1《场景歌》教学设计-2024-2025学年语文二年级上册（统编版）

1《场景歌》教学设计-2024-2025学年语文二年级上册（统编版）课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、设计思路本节课以统编版二年级上册语文教材中的《场景歌》为教学内容，旨在通过生动有趣的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中掌握课文内容，培养他们的朗读、理解和创作能力。课程设计围绕“场景”这一主题，结合学生的生活实际，采用启发式、互动式教学方法，引导学生深入理解课文，感受诗歌的韵律美和意境美，同时激发学生的创作热情，提高他们对语文学习的兴趣。二、核心素养目标1.语言建构与运用：通过朗读、背诵《场景歌》，学生能够正确拼读生字，理解词语含义，感知诗歌的节奏和韵律，提升语言感知和表达能力。

2.思维发展与提升：通过分析课文中的场景描写，学生能够培养观察力和想象力，学会从生活中提取素材，进行创造性表达。

3.文化传承与理解：学生能够理解诗歌中蕴含的传统文化元素，感受中华民族语言的独特魅力，增强文化自信。

4.审美鉴赏与创造：学生在欣赏《场景歌》的同时，能够创造出自己的小诗，提升审美情趣和创作能力。三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

-学生已经学习过一些简单的诗歌，对诗歌的基本形式有了初步的认识。

-掌握了一定的拼音和生字知识，能够拼读和书写简单的汉字。

-具备了一定的朗读和理解能力，能够跟上课堂的教学节奏。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

-学生对生动有趣的故事和诗歌感兴趣，容易被韵律和图案吸引。

-学生具备初步的观察和想象能力，喜欢通过游戏和活动进行学习。

-学生学习风格多样，有的喜欢动手操作，有的喜欢听故事，有的则喜欢表达和创作。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

-对生字词的识读和记忆可能存在困难，需要加强巩固。

-对诗歌中抽象意境的理解可能不够深入，需要通过具体情境引导。

-部分学生可能在创作自己的小诗时感到困难，需要适当的引导和鼓励。四、教学资源-统编版二年级上册语文教材

-《场景歌》课文朗读音频

-生字词卡片

-诗歌意境图片

-互动式白板或投影仪

-信息化教学平台（如班级博客、在线学习平台）

-诗歌创作模板

-评价表和奖励贴纸

-纸笔等书写工具五、教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过展示不同季节的场景图片，引导学生谈论各自最喜欢的季节和场景，激发他们对《场景歌》的兴趣。

-回顾旧知：邀请学生回顾之前学过的诗歌，特别是那些描绘自然景物的诗歌，为学习《场景歌》做铺垫。

2.新课呈现（约20分钟）

-讲解新知：向学生介绍《场景歌》的作者、背景和主要内容，讲解诗歌中的生字词和词语。

-举例说明：通过朗读诗歌，并用动作和表情演绎诗歌中的场景，帮助学生形象地理解诗歌内容。

-互动探究：分组讨论诗歌中的不同场景，引导学生分享他们对这些场景的感受，并尝试用自己的语言描述。

3.巩固练习（约15分钟）

-学生活动：分发生字词卡片，让学生在小组内互相练习拼读和书写生字词。

-教师指导：在学生练习时，教师巡回指导，纠正发音错误，帮助理解生字词的含义。

4.拓展延伸（约10分钟）

-学生创作：提供诗歌创作模板，引导学生仿照《场景歌》创作一首自己的小诗，描述他们喜欢的场景。

-分享展示：学生轮流朗读自己的创作，班级内进行分享和评价。

5.总结反馈（约5分钟）

-教师总结：总结本节课的学习内容，强调诗歌的韵律美和意境美。

-学生反馈：学生分享本节课的学习收获，提出疑问或感受。

6.课后作业（课堂最后布置）

-家庭作业：要求学生回家后向家长朗读《场景歌》，并尝试用自己的话描述诗歌中的场景。

-创作作业：鼓励学生继续创作自己的小诗，并尝试进行简单的绘画，表达诗歌的意境。六、学生学习效果-学生能够正确朗读并背诵《场景歌》，掌握诗歌的节奏和韵律。

-学生理解并记忆了课文中的生字词，能够在句子中正确运用。

-学生通过诗歌中的场景描写，提高了对自然景物的观察力和想象力。

-学生能够在引导下，用自己的语言描述诗歌中的不同场景，增强了语言表达能力。

-学生在创作自己的小诗时，能够模仿《场景歌》的格式和风格，展现了初步的创造力和审美能力。

-学生通过课堂讨论和分享，提高了合作学习和交流互动的能力。

-学生在学习过程中，对诗歌产生了兴趣，增强了学习语文的积极性和自信心。

-学生能够在家庭作业中向家长展示学习成果，促进了家校互动，加深了家长对孩子学习情况的了解。

-学生通过课后创作作业，进一步巩固了对诗歌的理解，同时锻炼了绘画技能，实现了跨学科的学习。

-学生在学习《场景歌》后，对诗歌这种文学形式有了更深的认识，为后续学习更多诗歌打下了良好的基础。七、板书设计①诗歌标题及作者：《场景歌》/【作者姓名】

②重点知识点：

-生字词：如“晨、雾、霜、林”等

-词语：如“秋天的林、冬天的原”等

-句子：如“晨雾笼罩着森林”等

③诗歌结构及特点：

-四季场景顺序：春、夏、秋、冬

-韵律特点：每句末尾押韵，如“林、原、村、川”等

-意境描绘：用词语和句子描绘出四季不同的自然场景和氛围八、作业布置与反馈作业布置：

1.朗读作业：要求学生回家后至少朗读《场景歌》三遍，加强记忆和理解。

2.生字词练习：学生需用生字词卡片复习本节课学习的生字词，每个词至少书写三遍，并尝试在句子中使用。

3.创作作业：鼓励学生仿照《场景歌》的格式，创作一首描述自己喜欢的季节或场景的小诗，并尝试进行简单的绘画配合。

4.思考题目：学生思考并回答以下问题：“你最喜欢的季节是哪个？为什么？请用一段话描述你在这个季节里的一个美好场景。”

作业反馈：

1.朗读作业反馈：教师将听学生朗读《场景歌》，检查学生的朗读是否流畅，对生字词的发音是否准确，对诗歌的节奏和韵律是否把握得当。对表现优异的学生给予表扬，对需要提高的学生给予个别辅导。

2.生字词练习反馈：教师将批改学生的生字词书写作业，检查字迹是否工整，是否正确书写，是否在句子中正确使用。对书写规范、正确率高的学生给予奖励，对存在问题的学生进行一对一指导，指出错误并提供改进建议。

3.创作作业反馈：教师将阅读学生的创作作业，评价其诗歌内容是否丰富，格式是否正确，绘画是否与诗歌内容相符。对有创意和表现力的作品进行展示和表扬，对需要改进的作品提出具体建议，如增加细节描写、调整韵律等。

4.思考题目反馈：教师将检查学生的思考题目答案，评估学生的语言表达能力和想象力。对回答有深度和细节的学生给予肯定，对回答较为简单的学生引导他们进行更深入的思考，并提供更多的例子和描述方式。反思改进措施（一）教学特色创新

1.结合生活实际，通过展示真实场景图片和播放自然声音，让学生更加直观地感受诗歌中的季节变化和自然美。

2.引导学生进行创作，不仅限于仿写诗歌，还鼓励他们通过绘画表达对诗歌的理解，实现了跨学科的融合教学。

（二）存在主要问题

1.教学过程中，部分学生对生字词的记忆不够牢固，导致在创作作业时出现拼写错误。

2.在课堂互动环节，部分学生参与度不高，影响了整体的教学效果。

3.作业反馈时，未能充分个性化地针对每个学生的具体情况提供指导，部分学生的进步空间没有得到充分挖掘。

（三）改进措施

1.针对生字词记忆问题，增加课堂上的拼读和书写练习，采用游戏化教学手段，如拼写比赛、词语接龙等，提高学生的学习兴趣和记忆效果。

2.对于参与度不高的问题，调整课堂活