10《在牛肚子里旅行》教案-2024-2025学年三年级上册语文统编版

10《在牛肚子里旅行》教案-2024-2025学年三年级上册语文统编版主备人备课成员设计思路本节课以统编版三年级上册语文教材中的《在牛肚子里旅行》为教学内容，旨在通过生动有趣的故事形式，引导学生理解动物消化系统的基本原理，同时培养学生的阅读兴趣和语言表达能力。课程设计以激发学生兴趣为起点，通过情境创设、问题引导、互动讨论等方式，使学生深入理解课文内容，培养其观察、思考和合作学习的能力。课程安排注重知识性与趣味性相结合，以实现学生对文本的深入理解和有效吸收。核心素养目标分析本节课核心素养目标旨在培养学生的语言运用、思维发展与审美鉴赏能力。通过《在牛肚子里旅行》的学习，学生能够运用拼音和识字技能流畅阅读，提高语言理解与表达能力。在分析故事情节中，发展逻辑思维与推理能力，同时培养想象力。通过品味文本中的生动描绘，提升审美情趣，激发对文学作品的兴趣。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生已经学习了汉语拼音，能够自主拼读生字词；掌握了一定的识字量，能够阅读简单的文章；对动物的基本特征和生活习性有一定的了解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对生动有趣的故事充满兴趣，喜欢探索动物世界；具备一定的观察能力和想象力，能够通过图片和故事情节进行联想；学习风格多样，有的学生喜欢听故事，有的学生喜欢动手操作，还有的学生喜欢讨论交流。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

在阅读《在牛肚子里旅行》过程中，学生可能会遇到生字词较多、理解文章寓意和抽象概念等方面的困难。此外，对于部分学生来说，将故事情节与实际生活中的动物消化系统联系起来可能是一个挑战。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：《在牛肚子里旅行》课文及配套练习册，确保每位学生人手一份。

2.辅助材料：准备与课文内容相关的动物消化系统示意图、实物模型或视频资料，以增强学生对文本的理解。

3.教室布置：将教室划分为小组讨论区，便于学生互动交流，同时准备黑板或白板用于板书重点内容。教学流程1.导入新课（5分钟）

利用一张牛的消化系统图引导学生观察并提问：“你们知道牛是如何消化食物的吗？”通过学生的回答引入本课课题《在牛肚子里旅行》，激发学生的好奇心和阅读兴趣。

2.新课讲授（15分钟）

a.首先让学生自主阅读课文，注意指导学生正确朗读，理解课文大意。随后，老师通过板书生字词，帮助学生掌握生字词的读音和书写。

b.通过PPT展示课文中的关键图片，如牛的口腔、胃等，讲解牛的消化系统，让学生了解食物在牛体内的旅行过程。

c.分析课文中的重点句子和段落，如“红头从牛嘴里逃出来，又从牛鼻子里冒出来”，让学生理解红头是如何在牛肚子里旅行的，并引导学生体会作者的语言魅力。

3.实践活动（15分钟）

a.分组进行角色扮演，每组选一名学生扮演红头，其他学生扮演牛的消化系统各个部分，模拟红头在牛肚子里的旅行过程。

b.让学生根据课文内容，绘制红头在牛肚子里的旅行路线图，加深对牛消化系统的理解。

c.开展小组讨论，让学生分享在实践活动中的感受，以及他们对牛消化系统的认识。

4.学生小组讨论（10分钟）

a.让学生讨论：红头在牛肚子里的旅行过程中，遇到了哪些困难？它是如何克服的？

b.让学生思考：如果红头没有找到出口，会发生什么？

c.让学生探讨：牛的消化系统与人类消化系统有什么不同？

5.总结回顾（5分钟）

通过提问方式，让学生回顾本节课所学内容，如红头在牛肚子里的旅行过程、牛的消化系统特点等，巩固学生对课文的理解。同时，强调本节课的重难点，即牛的消化系统及其与人类消化系统的区别。

总用时：45分钟学生学习效果1.语言能力提升：学生能够流利地朗读《在牛肚子里旅行》一文，掌握了课文中的生字词，并在书写练习中正确书写这些字词。学生对汉字的结构和笔画有了更深入的理解，提高了汉字书写能力。

2.理解能力增强：学生对课文内容有了全面而深入的理解，能够描述红头在牛肚子里的旅行过程，解释牛的消化系统工作原理，并将这一过程与人类消化系统进行对比，理解两者之间的异同。

3.思维能力发展：学生在角色扮演和绘制旅行路线图的实践活动中，锻炼了观察、分析和归纳能力。他们能够从故事中抽象出科学知识，将虚构的故事情节与现实生活中的生物学知识联系起来。

4.合作交流能力提高：在小组讨论和角色扮演活动中，学生学会了倾听他人意见，表达自己的观点，并通过合作完成任务，增强了团队协作能力。

5.科学素养培养：学生对牛的消化系统有了初步的认识，对生物学产生了兴趣。他们通过实践活动，体验了科学探究的过程，培养了科学思维和探索精神。

6.情感态度转变：学生对阅读文学作品产生了积极的态度，通过故事中的冒险经历，学会了面对困难和挑战时的勇气和智慧。

7.创新能力激发：在绘制旅行路线图和角色扮演活动中，学生发挥想象力，创造了个性化的作品和表演，展现了创新思维。教学评价与反馈1.课堂表现：

学生在课堂上的参与度较高，能够积极回答问题，主动参与角色扮演和实践活动。课堂纪律良好，学生们能够遵守规则，尊重他人发言。

2.小组讨论成果展示：

小组讨论成果展示时，各小组能够清晰地表达自己的观点，展示旅行路线图和角色扮演活动的过程。学生们能够围绕牛的消化系统特点进行深入讨论，提出有见地的想法。

3.随堂测试：

随堂测试包括生字词认读、课文内容理解、牛消化系统知识等方面。测试结果显示，大部分学生能够正确认读生字词，理解课文内容，掌握牛消化系统的基本知识。

4.作业完成情况：

学生们能够按时完成课后作业，作业质量较高。他们能够准确地书写生字词，通过绘制旅行路线图等方式展示对课文内容的理解。

5.教师评价与反馈：

针对学生在课堂上的表现，教师给予积极的评价，鼓励学生的参与和思考。对于小组讨论成果，教师提出建设性的意见，引导学生进一步完善自己的观点。在随堂测试和作业评价中，教师针对每个学生的表现给予个性化反馈，指出他们的优点和需要改进的地方，鼓励他们在后续学习中持续进步。

教师还注意到学生在合作交流中的表现，对于表现出色的团队，教师会给予表扬，并鼓励他们继续保持合作精神。对于在讨论中发言积极但内容不够深入的学生，教师会引导他们进行更深入的思考，帮助他们提升自己的理解和表达能力。

教师评价与反馈的重点在于激励学生的积极性，培养他们的自主学习能力和团队合作精神，同时帮助他们掌握课文内容和相关知识。通过评价与反馈，教师能够了解学生的学习状况，及时调整教学策略，以更好地促进学生的全面发展。内容逻辑关系①故事情节理解：重点知识点包括红头在牛肚子里的旅行路线（从牛嘴进入，经过胃、小肠、大肠，最后从牛鼻子出来），以及红头在牛肚子里的遭遇和解决方案。重点句子如“红头从牛嘴里逃出来，又从牛鼻子里冒出来”，帮助学生理解红头的旅行过程。

②牛的消化系统知识：重点知识点包括牛的消化系统的组成部分（口腔、胃、小肠、大肠等）及其功能。重点词语如“瘤胃、网胃、瓣胃、皱胃”，通过这些词语的学习，让学生了解牛的四个胃室及其在消化过程中的作用。

③文字表达与修辞：重点知识点包括课文中的比喻、拟人等修辞手法，如将牛的胃形容为“四个房间”，使得抽象的消化系统具体形象化。重点句子如“牛的胃就像一座大工厂”，通过这样的描述，让学生感受作者的语言魅力，理解修辞手法的运用。典型例题讲解例题一：请描述红头在牛肚子里的旅行过程。

答案：红头从牛嘴里逃出来，进入了牛的第一个胃室——瘤胃。由于瘤胃的搅拌作用，红头被送到了第二个胃室——网胃。接着，红头进入了第三个胃室——瓣胃，最后到达第四个胃室——皱胃。在皱胃中，红头被消化液包围，最终从牛的鼻子里冒了出来。

例题二：请解释牛的瘤胃、网胃、瓣胃、皱胃各自的功能。

答案：瘤胃的主要功能是储存食物并进行预消化；网胃的功能是收集重物和粗糙食物，以及进行反刍；瓣胃的功能是磨碎食物，使食物更加细小；皱胃的功能是分泌消化液，进行真正的消化。

例题三：课文中的哪个句子体现了牛消化系统的特点？

答案：课文中的句子“牛的胃就像一座大工厂，有四个房间，分别负责不同的工作。”体现了牛消化系统的特点，即牛的胃由四个不同的胃室组成，每个胃室都有其特定的功能。

例题四：请举例说明课文中的比喻和拟人修辞手法。

答案：比喻：课文中将牛的胃形容为“四个房间”，将抽象的消化系统具体化，使得学生更容易理解。拟人：课文中的红头在牛肚子里的旅行被拟人化，如“红头在牛的瘤胃里转