9古诗三首 《从军行》第一课时教学设计

9古诗三首《从军行》第一课时教学设计学校授课教师课时授课班级授课地点教具课程基本信息1.课程名称：《从军行》第一课时

2.教学年级和班级：五年级（2）班

3.授课时间：2023年4月10日（星期一）上午第二节

4.教学时数：45分钟

本节课将围绕人教版语文五年级下册《古诗三首》中的《从军行》进行教学，通过解析诗句，让学生了解诗歌背景，感受边塞军人的艰苦生活，领悟诗人王昌龄的爱国情怀。通过朗读、分析、讨论等环节，提高学生对古诗的鉴赏能力和文学素养。核心素养目标1.知识与技能：通过学习《从军行》，让学生掌握边塞诗的基本特点，提高古诗鉴赏能力，理解并背诵诗句，学会运用诗歌表达情感。

2.过程与方法：培养学生通过朗读、分析、讨论等方式，深入感受诗歌意境，锻炼文学思维，提升审美情趣。

3.情感态度与价值观：激发学生的爱国情怀，培养勇敢、坚韧的品质，体会边塞军人的艰辛，增强民族自豪感。学习者分析1.学生已经掌握了相关知识：五年级的学生已经学习过不少古诗，了解古诗的基本韵律、节奏和表达方式，对于诗歌的意境和情感有一定的感知能力。在此基础上，学生对边塞诗也有初步的认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：大部分学生对古诗感兴趣，喜欢朗读和背诵，有一定的文学鉴赏能力。学生在小组合作、讨论交流中表现出积极的学习态度，但个别学生可能较为内向，需要鼓励引导。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在学习《从军行》时，学生可能对边塞生活的背景了解不足，对诗句中一些生僻词汇和意象的理解存在困难。此外，对于诗歌所表达的深刻情感，学生可能难以深入体会，需要教师引导和启发。教学方法与手段1.教学方法：

(1)讲授法：通过生动的语言和形象的比喻，为学生讲解《从军行》的背景和生僻词汇，帮助学生理解诗句内容。

(2)讨论法：组织学生分组讨论，分享对诗歌意境和情感的理解，培养学生的文学思维和批判性思考。

(3)体验法：通过角色扮演或模拟情境，让学生体验边塞军人的情感，增进对诗歌情感的理解。

2.教学手段：

(1)多媒体展示：利用多媒体设备展示边塞风光和相关的历史背景，增强学生的视觉体验，帮助学生更好地进入诗歌情境。

(2)语音辅助：使用音频资料，如配乐朗读，提高学生的朗读技巧，增强诗歌的韵律感。

(3)网络资源：利用网络资源提供更多相关的边塞诗和背景资料，拓宽学生的知识视野。教学过程1.导入新课

同学们，我们已经学习过不少古诗，感受过诗人们用优美的诗句描绘出的美好画面。今天，我们要学习一首边塞诗《从军行》，它描绘了边塞军人的艰苦生活以及他们英勇无畏的精神。让我们一起来感受这首诗的魅力吧！

2.初读课文，感知诗意

（1）学生自由朗读《从军行》，要求读准字音，读通诗句。

（2）指名学生朗读，其他同学注意听，判断读音是否正确，语调是否恰当。

（3）教师引导学生结合课下注释，理解诗句的字面意思。

3.讲解课文，深入分析

（1）介绍作者及背景

同学们，这首诗的作者是唐代著名诗人王昌龄。他生活在唐朝时期，亲身经历了边塞战事。下面，让我们一起了解这首诗的背景。

（2）解析诗句

第一句：“青海长云暗雪山。”这里描绘了边塞的自然环境，青海湖上乌云密布，远处的雪山显得暗淡无光。

第二句：“孤城遥望玉门关。”孤城指的是边塞的城堡，诗人在这里远望着玉门关，表达了边塞军人对家乡的思念。

第三句：“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”这两句是诗的核心，形象地描绘了边塞军人身经百战、英勇无畏的精神风貌。他们誓死保卫国家，不打败敌人誓不罢休。

（3）探究课文主旨

这首诗通过描绘边塞军人的艰苦生活和英勇精神，表达了诗人对他们的赞美和敬意。同时，也体现了诗人强烈的爱国情怀。

4.课堂讨论，分享感悟

（1）学生分组讨论，谈谈自己对这首诗的理解和感悟。

（2）各小组代表发言，分享讨论成果。

（3）教师点评，总结学生的发言，强调诗歌所表达的爱国情怀和勇敢精神。

5.朗读课文，感受韵律

（1）教师示范朗读，注意把握语气、节奏和情感。

（2）学生自由朗读，体会诗歌的韵律美。

（3）指名学生朗读，其他同学评价，共同提高朗读水平。

6.拓展延伸，提高素养

（1）让学生结合自己的生活体验，谈谈对边塞军人的敬意。

（2）引导学生思考，如何将这种勇敢、坚定的精神应用到自己的学习生活中。

（3）推荐学生阅读其他边塞诗，拓宽知识面，提高文学素养。

7.总结课堂，布置作业

（1）教师总结本节课的学习内容，强调诗歌的爱国主题。

（2）布置作业：背诵《从军行》，并尝试创作一首以边塞为主题的诗歌。学生学习效果1.知识与技能：

学生掌握了《从军行》这首诗的基本内容，理解了边塞诗的特点和背景，提高了对古诗的鉴赏能力。他们能够熟练地朗读和背诵这首诗，对诗句中的生僻词汇和意象有了深入的理解，并能运用到自己的文学创作中。

2.过程与方法：

学生通过小组讨论、分享感悟，锻炼了文学思维和批判性思考能力。在教师的引导下，他们学会了如何通过朗读感受诗歌的韵律美，如何通过分析诗句来理解诗人的情感和意图。

3.情感态度与价值观：

学生在探究《从军行》的过程中，被边塞军人的勇敢和坚韧所感动，激发了他们的爱国情怀。通过诗歌的学习，学生对边塞军人产生了深厚的敬意，认识到和平的来之不易，增强了民族自豪感和责任感。

4.诗歌创作与表达：

学生在课后尝试创作以边塞为主题的诗歌，不仅巩固了对《从军行》的理解，还提高了自己的文学创作能力。他们在创作中尝试运用所学的诗歌表达技巧，展现出对边塞生活的独特见解和情感体验。

5.个性化学习与自我提升：

学生在学习过程中，根据自己的兴趣和特长，选择了不同的学习方式。有的学生通过绘画来表达对诗歌意境的理解，有的学生通过音乐来感受诗歌的情感，还有的学生通过写作来深入剖析诗人的思想。

6.文化素养与跨学科学习：

通过对《从军行》的深入学习，学生对中国古代边塞文化和历史有了更进一步的了解。他们在教师的引导下，将诗歌学习与历史、地理等学科知识相结合，提高了跨学科学习的能力。板书设计①知识点：

-边塞诗特点

-《从军行》背景

-诗句解析：青海、长云、暗雪山、孤城、玉门关、黄沙、百战、穿金甲、楼兰

②关键词：

-勇敢

-坚定

-爱国

-边塞

③重点句：

-黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

-孤城遥望玉门关。

-青海长云暗雪山。教学评价与反馈1.课堂表现：学生在课堂上积极参与，认真听讲，朗读和背诵《从军行》表现出较高的热情。通过观察，发现大部分学生能够跟随教师的讲解，对诗句的意义和背景有了深入的理解。

2.小组讨论成果展示：各小组在讨论中表现出良好的合作精神和积极的思考态度。在成果展示环节，学生们能够准确地表达自己对诗歌的理解和感悟，对边塞军人的勇敢和爱国情怀有了更深刻的认识。

3.随堂测试：通过随堂测试，发现学生在诗句理解、诗歌鉴赏和背景知识掌握方面达到了预期目标。测试结果显示，学生对《从军行》的关键词和重点句的记忆和理解较为牢固。

4.诗歌创作与分享：学生在课后完成的诗歌创作展现了他们的想象力和创造力。在分享环节，同学们能够互相欣赏、互相学习，提高了文学创作的兴趣和能力。

5.教师评价与反馈：针对学生的课堂表现和作业完成情况，教师给予积极评价和及时反馈。对于学生在讨论和测试中存在的问题，教师进行个别指导，帮助他们弥补知识漏洞。同时，教师鼓励学生在课后继续深入阅读边塞诗，提高文学素养。

在教学评价与反馈过程中，教师关注学生的全面发展，鼓励他们积极参与课堂活动，培养文学鉴赏能力和创新思维。通过评价与反馈，教师不断调整教学策略，以更好地满足学生的学习需求，提高教学质量。重点题型整理①解释下列诗句中的关键词汇：

-“青海长云暗雪山”中的“暗”字表现了什么意境？

-“黄沙百战穿金甲”中的“穿”字有何深层含义？

②分析诗句的修辞手法：

-诗句“孤城遥望玉门关”运用了哪种修辞手法？请简要分析。

-“不破楼兰终不还”这句话表达了怎样的决心和情感？

③理解诗歌背景，阐述诗人的情感：

-请结合诗歌背景，谈谈你对“黄沙百战穿金甲”这句诗的理解。

-王昌龄在《从军行》中表达了怎样的爱国情怀？

④比较阅读：

-请比较《从军行》与其他边塞诗的异同，至少列举两点。

-从《从军行》中，你感受到了哪些与唐代边塞诗共同的主题？

⑤创作练习：

-请仿照《从军行》的风格，创作一首描绘边塞军人生活的诗歌。

2.详细补充和说明：

①解释下列诗句中的关键词汇：

-“暗”字在这里表现了边塞地区乌云密布、光线暗淡的自然景象，也暗示了边塞生活的艰难和沉重。

-“穿”字形象地描述了黄沙在长时间的风吹日晒下，如同能穿透坚硬的金甲一样，表现了边塞军人所面临的严峻挑战和坚韧不拔的精神。

②分析诗句的修辞手法：

-“孤城遥望玉门关”运用了拟人修辞手法，将孤城赋予了人的情感，表达了边塞军人对家乡的深切思念。

-“不破楼兰终不还”使用了夸张的修辞手法，强调了边塞军人战胜敌人的决心和勇气。

③理解诗歌背景，阐述诗人的情感：

-“黄沙百战穿金甲”这句诗描绘了边塞军人在恶劣环境中的顽强战斗，体现了他们不畏艰险、保家卫国的精神风貌。

-王昌龄在《从军行》中表达了对边塞军人的敬佩和赞美，以及对国家安全的关切和爱国情怀。

④比较阅读：

-《从军行》与其他边塞诗都表现了边塞军人的勇敢和对家乡的思念，不同之处在于《从军行》更加强调了边塞环境的艰苦和军人的坚韧。

-与唐代边塞诗共同的主题包括：爱国情怀、边塞生活的艰辛、军人的勇敢和牺牲精神。

⑤创作练习：

-学生可以根据《从军行》的韵律和主题，创作一首新的诗歌，描绘边塞军人的日常生活、战斗场景或对家乡的思念。教学反思与总结在教授《从军行》这节课的过程中，我尝试了多种教学方法，如讲授法、讨论法和体验法，旨在让学生更好地理解边塞诗的特点和王昌龄的爱国情怀。通过这节课的教学，我发现学生在古诗鉴赏能力和文学素养方面有了明显的提升，但也暴露出一些问题和不足。

教学反思方面，我认为在教学方法的选择上，讲授法结合讨论法的运用较为成功，学生们在小组讨论中表现出积极的思考态度，课堂氛围活跃。然而，我也注意到在讨论过程中，部分学生较为内向，参与度不高。为此，我将在今后的教学中更加关注这部分学生，鼓励他们大胆发表自己的观点，提高课堂参与度。

此外，在诗歌情感态度的教学中，我尝试通过角色扮演和情境模拟让学生体验边塞军人的情感，但发现部分学生对这种教学方式接受度不高，可能是因为他们对边塞生活背景了解不足。因此，我计划在今后的教学中，提前为学生提供更多关于边塞文化的背景资料，帮助他们更好地理解诗歌情感。

教学总结方面，本节课学生在知识、技能和情感态度方面取得了以下收获：

1.学生掌握