“双减”政策背景下小学语文作业设计布置研究心得体会经验交流4篇

【双减教研】“双减”提质增效如何优化语

文作业设计

“双减”背景下，如何提高教学质量，合理布置作业，切实减轻

学生过重的学业负担？这是本学期开学以来一直困扰我们的问题。在

“双减''政策下，我们应从学科的角度出发，思考如何让作业设计更

多元化。我们可以控制作业数量，合理安排作业；提升作业趣味化，立

足学生兴趣点；作业设计注重学生的多感官体验，创新作业形式，设计

个性化的作业。通过科学、合理的作业设计，让学生更加喜欢语文课

堂，对语文教学产生推动力，从而提升语文教学质量。

一、分层型作业,优化作业结构

学生的知识水平存在一定的差异性，因此在进行练习设计时，我

们应当找准学生的最近发展区，设计适合不同水平学生的练习。依照

每日教学实际，学生预习前测单的完成情况，基于课堂教学反馈，进

行分层作业布置，学生可以根据自身课堂掌握情况进行适合匹配。让

孩子们都能匹配完成与自己适合的作业，真正实现因材施教、量身定

制。

（一）基础分层面向全体

基础分层的作业，是面向全体学生的。可以根据单元语文要素，

结合单元中需要掌握的基础字词句内容，设计成面向全体学生的作业

这类作业难度最低，也是学生必须要完成并掌握的基础知识部分。而

这部分作业的布置和完成，可以按照层次来进行练习量的分层。以识

字写字部分来说，它经常作为基本作业出现。但不同的学生记忆能力

不同，有些学生写过一遍就能完全掌握，有些学生写过两遍还是记忆

模糊。针对这种情况，教师就可按照学生的识字水平来设计作业，让学

生进行分层选择。此种按照学生基础设定的分层作业，一方面能够保

证能力强的学生少做无用功，另一方面还能够保证能力较差的学生尽

量跟上节奏。

（二）发展分层一一面对部分学生

发展分层的作业指在字词句的基础上，向词句段、句段篇发展，

把已经学习的基础知识，以综合运用的方式呈现，为大部分学生安排

与课上所学相关的课内外阅读、课内练笔等。比起基础性作业，更需要

考察学生对知识的理解、迁移和运用能力。如果说基础卷是面对全体

学生，那么发展卷则是面对大部分中等学生。

（三）提升分层一一面对小部分学生

设计提升分层的作业，是就单元目标或某篇课文中个性化目标中

的某个重难点，设计出面对一部分有特别需求的学生的习题。适当减

少对小部分学生的基础性练习量，使他们拥有足够的时间去做一些融

综合性、灵活性于一体的作业，此类作业可以增强学生的探究能力和

思维性发展。

以统编教材三年级上册第二单元《古诗三首》一课为例，课后第

二题要求学生找一找从哪些地方可以发现诗中描写了秋季的景色。实

际上是引导学生从古诗中的景象知道古诗所描写的季节。课后，可以

鼓励小部分学生梳理并回忆学过的其他季节的古诗。当然，这类作业

的延伸性、整合性更强，这对学生的能力也提出了更高的要求。在三份

作业中，基础性作业内容是面向全体学生的，但可以根据具体的学情

让学生进行分层选择作业量。而发展作业和提升作业并不要求全体学

生完成，可以自主选择。这样的作业分层设计，既有对能力较弱学生的

关注，也照顾到了大部分学生能力，还给予了小部分学生提升发挥的

空间。

二、主题式作业,提高整合能力

在单元教学中时，教师还可以设计主题型作业。充分利用现实生

活中的语文教学资源，凭借丰富多彩的语文实践活动形式,让学生围绕

一个或多个结构化的主题开展有意义的学习，促进学生的多元发展。

（一）单元主题

为有利于学生对知识的整体建构，应该基于单元整体视角进行作

业设计，充分发挥和落实单元学习价值。如以“预测”为主题的统编教

材三年级上册第四单元为例，这个单元安排了《总也倒不了的老屋》

《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》三篇课文。

这三篇课文都和“猜测与推想”有关。那么，在学习这个单元的

时候我们可以用一个大问题来统领“请你预测一下故事后续的内农

〃要从唤醒学生边阅读边预测的意识开始，按序分解教学梯度，增强整

组教学意识。在对这个单元进行整体学习后，学生会从具备边阅读边

预测的意识，到实践并总结预测的方法和途径，并尝试运用，

由课内延伸到课外。这样的主题型作业，可以提高学生的整合能力，使

学生的学习真正发生。

（二）跨学科整合主题

《语文课程标准》把努力建设开放而有活力的语文课程作为语文

课程的一个基本理念提出，明确指出：语文课程应植根于现实，面对世

界，面对未来，应拓宽语文学习和运用领域。因此，我们可以设置跨学

科作业跨学段作业来发挥学生的主动性，提升他们完成作业的兴趣

如统编教材三年级上册第六单元的主题是“祖国，我爱你。我爱

你每一寸土地，我爱你壮美的山河”。教师可以设计一个“走进祖国

大好河山”的综合性实践活动。可以与信息技术学科相结合的资料查

阅“中国著名旅游胜地〃，安排学生在课堂中查阅相关资料；可以和德

育教育相结合，鼓励学生在国庆节时到名胜古迹游览；可以和美术课

相结合，安排学生画一画游览过的中国美景。

在这样的学习过程中，学生通过自主查阅，记录，感受体验知识

形成的过程，获得课堂以外的经验，在操作和实践中不断提高综合能

力.

三、生态型作业,助力素养提升

“双减〃下生态型作业的创新设计，是要改变被动完成作业的现

状。让学生以积极的心态、饱满地热情，通过创新、交流及合作，主动

完成作业。借助语文作业设计，努力构建活泼有序的语文生态课堂。

1.开放型作业

语文课程紧密联系着社会的发屈总是充满了时代的色彩,与社会

发生千丝万缕的联系。语文学习绝不只是上在教室里、学校内，要走向

广阔的自然与社会。

例如统编教材一年级下册识字单元《姓氏歌》一课，课后就让孩

子们去读一读《百家姓》，去查阅自己的姓氏的来源，并给大家介绍一

下。学习了《小青蛙》一课的字族识字，就让孩子用字族开花的方式进

行呈现。在学习知识的同时，注重激发兴趣、启迪智慧、锻炼能力。

社会在变，社会在进展，随着文明的日趋开放与合流，作业设计

需要随环境的变化而变化，这种开放必然导致更加活泼、更有活力的

课程实施。

2.创造性作业

“双减〃下的作业设计强调了创造精神、实践能力的培养。学生

作为学习的主体，独立性、创造性在新时代更加凸显。创造性作业要求

学生发挥再造性想象和积极思维。如三年级上册第四单元的《小狗学

叫》这一课，安排了学生选择不熟悉的故事书，同伴之间互相猜测后面

发生了什么。这个习题，是单元习作“续写故事〃的一个很好的支架，

我们可以将二者相整合，以课文、阅读链接的表达方式为参照，也可以

利用口语交际等方式，让学生打开思路，写好这篇习作。

3.合作型作业

生态即联系基于生态联系的作业是独立自主与合作共赢的交集

学生完成作业既要有自己的思考，又需要同伴间的讨论、交流，促进内

容的完善、表达的准确。如三年级上册第二单元的习作中，就要求学生

学写周记。在班级中，可以鼓励学生以小组为单位，办起日记小报、班

级月报等，这样一来，每一个学生都是读者，又是作者；学生之间用文

字交流信息、思想与情感，

总而言之，作业设计首先应符合学生年龄特点和学习规律,体现核

心素养导向；同时又要因材施教，设计分层作业、弹性作业和个性化作

业等多种开放式作业形式，统筹安排作业，让“双减”真正落到实处。

【“双减”教学研究】“双减”背景下的小

学语文书面作业设计

“双减”政策出台后，作业是否耗时少、不繁重了？最关键的质

量，真正提上去了吗？“双减”对“作业提质减负”提出了更高的要

求，而提质减负不应停在表面或走极端。

今天我们以小学语文作业为例，来思考作业设讦重点在哪里……

要遵循...

一、设计要依据课程标准进行

语文教科书以“语文学科核心素养”为总理念编写，作业设计也

得遵循这一理念。

二、设计要符合人的全面发展需要

教育最重要的是关注人的成长在不同的历史和社会背景下，课程

和作业都是为了完成这一目标而设计。

三、设计要基于语文学科特质的理解

《义务教育语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字

运用的综合性、实践性课程。从根本上减轻学习负担，要在作业设计

的顶层逻辑上统整观照睛准80%的“素养空间”，夯实20%的“课内”

教学，实现课内外的打通，课内外协同发展。

要传承……

《小学语文新课标》指出，语文素养是学生学好其他课程的基砒

也是学生全面发展和终身发展的基础。

一、最基础：抄写与组词

《新课标》指出要让学生”……具有适应实际需要的识字写字能

力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国的

语言文字抄写新字词有利于学生记忆字形理解字义感受汉字之美。

除了巧用供练字的《写字》。组词、仿写叠词训练不可少。组词时可鼓

励学生挑选较新颖或最喜欢的。

二、会找茬：判断与订正

语文教学，是与“错别字”作斗争的“艰苦卓绝”的过程。判断

字音、改正四字词、修改病句等，找出来能改对，学生有成就感；若表

述错误，对学生来说更有挑战性。教师要特别表扬作文中无错别字、

做事细心的典型。

三、学提炼：具体与简括

（一）学具体“仿说、扩句”练习，由简到繁训练。扎实的基本

功训练，会加深学生对句子构造的认识。

（二）学简括《新课标》要求学生“阅读课文能准确全面地整体

感知，把握文章的核心内容和主旨”。概括能力是语文素质能力中最

基本、也是很重要的能力。简括主要内容，能促使学生通读语段、文

章，有整体感知，对于习作大有帮助。把握尺度和梯度，教学生概括

方法，如摘句法（取中心句）、段意合并、标题追溯等，等于给了学生

钥匙的雏形。开哪一把锁，还得自己磨铿一番。在反复默读、理解思

考、分析提炼中，学生的分析概括能力将有提高。

要创新……

一、最独到：延伸与拓展

“语文拓展性作业是在课文内容理解基础上向课外延伸的作业

是小学语文作业优化设计的重要组成部分，应对学生的语文学习起到

导向作用，让语文作业成为学生巩固知识、增强技能、快乐实践、开

拓创新的园地。''批阅整齐划一有标准答案的作业固然美观省事，殊

不知涂涂改改、不够连贯完美的拓展作业，才是真正展现学生独特理

解的平台。例如，三年级下册《燕子专列》一文，会有这样的作业：

“你想对贝蒂说什么呢？”教师应强调不要简单评价“你真棒”“我

很佩服你”之类，再预告分层评价：

（一）表达较清楚，完整，少错别字（标点），口头表扬；（二）表

达清楚，有真情实感，见解独特，加盖创意印章。形成良性循环，激发

学生的竞争意识。

二、最吸引：丰富与层次

教师应尽量多采用自己设计的作业。设计要：

（一）紧扣单元目标，凸显连贯性、整体性。

（二）有弹性有侧重。可重朗读积累，也可重抒发感受、资料搜

集。

（三）抓住文本特点设计。

（四）阅读要务实。

（五）特色作业要“真特色〃，要面向生活，拓宽领域，巧妙融

合。

（六）分层布置。根据学生的基础、学习能力进行梯度设计，有

“必做”与“选做”。“选做”又可含“挑战题”，可设置“星级”，

让优等生“吃得饱”、中等生“吃得好”、潜能生“吃得了”，真正照

顾全体。

（七）设计情境式默写作业，在理解的基础上促进积累。

三、最有效：整合与取舍

充分利用三点半课后服务的基础课程、无作业日、节假日活动进

行整合。如校运会开幕，可写的素材多。一般的组成宣传队写广播稿。

集体写某项比赛。个别可议论可抒情，写所感。

教师应把握教育的本质，智慧斟酌。留下课后习题中能夯实基础、

培养好习惯、激发创造性的，舍弃机械重复、耗时无效、求偏求怪的。

四、最陶醉：阅读与素养

课外的80%,是重要的设计领域。可按学段目标和年龄特征分阶段

有序推进：

低年级：注重阅读与亲近自然

中年级：注重阅读与亲近艺术

高年级：注重阅读与亲近科学

低年级的“自然〃主题作业使人纯真、和谐；中年级的“艺术〃主

题作业使人高雅、浪漫；高年级的“科学〃主题作业使人趋于理性、善

于实践。低年级的阅读，以朗朗上口的诵读韵文为主，如《诗经》、唐

诗宋词。还可选取与品格形成世界认知相关联的绘本进行亲子阅读；

同时鼓励学生走近自然，在生活中浸润感受。

中年级的阅读，强调默读文言短篇、童话故事、富含百科杂学的

故事短篇。同时鼓励学生参观博物馆，观看艺术表演，参与简单的艺

术加工与实践。借助“双减''后的空余时间，让学生感受艺术之美，

完善健全的人格，实现身体发育与心智成长。

高年级的阅读，细读，批注古文经典、小说、散文、科学作品，

还可推荐阅读一些浅显的“学术小论文”，增强理性思维培养；进行

观察笔记、实验报告等撰写，让语文学习和科学的理性融合更紧密。

要减负……

课内知识的“20犷不增加教师的额外负担基础练习采用统一的

练习册、配套练习等，年级组教研活动时协商设计，勾选部分完成，

减少重复性练习带来的负担。周末或校本作业设计，可以因循统编教科

书单元统整的编撰特色，以“单元习作”为核心，牵轶“读”“写”，

综合发展能力。

要抓课堂作业效果，事实证明，学生在教室、课堂、三点半完成

作业效果最佳。要强调：一、书写格式。尤其是低年级，老师要做好示

范。二、书写习惯。三、书写氛围。安静，更专注。

四、重视面批。五、利用好“典型错题〃。

教育来不得半点虚假做作与急功近利。“双减〃背景下，我们要擦

亮眼睛，对于传统的好的要接续、承接；对于新鲜事物，

要热情地接纳，深刻地感悟，大胆地质疑，小心地求证。让我们从小

处着手，脚踏实t也真正促进学生语文素养的提升与综合能力的发展。

“双减”政策下的小学语文作业的布置

语文的学习是一个长期的过程，需要靠一点一滴的积累，除了语

文课程改革，深入研究课堂教学的有效性，我们还需把注意力放在与

学生息息相关的语文作业上。“双减”落地，其中对作业时长做出明

确规定，针对我们中高年级的学生每天书面家庭作业总计控制在一小

时以内。减少作业时间，不只是在“量〃上做简单的“减法”，而应该

在“质”上求“变化”要从作业形式、内容、评价等方面进行有效探

索，以确保“量”少“质”不变。结合实践，谈一谈我的收获与体会。

一、布置作业要有针对性。

语文作业的布置首先需要了解学生实际学习水平，只有了解学生

的基本情况才能知道学生在语文学习中有哪些优势又有哪些不是

其次要在深入研究本学段新课标的基础上去进行相关作业的布置。

另外，在对学生学习水平的了解后，对作业的难易程度应该有相关的

把握度，不能过难但也不能太简单，这样布置作业就失去了一定的意

义，反倒不利于语文的学习。只有适当难度的作业才会有助于学生语

文知识的学习。

二、常规作业，夯实基础

牢固的基础是语文学习强大的动力，所以在语文学习中要做到夯

实基础，不能因为知识点琐碎而去忽略，基础知识掌握牢固了才会更

有助于下一步的学习。

1.重视书写。整个小学阶段，都要重视书写训练，“写一手漂亮

的字〃，这是很重要的。所以对于每一课的生字书写我都会在课堂上

扎实有效的指导并要求学生当堂完成。

2.重视学生的基础与预习。语文学习只有夯实基础，才能达到

质的飞跃。因此我比较重视孩子们的词语与日积月累，每天课前抽五

分钟时间做一个简单的听写与默写。久而久之孩子们的基础较扎实，

在日记作文的书写过程中错别字少之又少。其次关于语文练习册我会

选择在授课的时候将一些重点的题渗透，前面的基础题选择针对性的

题，放在前一天的预习中完成，起到督促学生培养预习的好习惯，更

是为了学生初步感知内容。

3.重视实效。不给学生布置“刚性”的生字词抄写任务，但要告

诉学生：哪个阶段？什么时间？哪些词语要“过关”？只要你能保证

这些词语都掌握了，一遍不抄都没关系，这样几乎促进学生的“有意

记忆”，从而避免“机械抄写”。

3.重视课堂15分钟“随笔”练习。这里的“随笔”是一个广义

的概念，包括：阅读随笔、习作小练笔。这些练习贯穿于语文教学的

整个环节，需要教师拥有巧妙的心思和匠心的设计。片段“练熟”了，

篇章也就水到渠成。

三、课外阅读

1.重视“整本书阅读〃。“快乐读书吧〃中推荐的书，教师要指

导学生制定《阅读计划》。学生每读完一整本书，做一次登记，然后

根据读书量的排名进行表彰。

2.重视“古诗文阅读”。统编版小学语文教材必读古诗文130

篇，采用“拳不离手曲不离口”的方式，每天读，每天记。根据艾宾

浩斯的遗忘规律，加强复习，直到每一篇古诗文都像一棵树一样，扎

根在童年记忆的河边。

四、作业反馈要及时有效。

教师对作业的反馈及时批改，及时讲评。学生要做到及时改错,

这一部分对于那些学习能力相对较差的学生来说是非常重要的。在此

基础上，每隔一段时间要对学生的错题进行巩固复习，经过反复练习

让学生对知识能够扎实掌握。

我们要给予孩子更多自主阅读、自主实践、自由选择的权利，唯

有如此，学生才会真正地爱上作业、爱上语文！

小学班主任教师落实“双减”政策经验分

享

伊索曾经讲过这样一个寓言：有一天，一位农夫牵着驴走到悬崖

边，他怕驴子跌下去，便用绳子把驴往回拉。谁知驴坚决不肯，越拉

越向外挣扎，最后跌下深谷。路人见了，忍不住好奇地问：为什么要

硬把驴子拉过来，而不用一把青草把它唤过来呢？

双减的背景下，作为班主任，我们需要反思的是，当孩子出现问

题时，我们给的绳子多，还是青草多？为了管理好班级，我们制定了

各种班规，在班规日趋完善的同时，也会发现制度越细，对于小部分

习惯不好的学生“违规”也就越多。所以，我的班级管理就结合“双

加”谈谈我的“牧羊法则”。

一、班级发生的一件事

这届学生我带到了五年级这学期最大的改变是不断有学科老师

向我反馈说“咱们班级的学习进度加快了”，“孩子们做题时安静了

很多”……之所以会出现这样，还要从“给孩子一把青草”说起。

泽是家长从小溺爱着长大的，习惯方面不太好。因为各种捣乱影

响别人，也不太不合群。班级实施小组积分制时，他们的分数总是最

低的时间一久其他孩子就会向我提意见,甚至强烈建议我重新分组

对此，我也找他轮番谈话，但收效甚微。抱着试试的想法，决定拿“青

草”一试，我找到泽，告诉他我想让他担任第一组组长，不出所料，

他摇摇头答“不可能，他们不会同意的〃，我坚定地看着他，说：“你

先告诉我，你的内心愿不愿意当组长，其他人的事你不用管”，他点

了点头，一个经常被否定的孩子对这个突如其来的器重还是挺兴趣的。

在接下来的两天里，我总是有意无意地给泽加分机会，两天后周

五总结会上，除了积分结算，我还安排了积分进步，泽的进步最大，

对此我大肆表扬，向大家郑重宣布我想让泽担任大组长，孩子们虽然

有点担忧但都没有质疑。这把给予泽的“青草”着实管用，第二周的

课堂中泽的课堂表现让学科老师们惊奇，曾经的捣乱大王安静听课了,

课堂不被无故打乱，这个方法真好用。

这件事情让我惊喜的同时也反思了很多，我想这样的处理方式用

在班级管理的其他方面，也会碰撞出不同的火花吧,我就结合“青草效

应”开始探索我的牧羊法则。

二、加强艺术管理，提升学生的自主能力

牧羊法则一：该装糊涂还是装糊涂吧

“难得糊涂〃本是郑板桥的一句名言，表达出一种处世的感慨和

感悟。但用在这里是指班主任工作中，在对待犯了错误的学生时不妨

“糊涂”一点。宽容他们的行为，甚至睁一只眼，闭一只眼，留给时

间让学生自己去判断是非曲直，从而达到自我教育的目的的一种工作

方法。

三年级之后，开始发现班级的调皮男生慢慢变多，不仅影响周边

同学，还会影响整个班级。我就一天到晚紧紧跟在学生的后边，从早

读到放学，从午餐到午休无一疏漏。一旦发现问题，便随时处理或大

声训斥，令其改正；或苦口婆心，耐心引导，然而事与愿违，违反纪

律的现象却屡禁不止。我累得筋疲力尽，心力交瘁，而学生依然我行

我素，丝毫不领情。所以，我就尝试用用“难得糊涂”。

在一次课堂上班级的泽听课没过五分钟就拿出一块橡皮泥玩弄

起来。我发现后没有直接对他的行为做出任何处理，他也没有注意到

我的监视。又过了约五分钟，他仍然玩得很开心。这时我停止讲课，

用很平和的口气问：同学们，如果过马路时，你们注意力不集中会带

来什么样的影响？同学们回答：可能会出交通事故。那我们如果课堂

上注意力不集中会有什么后果？学生又答：学不到知识。这时这个孩

子已经意识到自己的错误，红着脸把橡皮泥收回书包里，之后再也没

出现课堂玩弄无关东西的现象。

虽然说作为班主任应该心有明镜洞悉孩子们的想法才能有教育

他们的对策，但是“难得糊涂〃也是一门艺术，在适当的时候用一用，

会让工作变得轻松愉快。

牧羊法则二：舍弃绳子，给孩子一把青草

开学初我就制定了一系列激励制度，我告诉孩子，只要有好的表

现，老师就会在你课本上盖个笑脸印章。作业做得好，上课表现好，

考试成绩好，受到老师表扬等等，都可以盖章。期末时结算，印章积

分可以换一份小奖品，这些奖品是文具或玩具。如果平时表现不好犯

错误了，我就要扣印章。在这样的“青草”的引诱下，孩子们的积极

性非常高，都会努力表现自己好的一面。到了期末表彰会，我和孩子

们都很快乐，我快乐的是能领到小奖品的孩子数量很多，孩子们的快

乐是通过努力能够获得老师的肯定。

三、加强有效沟通，用好小助手和家长资源。

牧羊法则三：请你做我的小助手

1.邀请

一个班就犹如一个小家在这个小家里班主任对于孩子的态度会

直接反射到孩子对班级的态度上。这学期班里新转来一个男生博，他

看起来温文尔雅、乖巧听话，是个让人放心的孩子。我担心他新换环

境会生疏，就对他关注多一点，也会在课后找他聊天，本意是缓解他

的情绪，但聊了几次，发现孩子带给了我很多，他会告诉我：老师，咱

们班的君，其实私下很开朗，很会收拾物品，他还教我们怎么最快速度

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