上外版（2020）高中英语选择性必修第四册Unit 1 Achieving Effective Communication Grammar 教学设计

上外版（2020）高中英语选择性必修第四册Unit1AchievingEffectiveCommunicationGrammar教学设计课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容分析1.本节课的主要教学内容为上外版（2020）高中英语选择性必修第四册Unit1AchievingEffectiveCommunication中的Grammar部分，主要涵盖名词性从句的用法，包括宾语从句、主语从句和表语从句。

2.教学内容与学生已有知识的联系在于，学生在之前的课程中已经学习了简单句和复合句的基本结构，对从句的概念有一定了解。本节课将帮助学生深化对名词性从句的理解，提高他们运用从句进行复杂句型构造的能力，从而提升英语表达的准确性和丰富性。二、核心素养目标本节课的核心素养目标旨在培养学生的语言能力、思维品质和学习能力。通过学习名词性从句，学生将能够理解和运用复杂的句子结构，提高表达逻辑性和条理性，增强语言的连贯性和准确性。同时，通过分析和创造含有名词性从句的句子，学生将培养批判性思维和创新思维，学会在真实语境中灵活运用所学知识。此外，学生将发展自主学习能力，通过课堂互动和练习，掌握学习策略，提高学习效率和兴趣。三、教学难点与重点1.教学重点

-名词性从句的识别与构造：学生需要掌握名词性从句的三种类型——宾语从句、主语从句和表语从句，并能够正确构造这些从句。例如，学习宾语从句时，强调“that”引导的无意义宾语从句和“whether”或“if”引导的有意义宾语从句的使用，如：“Iknowthatheisagoodstudent.”和“Idon'tknowwhetherhewillcomeornot.”

-从句中引导词的选择：学生需要了解不同类型的名词性从句中引导词的用法，如“who”、“what”、“which”、“that”等，并能够根据语境选择合适的引导词。例如，在表语从句中，使用“that”来引导，如：“Theproblemisthatwedon'thaveenoughtime.”

2.教学难点

-名词性从句与主句的时态一致性问题：学生常常混淆从句中的时态应如何与主句保持一致。例如，当主句是一般现在时态时，宾语从句应使用任何时态，但如果主句是一般过去时态，宾语从句则应使用相应的过去时态，如：“Hesaidthathewouldgototheparty.”（主句过去，从句过去将来）。

-名词性从句中的倒装结构：在主语从句中，如果从句位于句首，常常会发生倒装现象，学生需要掌握这种结构。例如，学习“Whetherhewillcomeornotisstillaquestion.”这个句子中，从句“Whetherhewillcomeornot”位于句首，因此使用了倒装结构。

-名词性从句的复杂结构：当名词性从句与其他语法结构（如虚拟语气、条件句等）结合时，学生可能会感到困惑。例如，在含有虚拟语气的宾语从句中，学生需要理解“ifitwerenotfor”等结构的用法，如：“IwishIwerenotsobusy,ifitwerenotformyjob,Icouldtravelmore.”四、教学方法与手段1.教学方法

-讲授法：通过讲解名词性从句的概念、用法和例子，使学生系统理解其结构和应用。

-情境教学法：创建实际交流场景，让学生在模拟对话中使用名词性从句，提高其语言运用能力。

-互动讨论法：鼓励学生在小组内讨论名词性从句的使用，促进思维碰撞和语言实践。

2.教学手段

-多媒体演示：使用PPT展示名词性从句的例句和结构，增强视觉效果。

-在线互动平台：利用教学软件，如在线课堂，进行实时问答和练习，提高学生的参与度。

-录播视频：播放有关名词性从句的教学视频，为学生提供额外的学习资源和复习材料。五、教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台发布预习资料，包括名词性从句的PPT和视频，明确要求学生预习Unit1AchievingEffectiveCommunication中的Grammar部分。

-设计预习问题：设计问题如“名词性从句有哪几种类型？”和“请举例说明宾语从句的用法。”

-监控预习进度：通过在线平台跟踪学生的预习进度，确保每位学生都参与了预习过程。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生根据要求阅读资料，理解名词性从句的基本概念。

-思考预习问题：学生针对问题进行思考，尝试用自己的语言解释名词性从句的概念。

-提交预习成果：学生将预习笔记和答案提交至在线平台。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生自主探索，提升独立思考能力。

-信息技术手段：使用在线平台，提高预习效率。

作用与目的：

-帮助学生提前掌握名词性从句的基本概念，为课堂学习打下基础。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过一个涉及名词性从句的趣味故事引入新课。

-讲解知识点：详细讲解名词性从句的用法，例如通过例句展示宾语从句的时态一致性。

-组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析并改正错误使用的名词性从句。

-解答疑问：对学生提出的疑问进行解答，如“when”和“whether”在名词性从句中的区别。

学生活动：

-听讲并思考：学生认真听讲，积极思考老师提出的问题。

-参与课堂活动：学生积极参与小组讨论，尝试改正错误。

-提问与讨论：学生勇敢提出自己的疑问，并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：详细讲解名词性从句的知识点。

-实践活动法：通过实际例句练习，加深对知识点的理解。

-合作学习法：通过小组讨论，提高学生的合作和沟通能力。

作用与目的：

-帮助学生深入理解名词性从句的用法，掌握课堂重点。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：布置含有名词性从句的翻译和写作练习。

-提供拓展资源：提供相关语法练习网站和视频，帮助学生进一步巩固。

-反馈作业情况：及时批改作业，提供反馈。

学生活动：

-完成作业：学生完成作业，加深对名词性从句的理解。

-拓展学习：利用提供的资源进行额外练习。

-反思总结：学生反思自己在学习过程中的不足，总结提高。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生自主完成作业和拓展学习。

-反思总结法：引导学生对自己的学习过程进行反思。

作用与目的：

-巩固名词性从句的用法，提高学生的语言运用能力。六、学生学习效果学生学习效果体现在以下几个方面：

1.知识掌握方面：

-学生能够准确识别并理解名词性从句的三种类型：宾语从句、主语从句和表语从句。

-学生能够掌握名词性从句的引导词及其用法，如“that”、“whether”、“if”等。

-学生能够在实际语境中正确构造名词性从句，例如在写作或口语表达中使用宾语从句来表达自己的观点。

-学生理解了名词性从句与主句时态一致性的规则，并能够在句子中正确运用这些规则。

2.语言运用方面：

-学生能够运用名词性从句编写复杂的句子，提高表达逻辑性和条理性。

-学生在口语交流中能够自然地使用名词性从句，增强了语言的自然流畅性。

-学生在写作中能够使用名词性从句来丰富句子结构，使得文章更加多变和有趣。

3.思维能力方面：

-学生通过分析名词性从句的结构，提高了逻辑思维和分析问题的能力。

-学生在课堂讨论中学会了如何运用批判性思维来评价和修正他人的语言使用。

4.学习策略方面：

-学生学会了如何通过预习和复习来巩固新学到的知识，提高了学习效率。

-学生通过课堂活动和作业，掌握了如何自我监控学习进度和效果，学会了自我调整学习策略。

5.自主学习能力方面：

-学生在课前预习和课后拓展中展现了自主学习的意愿和能力，能够独立完成学习任务。

-学生通过使用在线资源和教学软件，学会了如何利用现代信息技术辅助学习。

6.情感态度方面：

-学生对英语学习的兴趣得到了提升，尤其是在学习名词性从句的过程中，感受到了英语语法的魅力。

-学生在学习中体验到了成就感和自信心，对英语学习的态度更加积极。

具体举例说明学生学习效果：

-在一次课堂小测验中，90%的学生能够正确识别并构造不同类型的名词性从句，说明学生对知识点的掌握程度较高。

-学生在课后写作练习中，平均每篇文章使用了5-8次名词性从句，且使用正确，显示出学生能够将所学知识应用到实际写作中。

-在小组讨论中，学生能够主动提出自己的观点，并使用名词性从句进行表达，说明学生能够将语法知识运用到口语交流中。

-学生在课后反馈中表示，通过本次学习，他们对英语语法有了更深的理解，对英语学习的兴趣也有所提高。七、板书设计①名词性从句的类型及引导词

-宾语从句：who,what,which,that,if,whether

-主语从句：that,what,who,whether

-表语从句：that,what,which

②名词性从句的时态一致性

-主句为现在时态，从句可用任何时态

-主句为过去时态，从句应使用相应的过去时态

③名词性从句的倒装结构

-主语从句位于句首时的倒装结构

-特殊句型的倒装（如虚拟语气中的倒装）八、教学评价与反馈1.课堂表现：

学生在课堂上积极参与，能够跟随老师的讲解思路，对名词性从句的概念和用法表现出较好的理解。在老师提出的问题中，大多数学生能够积极思考并给出正确答案。此外，学生在课堂互动环节中表现出了较高的参与度和合作意识。

2.小组讨论成果展示：

学生在小组讨论中能够围绕名词性从句的用法进行深入探讨，讨论成果展示时，各小组能够提供具体的例子和解释，显示出他们对名词性从句的理解不仅停留在表面，而且能够结合实际语境进行应用。

3.随堂测试：

随堂测试结果显示，80%的学生能够正确识别名词性从句的类型，并能够正确构造句子。在时态一致性方面，约70%的学生能够正确应用规则，但在倒装结构方面，只有50%的学生能够正确处理。这表明学生在某些知识点上还有待加强。

4.课后作业反馈：

课后作业收上来的情况显示，学生在名词性从句的使用上有了明显的进步，但仍然存在一些问题。例如，部分学生在使用宾语从句时，对时态的掌握不够准确，有些学生在表语从句中引导词的选择上存在困惑。

5.教师评价与反馈：

-对于课堂表现积极的学生，教师给予了肯定和鼓励，强调继续保持积极参与的态度。

-对于小组讨论成果展示，教师指出讨论的深度和广度都很好，但建议学生在表达时注意语言的准确性和逻辑性。

-针对随堂测试的结果，教师对时态一致性和倒装结构的问题进行了详细讲解，并提供了额外的练习材料供学生复习。

-对于课后作业，教师提供了个性化的反馈，指出了每个学生作业中的亮点和需要改进的地方，并建议学生针对自己的弱点进行额外的练习。

6.改进建议：

-教师建议学生在课后多进行相关练习，特别是时态一致性和倒装结构方面，可以通过多做练习来加深理解。

-教师鼓励学生在日常英语交流中多使用名词性从句，以提高实际运用能力。

-教师计划在下一堂课中安排更多的小组活动，让学生在实践中学习和巩固名词性从句的用法。课后拓展1.拓展内容：

-名词性从句的进阶阅读材料，包括含有复杂名词性从句的英语文章或段落，例如小说、新闻报道或学术文章。

-名词性从句的练习册，包含不同类型的名词性从句练习，如填空、改错、翻译等。

-名词性从句的语法讲解视频，由专业英语教师制作，深入讲解名词性从句的用法和常见错误。

2.拓展要求：

-鼓励学生利用课后时间阅读含有名词性从句的英语文章，并尝试分析句子结构，理解名词性从句在文章中的作用。

-要求学生完成练习册上的练习，通过实际操作来巩固名词性从句的知识点。

-学生观看语法讲解视频，加深对名词性从句的理解，并在观看过程中做好笔记，记录下自己不理解的地方。