14-15 故都的秋 荷塘月色 我与地坛（教学设计）-2024-2025学年高一语文必修上册同步备课系列（统编版2019）

14-15故都的秋荷塘月色我与地坛（教学设计）-2024-2025学年高一语文必修上册同步备课系列（统编版2019）科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）14-15故都的秋荷塘月色我与地坛（教学设计）-2024-2025学年高一语文必修上册同步备课系列（统编版2019）教材分析“14-15故都的秋荷塘月色我与地坛（教学设计）-2024-2025学年高一语文必修上册同步备课系列（统编版2019）”章节选自统编版高一语文必修上册，主要包含《故都的秋》、《荷塘月色》和《我与地坛》三篇散文。这些文章描绘了作者对自然和生活的独特感悟，体现了人与自然、人与社会的和谐共处。教材通过这三篇文章，旨在培养学生对自然美和人文关怀的感知能力，提高学生的文学鉴赏和写作水平。教学内容与学生的生活实际紧密结合，注重培养学生的审美情趣和人文素养。核心素养目标分析本节课的核心素养目标主要包括：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造。通过深入解读《故都的秋》、《荷塘月色》和《我与地坛》三篇文章，学生将提高对散文语言的感知力和鉴赏力，学会运用散文的表达方式来创作。同时，分析作者独特的思维方式和情感表达，培养学生的批判性思维和创新思维。在审美鉴赏方面，学生将通过欣赏文章中的自然美和人文情怀，提升审美品味和审美创造力，形成健康向上的人生态度。学情分析本节课面对的是高一学生，他们已经具备了一定的语文基础知识和阅读理解能力，能够进行简单的文学鉴赏。在知识层面，学生已经接触过一些散文作品，对散文的基本特点有了初步的了解，但可能尚未掌握深入分析散文的方法。在能力层面，学生的写作能力尚处于发展阶段，需要通过模仿和实践来提升。在素质方面，学生对美的感知和人文情怀的体会各有差异，需要通过引导来激发他们的内在兴趣。

行为习惯上，学生可能存在阅读不细致、思考不深入的问题，这可能会影响他们对课文内容的理解和吸收。此外，部分学生可能对文学作品缺乏足够的耐心和兴趣，需要通过课堂互动和有趣的教学活动来吸引他们的注意力。总体来说，学生在本课程学习中需要培养更为细致的阅读习惯，提高文学鉴赏能力，同时增强对文学作品的兴趣和情感投入。教学资源准备1.教材：提前发放《故都的秋》、《荷塘月色》和《我与地坛》三篇文章的教材或打印资料，确保每位学生都有学习资料。

2.辅助材料：收集与文章内容相关的图片（如故都秋景、荷塘月色等），视频剪辑（如散文朗读、相关景点介绍等）等多媒体资源，以增强学生对课文内容的直观感受。

3.教室布置：根据教学内容，布置教室环境，设置分组讨论区，以便学生进行小组合作学习和交流讨论。教学过程设计1.导入环节（5分钟）

-教师通过播放一段故都秋景的视频，引导学生感受秋天的氛围。

-提问：“你们对秋天的印象是什么？有没有类似的经历或感受？”

-学生分享自己的秋天记忆，教师总结并引入本节课的主题《故都的秋》。

2.讲授新课（15分钟）

-教师简要介绍作者郁达夫及其创作背景。

-分析《故都的秋》中的关键词语和修辞手法，如“清、静、悲凉”等。

-教师引导学生理解文章中的情感表达和人文关怀。

-学生边听边做笔记，教师随时提问检查学生的理解程度。

3.巩固练习（10分钟）

-学生分组讨论，分析《荷塘月色》中的自然描写和情感表达。

-每组选代表分享讨论成果，教师点评并总结。

-教师给出几个关键词，让学生尝试用自己的语言描述《我与地坛》中的一个场景。

4.师生互动环节（10分钟）

-教师提出问题：“你们认为，散文中的自然描写和情感表达有何关联？”

-学生思考并回答，教师引导学生深入探讨散文中的审美价值。

-教师展示一段《我与地坛》的视频，让学生在观看后谈谈自己的感受。

-教师引导学生进行创意写作，用散文的形式表达自己对某个自然景物的感受。

5.课堂总结（5分钟）

-教师总结本节课的重点内容，强调散文的审美价值和人文关怀。

-学生自由提问，教师解答。

-教师布置课后作业，要求学生选择一个自然景物，写一篇散文表达自己的感受。

整个教学过程注重师生互动，通过讨论、提问、创意写作等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的文学鉴赏能力和写作能力。同时，教学内容紧扣实际学情，解决教学重难点，促进学生核心素养的提升。知识点梳理1.散文的基本概念与特点

-散文的定义：散文是一种以平实的语言，表达作者思想感情，具有较强抒情性和议论性的文学体裁。

-散文的特点：形散神不散，语言优美，意境深远。

2.《故都的秋》知识点

-作者简介：郁达夫，现代著名作家，代表作有《沉沦》、《故都的秋》等。

-文章主题：通过描绘故都北京的秋天景色，表达作者对故乡的思念之情。

-文章结构：总分总结构，首尾呼应，中间描绘秋天的景色和情感。

-重点词语：清、静、悲凉、故都、秋味等。

-修辞手法：比喻、拟人、排比等。

3.《荷塘月色》知识点

-作者简介：朱自清，现代著名散文家，代表作有《荷塘月色》、《背影》等。

-文章主题：通过描绘荷塘月夜的景色，表达作者对美好生活的向往和追求。

-文章结构：总分总结构，首尾呼应，中间描绘荷塘月夜的景色和情感。

-重点词语：月色、荷塘、清香、宁静等。

-修辞手法：比喻、拟人、排比等。

4.《我与地坛》知识点

-作者简介：史铁生，当代著名作家，代表作有《我与地坛》、《黄金时代》等。

-文章主题：通过讲述作者与地坛的故事，表达作者对生命、亲情和人生的感悟。

-文章结构：总分总结构，首尾呼应，中间讲述作者与地坛的故事和感悟。

-重点词语：地坛、母亲、生命、感悟等。

-修辞手法：比喻、拟人、排比等。

5.散文阅读与鉴赏方法

-抓住文章的主题和情感，理解作者的写作意图。

-关注文章的语言和结构，分析修辞手法和表现手法。

-结合自己的生活经验和情感体验，进行创意写作。

6.核心素养培养

-语言建构与运用：通过阅读和写作，提高学生对散文语言的感知力和鉴赏力。

-思维发展与提升：分析散文中的情感表达和审美价值，培养学生的批判性思维和创新思维。

-审美鉴赏与创造：欣赏散文中的自然美和人文情怀，提升学生的审美品味和审美创造力。

7.课后作业

-选择一个自然景物，写一篇散文表达自己的感受。

-分析一篇课外散文，总结其主题、情感、结构、修辞手法等。反思改进措施（一）教学特色创新

1.在导入环节，我尝试通过播放视频和音乐来创设情境，让学生在直观的感官体验中进入学习状态，这样的方式能有效提高学生的学习兴趣。

2.我引入了创意写作环节，让学生尝试自己创作散文，这不仅锻炼了学生的写作能力，也让他们更深入地理解了散文的内涵和魅力。

（二）存在主要问题

1.在教学组织方面，我发现部分学生在小组讨论时参与度不高，可能是因为讨论主题不够吸引他们，或者他们不知道如何表达自己的观点。

2.在教学方法上，我注意到有些学生对于散文的鉴赏和分析感到困惑，可能是因为我没有提供足够的引导和支架帮助他们理解。

3.在教学评价方面，我发现评价标准过于单一，主要依赖学生的书面作业，这可能会导致一些口头表达能力较强的学生得不到充分的认可。

（三）改进措施

1.针对讨论参与度不高的问题，我计划在讨论前提供更多与主题相关的背景资料，并设计更具启发性的讨论问题，以激发学生的参与热情。同时，我会在课堂上鼓励每个学生都发言，确保每个人都有机会表达自己的观点。

2.为了帮助学生更好地理解和鉴赏散文，我打算在教学中加入更多的实例分析和对比研究，通过对比不同作者的作品，让学生更直观地感受散文的魅力。此外，我还会提供一些写作框架和思路，帮助学生更好地进行创意写作。

3.在评价方面，我会采用多元化的评价方式，包括书面作业、口头表达和课堂参与度。我会设计一些口头表达的任务，如小组讨论、口头报告等，让学生在表达中展示自己的理解和能力。同时，我会定期收集学生的反馈，以便及时调整教学策略。教学评价与反馈1.课堂表现：学生在课堂上的表现整体积极，能够跟随教学节奏进行思考和讨论。在讲解《故都的秋》时，学生能够主动分享自己对秋天景色的感受，对文章中的情感表达有较好的理解。在《荷塘月色》的学习中，学生对散文语言的鉴赏能力有所提升，能够识别并欣赏文中的修辞手法。在学习《我与地坛》时，学生对作者的人生感悟有了更深的体会，能够结合自己的生活经验进行思考。

2.小组讨论成果展示：小组讨论环节，学生能够围绕主题进行有效的交流，讨论成果展示时，各小组代表能够清晰地表达本组的观点和结论。在讨论《荷塘月色》时，有小组通过对比分析，提出了对文中自然描写与情感表达的独到见解。在讨论《我与地坛》时，有小组从作者与母亲的关系出发，探讨了家庭对个人成长的影响。

3.随堂测试：随堂测试结果显示，学生对散文的基本概念、文章主题和修辞手法有了较好的掌握。测试中，学生能够准确回答关于散文特点的问题，对文章中的关键词语和情感表达也有较为深刻的理解。但部分学生在分析文章结构方面尚有不足，需要进一步的指导和练习。

4.课后作业反馈：课后作业收悉，大部分学生能够按照要求完成散文创作，作品质量参差不齐。部分学生的作业显示出了对散文写作的初步掌握，能够运用课堂上学到的修辞手法，表达自己的情感。但也有学生作业存在表达不清、结构松散的问题，需要个别辅导。

5.教师评价与反馈：针对学生的课堂表现和作业完成情况，教师进行了以下评价与反馈：

-对学生在课堂上的积极参与表示肯定，鼓励他们继续发挥主动学习的精神。

-对小组讨论成果给予认可，同时指出讨论中存在的不足，如部分学生参与度不高，建议在下次讨论中更加积极地表达自己的观点。

-对随堂测试结果进行了分析，指出学生在文章结构分析上的不足，并提供了一些额外的练习资料，帮助学生提高这方面的能力。

-对课后作业进行了个性化反馈，对写作能力较强的学生提出了更高的要求，对写作能力较弱的学生则提供了具体的改进建议，并安排了课后辅导时间。内容逻辑关系①《故都的秋》重点知识点与词句：

-知识点：散文的抒情性、故都文化的内涵、作者的情感表达。

-词句：“故都的秋，是最美的季节”、“清、静、悲凉”等情感关键词。

②《荷塘月色》重点知识点与词句：

-知识点：散文的审美价值、自然景物的描写技巧、情感与景物的融合。

-词句：“月色下的荷塘，宁静而美丽”、“清香袅袅，似有若无”等描写景物的句子。

③《我与地坛》重点知识点与词句：

-知识点：散文的人文化内涵、作者对生命和亲情的感悟、故事与情感的交织。

-词句：“母亲的眼神，充满了无尽的期待”、“生命的意义，不在于长度，而在于深度”等表达作者感悟的句子。

这三篇文章在内容上的逻辑关系，是通过对自然与人、人与社会的不同角度的描写和感悟，展现了散文的多样性和丰富内涵。学生通过学习这些文章，可以逐步理解散文的抒情性、审美性和人文化特点，以及如何在散文中表达个人的情感和思想。课后作业1.阅读理解题

请根据《故都的秋》的内容，分析作者对故都秋天情感的表达方式，并写出你的感悟。

答案提示：作者通过对故都秋天的景色描写，融入了自己的思乡之情。在写作中，作者运用了对比、排比等修辞手法，将自己的情感与自然景色紧密结合，表达了对故都的深深眷恋。

2.写作练习题

以“我的校园春色”为主题，写一篇散文，要求运用至少三种修辞手法，展现校园春天的美好。

答案提示：学生需要结合自己的实际经历，运用比喻、拟人等修辞手法，描绘校园春天的景色，同时融入自己的情感体验。

3.分析讨论题

比较《荷塘月色》和《故都的秋》中的自然描写，讨论两者在情感表达上的异同。

答案提示：两篇文章都通过自然描写来表达情感，但《故都的秋》更侧重于对故乡的思念，而《荷塘月色》则更多地表达了作者对美好生活的向往。在描写手法上，两者都运用了