地人民为了防止鱼虾侵扰屈原的遗体，便将粽子投入江中喂鱼。后来，这一习俗逐渐演变成为端午节的传统食品。

3.题型三：传承与创新

题目：如何将端午节的传统习俗与现代生活方式相结合？

答案要点：将端午节的传统习俗与现代生活方式相结合，可以通过以下方式实现：举办现代龙舟比赛，结合现代设计元素；创新粽子口味，满足现代人的口味需求；利用社交媒体宣传端午节的文化意义。

4.题型四：民俗文化研究

题目：分析端午节在民间传说中的象征意义。

答案要点：端午节在民间传说中的象征意义主要体现在以下几个方面：龙舟比赛象征着对屈原的怀念和搜寻；粽子象征着吉祥和团圆；艾叶和雄黄酒则象征着驱邪避疫。

5.题型五：文化影响

题目：端午节对当地社会文化产生了哪些影响？

答案要点：端午节对当地社会文化产生了以下影响：增强了社区的凝聚力，体现在共同参与龙舟比赛和庆祝活动中；促进了当地旅游业的发展，吸引了众多游客；传承了优秀的民俗文化，丰富了人们的精神生活。教学反思今天的课程让我对民俗文化的教学有了更深的体会。从学生的反应来看，他们对端午节的传统习俗表现出浓厚的兴趣，这在一定程度上验证了我之前对课程设计的预判。但是，在教学过程中，我也发现了一些不足之处，值得我反思和改进。

首先，我觉得在导入环节，我可能过于急切地想要引起学生的兴趣，导致情境创设和问题提出略显生硬。或许我可以更加自然地引入话题，比如从学生熟悉的生活场景入手，让他们谈谈自己了解的节日习俗，再逐渐过渡到端午节的话题。

其次，在讲授新课环节，我发现自己在讲解端午节习俗和起源时，可能过于注重知识的灌输，而忽略了学生的参与和思考。未来，我可以在讲解过程中穿插更多的问题，引导学生主动思考和探索，这样既能提高他们的学习积极性，也能加深他们对民俗文化的理解。

在师生互动环节，虽然学生们积极参与讨论，但我也注意到，有些学生在表达自己的观点时，语言组织能力还有待提高。这可能是因为他们在日常学习中缺乏足够的口语练习。因此，我计划在今后的教学中，增加更多的口语练习机会，让学生在讨论中提升自己的表达能力。

随堂测试的结果让我意识到，尽管学生们对民俗文化有了基本的了解，但他们对一些细节的把握还不够深入。这提醒我，在教学中要注重对重点知识的巩固和练习，确保学生们能够真正掌握。

课后作业的批改让我看到了学生们对民俗文化的认识和理解有了提高，但我也发现，有些学生的作业缺乏深度。这可能是因为他们对民俗文化的认识还停留在表面，没有真正体会到其中的文化内涵。因此，我计划在今后的教学中，引入更多深入的案例和讨论，帮助学生更好地理解民俗文化。第二单元更衣记（张爱玲）学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容分析1.本节课的主要教学内容是高中语文选修《中国民俗文化》人教版第二单元的《更衣记》（张爱玲）。文章通过讲述不同时期、不同场合的服饰变化，反映了社会变迁与民俗文化的演变。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课的内容与学生在初中阶段学过的《中国服饰文化》有所关联，教材中涉及了古代服饰的特点和演变过程。通过本节课的学习，学生可以进一步了解近现代中国服饰的变迁，加深对民俗文化的认识。同时，文章中张爱玲独特的文学风格和观点，也能激发学生对文学作品的欣赏能力。核心素养目标分析本节课的核心素养目标旨在培养学生的文化传承与理解、审美鉴赏与创造能力。通过分析《更衣记》中服饰的变迁，学生将提高对民俗文化的认知，理解服饰与时代背景的关系，增强文化自信。同时，通过对张爱玲文学语言的品味，学生将提升审美情趣，学会欣赏和评析文学作品，培养创造性思维和批判性思维。教学难点与重点1.教学重点：

-对《更衣记》中服饰变迁的深入理解：重点在于分析文章中提到的不同时期服饰的特点及其背后的社会文化意义，例如，文章中提到的清朝服饰与民国时期服饰的对比，以及这些变化如何映射出社会观念的变革。

-张爱玲独特的文学风格：重点在于品味张爱玲的语言特色，如细腻的心理描写、讽刺与幽默的运用，以及如何通过服饰描写反映人物性格和社会变迁，例如，文章中对人物服饰细节的刻画如何揭示其身份和内心世界。

2.教学难点：

-理解服饰与社会文化的内在联系：难点在于引导学生理解服饰不仅仅是个人审美和身份的体现，更是社会文化变迁的产物。例如，如何从文章中提炼出服饰变化与社会经济、政治背景之间的关系。

-掌握文学鉴赏的方法：难点在于教会学生如何从文学角度欣赏《更衣记》，包括理解张爱玲的写作技巧和情感表达。例如，分析文中某段描写服饰的文字，如何体现张爱玲对细节的观察力和对人物内心世界的深刻洞察。教学资源-软硬件资源：多媒体投影仪、电脑、音响设备

-课程平台：学校教学管理系统

-信息化资源：电子课本、教学PPT、相关背景资料文档

-教学手段：小组讨论、课堂提问、案例分析、角色扮演教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《更衣记》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

-开场提问：“你们在生活中注意过服饰的变化吗？它与我们有什么关系？”

-展示一些不同时期服饰的图片，让学生初步感受服饰变迁的魅力。

-简短介绍《更衣记》的作者张爱玲及其文学地位，为本节课的学习打下基础。

2.《更衣记》基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《更衣记》的基本内容及其文学价值。

过程：

-讲解《更衣记》的写作背景，包括张爱玲的生平及其创作动机。

-详细介绍文章的结构，包括开篇、发展、高潮和结尾部分。

-通过服饰变迁的案例，让学生理解文章如何反映社会变迁和个人命运。

3.《更衣记》案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解服饰变迁的社会文化意义。

过程：

-选择《更衣记》中几个典型的服饰变迁案例进行分析。

-详细介绍每个案例的背景、服饰特点和其背后的社会文化意义。

-引导学生思考这些案例对现代服饰文化的影响，以及如何从服饰变迁中洞察社会变化。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和对文学作品的理解能力。

过程：

-将学生分成若干小组，每组选择《更衣记》中的一个服饰变迁主题进行深入讨论。

-小组内讨论该主题的历史背景、社会影响以及其文学价值。

-每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《更衣记》的认识和理解。

过程：

-各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的背景、影响及文学价值。

-其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

-教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调服饰变迁的文化意义。

过程：

-简要回顾本节课的学习内容，包括《更衣记》的基本概念、服饰变迁案例分析等。

-强调服饰变迁在反映社会文化变迁中的重要性，鼓励学生从日常生活中观察和思考服饰文化。

-布置课后作业：让学生撰写一篇关于《更衣记》中服饰变迁的短文或报告，以巩固学习效果。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握方面：

学生能够熟练掌握《更衣记》中的服饰变迁历程，理解不同时期服饰的特点及其与社会文化的关联。通过对文章的深入阅读，学生能够准确描述张爱玲如何运用服饰描写来展现人物性格和社会背景。

2.分析理解方面：

学生在学习了《更衣记》后，能够分析并理解服饰变迁背后的社会文化意义，例如，学生能够解释为什么某个时期的服饰会呈现出特定的风格，以及这种风格如何反映当时的社会心态和审美趋势。

3.文学鉴赏能力方面：

学生通过本节课的学习，提升了文学鉴赏能力，能够识别和欣赏张爱玲独特的文学风格，包括她的讽刺、幽默和细腻的心理描写。学生能够从服饰描写中感受到作者的文学魅力，并能够分析这些描写对人物塑造和主题表达的作用。

4.批判性思维方面：

学生在学习了《更衣记》后，能够运用批判性思维来审视文章中的观点，提出自己的见解和疑问。他们能够从多个角度分析服饰变迁的社会影响，并对张爱玲的观点进行合理的评价和思考。

5.合作与交流能力方面：

6.创造性思维方面：

学生在本节课的学习中，不仅吸收了知识，还激发了创造性思维。他们在讨论和写作中能够提出新颖的观点，对服饰变迁的未来趋势进行预测，并提出创新性的改进建议。

7.文化自信方面：

学生通过学习《更衣记》，加深了对中国民俗文化的认识，增强了文化自信。他们能够自豪地介绍中国的服饰文化，并理解服饰作为文化载体的重要意义。典型例题讲解例题一：分析《更衣记》中，张爱玲是如何通过服饰描写来揭示人物性格的？

答案：在《更衣记》中，张爱玲通过对人物服饰的细致描写，展现了人物的性格特点。例如，文章中的某个人物穿着朴素，不喜欢华丽装饰，这反映了她低调、内敛的性格；而另一个人物则偏好时尚、新颖的服饰，体现了她追求时尚、敢于尝试的个性。

例题二：探讨《更衣记》中服饰变迁与社会变迁的关系。

答案：《更衣记》通过服饰变迁的描写，反映了社会变迁的过程。例如，文章中提到的从清朝服饰到民国时期服饰的变化，不仅体现了时代背景的变迁，也反映了社会观念和审美观念的变化。服饰的演变与社会政治、经济、文化等因素紧密相关。

例题三：分析《更衣记》中张爱玲对传统服饰的态度。

答案：张爱玲在《更衣记》中对传统服饰持有复杂的态度。一方面，她对传统服饰的精细工艺和审美价值表示赞赏；另一方面，她也批评了传统服饰的某些陈规旧习，认为它们限制了人们的自由和创造力。

例题四：结合《更衣记》中的具体案例，讨论服饰变迁对个人生活的影响。

答案：在《更衣记》中，服饰变迁不仅反映了社会变化，也对个人生活产生了影响。例如，随着服饰的现代化，人们的穿着习惯和生活方式也发生了变化。文章中的某个案例展示了主人公因为服饰的改变而带来的生活变化，如从传统的束缚中解脱出来，追求更加自由、舒适的生活方式。

例题五：分析《更衣记》中张爱玲的写作风格对文章主题的表达有何作用？

答案：张爱玲独特的写作风格在《更衣记》中起到了增强文章主题表达的作用。她的细腻描写、讽刺和幽默手法，使得服饰变迁的主题更加生动和深刻。例如，通过对比不同时期服饰的细节变化，张爱玲巧妙地揭示了社会变迁中的矛盾和冲突，加深了读者对文章主题的理解。教学反思与总结在这堂关于《更衣记》的课上，我尝试了多种教学方法来提高学生的兴趣和理解能力。我首先通过导入环节激发学生的好奇心，然后通过基础知识讲解为学生打下坚实的理论基础。在案例分析环节，我引导学生深入探讨服饰变迁背后的社会文化意义，以期他们能够将理论与实际相结合。

教学反思：

在教学方法上，我觉得利用图片和视频资料进行导入非常有效，它能够迅速吸引学生的注意力，让他们对即将学习的内容产生兴趣。但在实际操作中，我也发现了一些不足之处。例如，我在展示图片和视频时，可能没有足够的时间让学生进行思考和讨论，导致导入环节过于仓促。另外，我在讲解基础知识时，可能过于注重理论，而忽略了与学生的互动。

在课堂管理方面，我发现学生在小组讨论环节表现出了很高的参与度，他们能够积极表达自己的观点，并在讨论中互相学习。但我也注意到，有些小组的讨论偏离了主题，需要我在课堂上及时进行调整和引导。此外，对于一些较为内向的学生，我可能没有给予足够的关注，使得他们在讨论中显得较为被动。

教学总结：

从整体来看，本节课的教学效果是积极的。学生通过学习《更衣记》，不仅掌握了服饰变迁的知识，还能够理解服饰与社会文化的关系。他们在文学鉴赏能力和批判性思维方面也有了明显的提升。在情感态度上，学生对民俗文化的兴趣和认识得到了增强，这对他们的文化自信和人文素养的提升是非常有益的。

然而，我也意识到了一些教学中存在的问题。例如，我在课堂上可能没有充分考虑到不同学生的学习能力，导致一些学生感到难以跟上教学进度。此外，我在总结和点评环节可能过于注重对学生的表扬，而忽略了指出他们讨论中的不足之处。

改进措施和建议：

针对以上存在的问题，我计划在今后的教学中采取以下措施：

-在导入环节，我将留出更多时间让学生思考和讨论，以确保他们能够充分参与到课堂中来。

-在讲解基础知识时，我会更加注重与学生的互动，通过提问和案例分析来激发他们的思维。

-在小组讨论环节，我会加强对学生的引导，确保讨论不离题，并关注内向学生的参与情况。

-在总结和点评环节，我会更加平衡对学生的表扬和批评，既要肯定他们的优点，也要指出他们的不足，以促进他们的全面发展。板书设计①《更衣记》背景及作者简介

-张爱玲

-文学地位

-写作背景

②服饰变迁案例分析

-清朝服饰特点

-民国时期服饰变化

-服饰与社会文化的关系

③文学鉴赏与人物分析

-张爱玲文学风格

-服饰描写与人物性格

-主题表达与深层含义第二单元老北京的四合院（邓云乡）主备人备课成员教材分析《高中语文选修《中国民俗文化》人教版第二单元老北京的四合院（邓云乡）》通过讲述老北京四合院的历史、结构、功能以及文化内涵，引导学生了解和感受中国传统民居建筑的特色。本节课旨在培养学生的审美情趣、文化素养和民族自豪感，符合高中阶段学生的认知水平，与语文选修课程的目标紧密相连。教材内容丰富，既有知识性，又有趣味性，易于激发学生的学习兴趣。核心素养目标培养学生对中国传统文化的认知与欣赏，提升文化传承与创新意识；通过文本分析，发展学生的语言理解与运用能力；在探讨四合院的居住哲学中，增强学生的审美鉴赏与创造能力，培养家国情怀和社会责任感。学习者分析1.学生已经掌握了基本的文学鉴赏知识，对中国传统文化有一定了解，能够识别和分析不同文体的文学作品。

2.学生对传统文化具有浓厚兴趣，具备一定的自主学习能力和合作学习能力，喜欢通过讨论和实践活动来加深理解。他们在学习风格上倾向于直观体验和情景模拟，对实物和实例有较强的感受力。

3.学生在学习过程中可能遇到的困难和挑战包括对四合院文化背景的陌生，对建筑术语和古代生活习惯的不熟悉，以及对文章深层次文化内涵的理解不足。此外，将抽象的文化理念与具体生活实际相结合，可能需要一定的引导和启发。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与手段1.教学方法：采用讲授法介绍四合院的历史背景和文化意义，讨论法引导学生探讨四合院与现代社会生活的联系，以及案例分析法通过具体四合院实例让学生深入理解其结构和功能。

2.教学手段：利用多媒体展示四合院的图片和视频，增强学生的直观感受；运用教学软件进行互动问答，提高学生的参与度；通过校园网络资源，为学生提供更多拓展阅读材料。教学过程设计1.导入环节（用时5分钟）

-创设情境：播放一段老北京四合院的短片，让学生感受四合院独特的建筑风格和生活氛围。

-提出问题：请问同学们对四合院有什么了解？四合院在我国的建筑史上有什么特殊地位？

-预期效果：激发学生的兴趣，引发对四合院的思考和探讨。

2.讲授新课（用时20分钟）

-介绍四合院的起源和发展：从历史角度讲解四合院的演变过程。

-用时5分钟

-讲解四合院的结构和特点：通过图片和实物模型，详细讲解四合院的布局、构造及功能。

-用时10分钟

-分析四合院的文化内涵：引导学生理解四合院在中国传统文化中的地位，以及其与家庭伦理、社会观念的关系。

-用时5分钟

3.师生互动环节（用时10分钟）

-分组讨论：将学生分为若干小组，每组针对以下问题进行讨论：

1.四合院与现代社会住宅的异同。

2.如何在现代城市中保护和传承四合院文化。

-用时5分钟

-小组汇报：每组选代表进行汇报，分享讨论成果。

-用时5分钟

4.巩固练习（用时5分钟）

-课堂提问：针对教学内容进行提问，检查学生对四合院知识的掌握情况。

-用时2分钟

-实物观察：展示四合院模型，让学生现场识别四合院的各个部分，加深记忆。

-用时3分钟

5.总结与拓展（用时3分钟）

-总结课堂内容，强调四合院在中国传统文化中的重要性。

-布置作业：让学生结合课堂所学，撰写一篇关于四合院的文化短文，以加深对四合院文化的理解。

整个教学过程注重师生互动，以学生为主体，教师为主导，通过讲授、讨论、实物观察等多种方式，帮助学生掌握四合院的知识，培养核心素养。同时，注重培养学生的创新意识和实践能力，使学生在学习中能够主动探索、积极思考。拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《北京四合院》：详细介绍北京四合院的历史、建筑风格、文化内涵等。

-《中国传统建筑》：涵盖中国传统建筑的种类、特点、历史背景等内容。

-《中国民居建筑》：分析中国各地民居建筑的风格和特色，包括四合院在内的多种民居类型。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-让学生调查自己所在地区的传统民居，了解其特点和历史，与四合院进行对比分析。

-观看纪录片《中国古建筑》，加深对中国传统建筑艺术的理解。

-阅读老舍、鲁迅等文学家作品中关于四合院的描述，感受四合院在文学作品中的意象。

-探访当地保留的四合院，实地考察其建筑结构和居住环境，体验传统生活方式。

-开展小组研究项目，探讨四合院在现代社会中的保护和利用，提出自己的见解和建议。

-撰写研究论文或心得体会，分享对四合院文化的认识和感悟。

-参与社区或学校组织的四合院文化主题活动，如四合院知识竞赛、摄影比赛等。

-利用网络资源，搜索更多关于四合院的资料，包括图片、视频、学术论文等，进行深入学习。

-鼓励学生结合自己的兴趣，将四合院文化与其他学科知识相结合，如历史、艺术、社会学等，进行跨学科研究。板书设计①四合院的历史沿革：古代四合院的特点、演变过程、近代四合院的变化。

②四合院的建筑结构：四合院的布局（前院、后院）、主要建筑（正房、厢房）、装饰特点（影壁、雕梁画栋）。

③四合院的文化内涵：四合院与家族文化、节日习俗、社会礼仪的关系，以及四合院在文学作品中的象征意义。课堂1.课堂评价：

-提问：通过课堂提问，检查学生对四合院历史、结构和文化内涵的理解程度。根据学生的回答，判断其是否掌握了本节课的重点知识。

-观察：观察学生在讨论环节的参与程度和合作效果，了解学生的团队协作能力和沟通表达能力。

-测试：在课程结束时进行小测验，测试学生对四合院相关知识的掌握情况，包括填空题、选择题和简答题。

-及时反馈：对学生在课堂上的表现进行及时评价和反馈，对正确回答问题的学生给予表扬，对回答不正确的学生进行耐心指导，确保每位学生都能跟上教学进度。

2.作业评价：

-批改：认真批改学生的课后作业，关注学生对四合院知识的理解和运用能力，评估作业完成的质量和创造性。

-点评：对学生的作业进行逐一点评，指出作业中的优点和需要改进的地方，提供具体的改进建议。

-反馈：及时将作业评价结果反馈给学生，鼓励学生根据反馈调整学习方法，提高学习效果。

-鼓励：对学生在作业中表现出的努力和进步给予积极鼓励，激发学生的学习兴趣和自信心。

-持续关注：对学生的学习进展进行持续关注，定期与学生进行一对一交流，了解他们在学习中的困难和需求，提供个性化的指导和支持。典型例题讲解1.题型一：简答题

题目：简述四合院建筑的主要特点。

答案：四合院建筑的主要特点包括：中心对称的布局，由前院和后院组成，正房和厢房围绕中心庭院分布，建筑物的屋顶多采用硬山顶或歇山顶，装饰华丽，注重雕刻和彩绘。

2.题型二：论述题

题目：论述四合院在传统文化中的象征意义。

答案：四合院在传统文化中象征着家族的团结和谐，其封闭的结构体现了家族内部的凝聚力；同时，四合院的布局和建筑风格也反映了封建社会的等级秩序和家族伦理。

3.题型三：分析题

题目：分析《老北京的四合院》中，作者对四合院的情感态度。

答案：《老北京的四合院》中，作者邓云乡对四合院充满了深厚的情感，他认为四合院不仅是一种建筑形式，更是一种生活方式和文化象征。作者通过回忆和描述，表达了对四合院的怀念和对传统生活方式的向往。

4.题型四：应用题

题目：如果你是一位城市规划者，你会如何保护和利用现有的四合院建筑？

答案：作为城市规划者，我会采取以下措施保护和利用现有的四合院建筑：首先，对四合院进行整体保护和修复，保持其原有的建筑风格和文化特征；其次，将四合院改造为文化展示馆或社区活动中心，使其成为市民了解和体验传统文化的场所；最后，通过立法和政策支持，鼓励私人业主对四合院进行合理利用和经营。

5.题型五：创作题

题目：以四合院为背景，创作一篇短文，描述一个发生在四合院里的故事。

答案：在一个阳光明媚的下午，老北京的某座四合院里，一群孩子围坐在老槐树下，听老奶奶讲述着四合院里的故事。故事讲述了四合院里的几家邻居如何共同度过了抗战时期的生活，他们互相帮助，共同抵御外敌的侵略，体现了中华民族的团结和坚韧。这些故事不仅让孩子们感受到了历史的厚重，也让他们更加珍惜当下的生活。第二单元姑苏菜艺（陆文夫）课题：科目：班级：课时：计划3课时教师：单位：一、教材分析《高中语文选修《中国民俗文化》人教版第二单元姑苏菜艺（陆文夫）》通过讲述苏州传统菜艺的精湛技艺和丰富文化内涵，引导学生了解中国饮食文化的独特魅力。本节课旨在让学生通过文本学习，深入感受民俗文化的魅力，培养审美情趣，提高语文素养。教材内容丰富，既有知识性，又有趣味性，符合高中生的认知水平，易于激发学生的学习兴趣。二、核心素养目标1.语言建构与运用：通过分析文本中描述姑苏菜艺的语言特点，培养学生准确、生动、形象的语言表达能力。

2.思维发展与提升：引导学生从多个角度思考问题，提升批判性思维和创造性思维。

3.文化传承与理解：使学生深入了解中国饮食文化的精髓，增强对民族文化的自豪感。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对姑苏菜艺的审美情趣，提高对民俗文化的鉴赏能力。三、学习者分析1.学生已经掌握了相关的基础知识，如中国饮食文化的基本概念、传统节日习俗等，具备一定的文化素养。

2.学生对姑苏菜艺的学习兴趣浓厚，愿意了解和探究民俗文化。他们在学习能力上具备一定的阅读理解、分析问题和表达观点的能力。学习风格方面，学生更倾向于通过实例、故事来理解抽象概念，喜欢参与讨论和实践活动。

3.学生在理解姑苏菜艺的深层文化内涵时可能遇到困难，如对菜肴制作工艺、食材选择等专业知识理解不足。此外，部分学生可能对民俗文化的认识停留在表面，缺乏深入思考的能力，需要引导他们进行更深入的探索。四、教学资源-人教版高中语文选修《中国民俗文化》教材

-多媒体教学设备（投影仪、电脑）

-相关文化背景资料（文字、图片）

-网络资源（民俗文化网站、视频资料）

-教学PPT

-实物展示（姑苏特色菜肴模型或图片）

-学生作业本和文具

-讨论小组分组牌五、教学过程设计1.导入新课（5分钟）