新课程小学语文教学设计与案例分析温习提纲

《新课程小学语文教学设计与案例分析》温习提纲

（按照学员作业整理）

-填空题

一、汉语拼音教学的要求是：能读准声母、韵母、声调和整体认读音

节，能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节,熟悉大写字母,we《汉

语拼音字母表》。

二、《语文课程标准》提出，高年级〃能写简单的记实作文和想象作文，能

学写念书笔记和常见应用文。〃

3、巩固识字的最好办法是复现。

4、口语交际的核心是交际二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。口

语交际能力的哺育要在双向互动的语言实践中进行。

五、〃对话〃是指教学进程中教师与学生、学生与学生、教师、学生、文本

之间频学问题展开多向的信息沟通和多元的意义重构。

A.《语文课相笳隹》的设计思路明确指出：课程目标按照知iR和能力、

程和方式、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面彼此渗透，融为一体，

注重语文素质的整体提高。

7、语文素质从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要

的洁文知识，二是丰硕的语言只累，三是熟练的言语技术，四是良好的学习习

惯，五是深厚的文化素质，六是高雅的言行举止。

八、课程资源从获取途径看，可以划分为校内资源、校外资源、网络化资

遍三大类。

九、汉语拼音教学的要求是：读准声母韵母、声调和整体认读音节；准确

拼读音节；正确书写声母、韵母和音节；熟悉大写字母；熟记《汉语拼音字母

君O

10、《语文课程标准》提出："语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主

活动中全面提高语文素质，是哺育学生主动探讨、团结合作、勇于创新精神的

重要途径，应该踊跃提倡。〃

1-〃分解式目标〃依照知识和能力、进程与方式、情酶度和价值蚱

个维度进行设计，每一个维度按如实际情况罗列若干小目标。这种叙写方式，

思路清晰，具体明确，便于操作。

二、名词解释

一、语文课程的大体理念

全面提高学生的语文素质，正确把握语文教育的特点；踊跃提倡自主、合

作、探讨的学习方式;竭力建设开放而有活力的语文课程

二、对话

〃对话〃是指教学进程中教师与学生、学生与学生、教师、学生、文本之

间就教学问题展开多向的信息沟通和多元的意义重构。

3、语文素质

语文素质从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语

文知识，二是丰硕的语言积累，三是熟练的言语技术，四是良好的学习习惯,

五是深厚的文化素质，六是高雅的言行举止。

〃语文素质〃另一种说法：以语文能力为核心的综合素质，其要素包括语

文知识、语文能力、语文学习方式和习惯及相应的思维能力、人文素质等。

4、生字复现

一种巩固识字的有效办法。让生字在轻松的语言环境和丰硕多彩的教学情

境中多次浮现与学生多次见面，从而达到巩固识字目的。

三、简答题

一、你感觉在组织合作学习时最容易浮现哪些问题？

答：最容易浮现的主要问题有：（1）〃合作学习〃前期缺乏有素、到位的

训练；（2）课前安排时教师主观性太强;（3）课间调控策略手腕缺乏；（4）只

从形式上组织〃合作学习"。

二口融I礴殍应璋0陛f诵？

答：要注意问题有：自始至终注意民主、和谐交际气氛的形胡口维持；创

设情境，激发学生互动交际的动机；双向互动，发展学生口语交际的能力；互

动评价，增进学生良好口语交际习惯的形成。

3、新课程教师角色应如何定位？

答：在新课程理念要求教师做学生课内外学习的组织者、催促者、引领人。

做学生自主学习鼓励者，合作学习的对话者，探讨学习的先行者和参谋。

4、语文教育应重视哪些特点？

答：（1）应重视语文课程人文内涵对学生精神影响的深广性，学生学习反

映的多元性；（2）注意语文课程的实践性和学生的语文实践能力；（3）注意汉

语言文字特点对识字、阅读、写作、口语、思维的影响。

五、低段的写话教学与中高段的习作教学偏重点有哪些不同?

答：低年级重在激发兴趣，培植自信；中年级重在引导学生酷爱生活，关

注生活，自由表达；高年级重在多念书，广见闻，善思量，有个性地表达。

六、语文综合实践活动的选题十分重要，你以为有哪些途径？

答：语文综合实践活动的选题途径主要有：（1）在语文教材中发现课题，

与阅读教学相结合；（2）在校园活动中发现课题；（3）在社会大环境中发现课

题。

四、观点论述题

一、有人以为，口语交际与听说训练没有区别。你有什么观点？

答：语教上的听说训练和口语交际都有听和说的表现形式，所以有人就将

二者看成一回事。其实二者有较大的不同。：

听说训练是一种语言规范的教学训练,学生从听开始，学习说的形式和能

力，这种训练是口语交际的基础。

口语交际强调〃交际〃，—种语言互动评价交流，注重哺育学生倾听、表

达、应对能力。教学时注意交际情境的作用，重视语言文明和语言修养，注重

与生活联系，形式更灵便。

二、城市学校中能开辟的语文课程资源必然I：然村学校多。这样说对吗?

为何？

答：首先咱们应该承认：在物本、人本及动态的课程资源的开辟条件上，

城市学校占有较大的优势。但是，开辟课程资源是人的竭力行为，农村教师辛

勤执着的开辟，彻底可以知足小语教学需要。所以作为农村教师，首先要树立

正确的小学语文课程资源观，擅长应地制宜开辟语文教学资源；其次要哺育本

人及学生细致的观察能力；再次应锻炼师生深切发掘语数资源的能力；还要尽

力提升教学方案的操作实施能力。

3、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是不是意味着教师要少指

导？请你谈谈自己的观点。

答：语文课程标准对高中低三学段有不同偏重的教学要求，需要教师有偏

重地进行习作指导。咱们以为对〃少指导〃说，应作如下理解：

(1)在谈话、习作基础知识、大体能力方面应该增强指导；

(2)在哺育兴趣、酷爰生活、多念书方面要有鼓励性评价为主的〃指导〃。

(3)在纠正学生语言错误及价值观误差方面，绝不能放任自由，要执着

尽〃弓I领〃职责；

(4)有些影响或者妨碍学生个性健康发展的破坏习作踊跃性的〃指导〃

则是万不可为。

4、"‘自主学习’的就是让学生自己学习，而老师只在一边串接一下教学

环节、维持一下教学纪律就可以够了。〃你赞同这种观点吗?为何?

答：咱们并非赞同这个观点。理由如下：

(1)咱们承认自主学习有时会表现为学生〃自己学习〃的形式，但自主

学习绝不能排除教师在学习内容方面的引领、指导作用。学生自主学习应是在

教师指导下进行的学习，课内学习更是如此。

(2)其次，自主应与合作、探讨结合才是更完整有效学习方式。而教师

是学生探讨学习的参谋，合作学习的主要合作者，从合作和探讨角度动身，咱

们不能赞同教师只充当纪律维持人、学习环节串联人。

(3)〃教学环节串联〃本质应是学习〃进程和方式〃维度目标的串联。由

于教学目标三个维度是彼此渗透不可割裂的，学生自主学习时，教师尽管〃环

节""纪律〃的说法，要害是默许了〃进程方式〃与其它维度目标的割裂，所以

^4、可取的。

五、教学设计题(12分)

一、请为习作教学《我发现了》设计一份教案。

题目分析：

(1)从联系生活角度看，这篇习作的内容强调的应是〃我的发现〃及〃发

•••

现‘吉果三方面。

(2)因为〃发现〃hMS程，所以,文章应有进程附¥或者略穗述。

(3)由于是〃发现〃，所以发现结果应是有必然亲唇页蟠现象理解、〃秘

密’、组仑等。

(4)这个发现是〃我〃的个性〃发现〃。

(5)命题纪实作文应是高年段习作要求。

教案可以有这样几个进程:

A、预先有目的地布置探讨性的观察；

B、课内汇总学生观察结果和其它有关材料；

C、从〃我〃、发现进程、发般果三方面师生对M木棒果进行

介。

D、试写若干句段，再互动评价，学生各自完成全篇。

E、抓主人公、进程、结果，选若干典型篇进行互动鉴赏。

二、在阅读教学中进行读写结合，是提高学生习作能力的一种有效方式，

请结合自己的教学实践，拟一份教学设计。

要求分析：

(一)读和写结合的〃结合〃是一种联系，这种联系常表此刻读写内容上，

及读写篇段的结构形式，句段表达形式上。

(二)设计举例：

(1)学习《燕子专列》一文，强化该文几方面特点：

A、内容上写的是人与动物的关系；

B、结构上利用了倒叙的方式；

C、开头E殳利用了疑问句，引起读者兴趣,结尾饱含深情祝愿。

(2)互动讲述几个人与动物之间发生的故事(如：《密林怪客》等)，

请学生记录并改写，要求学生利用例文相应段落形式和语句形式。

(3)试说、试写并互动评价,个性修改。

六、案例分析题

一、以下是浙教版第十二册《古诗两首》的教学目标设计：

(1)借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理

解两首古诗的可能意思。

(2)咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复朗诵与融情想象中，感受

诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。

(3)在两首古诗的对照参读中，初步感受借景于情的表达方式，明

白诗与诗之间的内在联系，体悟诗人忧国忧民的情怀。

请您从目标把握和目标叙写的角度进行评述。

答：(1)浙教版十二册古诗有“四首〃：《赠汪伦》、《题1皎邸》、《秋夜将

晓出篱门迎凉有感》、《竹石》(〃两首〃可能指i时宋爱国诗二首)

题临安邸：山外青山楼夕耀，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭

州作汴州。

秋夜将晓出篱门迎凉有感：三万里河东入海，五千仞岳上摩天。遗民泪尽

胡尘里，南望王师又一年。

(2)从目标把握角度看，为几首不同时期的古诗教学设计一样教学目标,

肯定无益于更深切了解，每首诗的思想内容。南宋二首的《题临安邸》是从批

判、遣责权贵角度，表现忧国忧民的：而《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是从惦

念北方沧陷国土角度表现忧思的，两诗思想方式不同很大。不是〃借景抒情〃

一语可归纳的。

(3)从叙写角度看，设计者竭力进行了〃目标〃的分解式叙述，但由诗

歌的内容不同较大，分解目标也就很难对各首诗教学具体操作产生踊跃作用。

（4）目标叙写第（二）条〃咀嚼、体悟、感受〃等词作为〃进程方式〃

操作性不强,〃重点诗句〃指向也不明。

二、下面是一位教师关于〃菜〃字的教学：

师：小朋友，你是用什么办法记住〃菜〃字的？

生1:我喜欢吃榨菜，榨菜的包装袋上有这个字，我就记住了。

生2:我在菜场门口的牌子上看到过这个字。

师：你们能联系生活来认字，很好。还有不同的方式吗？

生3:我想写一写,记住这个〃菜〃字。

师：这是个好办法。

生4:‘草’字对口〃采〃相’菜〃，'菜’。

师：加一加记住这个字，也是好办法。还有不允许见吗？

生5:'花’字却T脸部（分，力眨〃采〃，睚‘菜’。

生6:〃花〃字去钎面〃化〃，’彩字舞右邮三撇，锦拜疆

O

生7:〃苗〃字熠下S的〃田〃，力眨〃采〃«‘菜’。

师：很好，小朋友们想出了不少办法记住了这个字。让咱们再来读一

你以为该教师的教学符合哪些新课程理念？还存在什么问题？试加评

述。

答：这位教师在识字教学时，联系学生生活，注意汉语言文字结构特点，

注意字形方式的归纳：如〃加一加〃等。初步表现出自主、合作、探讨的精神,

这是符合新课程理念的。

但五、六、7三位学生分析字形时，方式无创新，分析都人为复杂化,这

将影响识字效率。教师评价（〃不少方式〃）不着边际。建议采用适当情景"复

现"和动手方式，改良类似的识字教学进程。学生4发言，应改成〃采〃字加

上〃草字头"说法更就绪。

3、是一位教师执教浙教版第11册《三顾茅芦》的片段：

张飞说：〃一个乡人，何须哥哥您亲自去呢？派个人把他叫来得了。”刘备

训斥他：〃乱说！孔明是当今大贤。怎么可以随意派个人去呢？〃

（在具体的朗诵训练以后）师：什么叫〃大贤〃？老师先来考考大家。你

们知道武艺十分高强的人叫什么？

生：大侠！

师：家里钱超级多的人呢？

生：大款！

师：能够做一手美味佳肴的人呢？

生：大厨！

师：当今超级出名的歌星、影星叫什么？

生：大腕！

师：在文学、艺术方面具有高深造诣的人？

生：大师！

师：此刻你明白什么叫〃大贤〃了吗？

生：就是指在道德和才华方面超级出众的人。

生：就是思想素质和才华能力方面最伟大的人。

结合《语文课程标准》的学习,你以为本案例〃词义教学〃给你什么启迪？

答：(1)词义教学应与篇段上下文内容联系，与