【家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养探究（论文）12000字】

绪论家园共育即家长与幼儿园共同完成幼儿的教育，在幼儿的教育过程中并不是家庭亦或是幼儿园单方面地进行教育工作。家园共育在家长和幼儿中至关重要。1.1选题背景早期的阅读在促进幼儿早期的发展中具有重要的意义，有利于幼儿的认知、语言和人格等各个方面。早期的阅读活动不仅可以增强幼儿对词语概念的理解和掌握能力，还可以对他们自身的思考发展及其语言表现能力具备非常好的推动作用。随着学前教育领域理论知识和研究的不断深入，幼儿教育逐渐引起社会的关注。幼儿早期阅读领域的研究也从讨论儿童阅读的重要性发展到研究如何管理幼儿阅读。阅读优质的幼儿图书对于每个幼儿来说都具有许多的切身好处，不仅仅这是因为我们能够帮助幼儿不断增长自己的所学知识，开阔幼儿的知识眼界，更是因为我们不仅能够不断帮助他们不断培养促使幼儿的语言观察力和逻辑想象力，思维能力及各种新的语言表达运用技巧等各个方面能够得到良好的教育发展和不断提高；并且这种阅读方式不仅能够丰富了幼儿在幼儿园的学习生活，而且能满足幼儿各种精神上的需要。阅读是适龄幼儿学习、认识周围自然世界的主要文化途径，并从中可以获得各种情感，社会性等各种多方面的精神发展，并且阅读能不断丰富适龄幼儿的文化生活，满足幼儿的各种精神文化需求。1.2研究意义理论意义是本研究旨在分析3-6岁幼儿在早期阅读中家庭和幼儿园合作指导幼儿阅读的方式，与在其他环境中幼儿早期阅读方式的研究相互补充，为完善家园共育和幼儿早期阅读的相关理论尽一份绵薄之力，以便更进一步丰富我国的学前教育理论。实践意义是本研究基于在教育实践中观察和了解到的真实资料，为一线的教师们提供一些关于幼儿早期阅读的案例，帮助他们了解在家园共育视野下3-6岁幼儿早期阅读存在的问题，促进幼儿园教师在实践过程中进行反思，对幼儿园教育实践具有指导意义。1.3国内外研究现状1.3.1国外研究现状有研究者认为，早期阅读不利于幼儿个性的和谐发展，是强迫幼儿早期学习;其他教育家认为，幼儿的早期阅读有助于刺激幼儿的大脑发展。直到20世纪90年代，国外教育专家才开始在幼儿园研究早读。网络和图书馆资源所收集的早期阅读文献主要包括以下几个方面:早期阅读文献的研究。读书之初，读书之价值。早期阅读具有发展价值。幼儿阅读在语言理解和读写能力的发展中起着至关重要的作用。早期阅读也有情感价值。早读是亲子之间思想情感的互动，幼儿享受着爱与快乐，早读是父母与幼儿互动的“结果”，是令人满意的人际体验的必然结果。关系是由幼儿和成人的兴趣和想象力决定的，绘画吸引着教师和幼儿。2.早期阅读教育目标研究。近年来，美国最具影响力的早期阅读研究项目提出了“幼儿阅读教育目标”。周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题——兼谈当前国际早期阅读教育的走向［J］.学前教育研究，2005（1）.在这个早期教育目标中，要求所有年龄段的幼儿都有阅读能力，重点是要求0-3岁的幼儿知道如何阅读。读书，如何翻书，开始和父母一起养成读书的习惯;要求3-4岁的幼儿在周围的生活环境中区分一些基本的单词，并理解单词是具有不同视觉感官图像的单词。它们有不同的名字等等;要求5-6岁的幼儿周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题——兼谈当前国际早期阅读教育的走向［J］.学前教育研究，2005（1）.3.国外教育家提出了一种共享阅读法，这是一种家长或者幼儿园教师和幼儿之间互动的早期阅读方法。它是帮助幼儿从依赖阅读过渡到自主阅读的桥梁。目前，共享阅读被认为是早期阅读的最好方式。可以适用于家庭与幼儿的阅读方式，也可以是幼儿园教师与幼儿的方法，最好还是家园共育视野下幼儿早期阅读的这一方法。随着学前教育的不断发展，世界各国开始从家庭教育的角度重视幼儿识字能力的培养，专家指出，幼儿在父母教育方面的说话和思考能力发展最为迅速，因此，幼儿需要在家庭教育中养成良好的阅读习惯和独立的阅读技能，幼儿阅读能力发展的起点是家庭。父母是幼儿人生的第一位教师，父母对培养幼儿的阅读能力负有非常重要的责任，这一点是其他任何人都无法取代的。1.3.2国内研究现状1990年前后，在我国幼儿教育工作者引进国外早期阅读研究成果的基础上，对幼儿阅读教育进行了研究，主要涉及以下几个方面。早期阅读材料的选择研究。阅读材料的选择对幼儿早期阅读具有重要意义。翁瑞玉.整合理念下的幼儿图书阅读材料[J].早期教育研究,2008(4).翁润玉建议通过环境信息阅读策略与生活体验的整合来有效利用图书;教师应该根据幼儿的不同年龄特征选择合适的阅读材料，比如。3-4岁幼儿应选择图片简单、色彩鲜艳、文字量少的书籍翁瑞玉.整合理念下的幼儿图书阅读材料[J].早期教育研究,2008(4).早期阅读教学策略研究。要注重幼儿形象思维，运用情景表现进行早期阅读，这样才能在表现中激发幼儿的阅读兴趣。目前，全国研究主要集中在学前教育机构和家庭的早期阅读研究，随着科技的发展，网络改变了人们的阅读方式和阅读量，在日常生活中，家长自身的素质教育理念导致了许多问题和问题在家里早读的问题。因此，幼儿的早期阅读能力应该共同抚养的模式下得到改善。家园共育视野下的早期阅读教育研究。家长或教师和幼儿参与到读书可以帮助幼儿获得最好的阅读效果，让幼儿在阅读的乐趣，以提高幼儿的阅读能力。大多数父母和教师当然可以为幼儿阅读发展的价值，而家庭生产模式对幼儿阅读具有积极的态度，也可以为家庭产业创造一定的条件，但在思想上仍将早期阅读与早期识字等同起来而早期智力的发展，忽视了以幼儿阅读为主体的幼儿阅读等等。综上所述，西方发达国家对幼儿教育的研究比我国要早。他们认为早期阅读是教育全面发展的一项重要工程。存在一些问题在研究早期阅读的语言在我的国家,这需要进一步注意：第一，关注早期阅读教学研究更关注幼儿园的集体教育活动和教学模式的研究,而忽略早期阅读和日常生活的结合；第二，幼儿园开展早读活动，相关研究也很多，但在与家庭合作方面，对幼儿早期阅读的研究相对较少；三是对家庭幼儿教育的定位策略研究较少，家庭与幼儿园的合作是幼儿的重要场所，阅读的改进和推广具有重要的现实意义。1.4研究方法本研究主要采用文献法、访谈法和观察法对家庭与幼儿园视野下的幼儿早期阅读现状进行调查研究。通过文献法收集相关理论，找到相关家庭和幼儿园的早读文献，了解家庭和幼儿园早读的整体现状。在国内外早期教育理论和实践研究的基础上，参考相关资料，自主设计了几个问题，了解家庭和幼儿园的早期阅读现状。通过对部分幼儿园教师和家长的访谈，我们可以亲身了解到家长和幼儿园教师在早期阅读教育的理解态度、创设条件、指导方法等方面的具体实施情况。在幼儿园中观察幼儿与教师在早期阅读中的习惯时间，还有教师对幼儿早期阅读的指导方式，在家庭中观察家长与幼儿在早期阅读下的状态，总结家庭幼儿园早读的一般特点，分析家庭早读存在的具体问题，并提出对策建议。2家园共育视野下幼儿早期阅读的必要性和可行性早在上个世纪就指出：幼儿教育是一件非常复杂的事情。不是一个家庭一个人能做，也不是一个幼儿园一个人能做。必须齐心协力才能取得圆满的成果。家庭与幼儿园紧密合作，共同商定教育理念和方法，共同完成科学的幼儿成长教育目标。家庭作为幼儿的第一学习环境，是幼儿教育的基础。作为幼儿时期的第一所小学，学前教育体系开始起步。教育理念形成了互动教育内容和教育方法两种类型的互动教育资源，对幼儿的成长和发展影响不大，二者的全面融合已成为世界幼儿教育发展的趋势，通过家庭教育促进幼儿阅读能力的发展非常重要。2.1家园共育视野下幼儿早期阅读的必要性阅读是会拓展人们的视野和见识，是一个人学习知识最直接的方法，放在幼儿身上也是通用的，阅读就像是一种指引，对幼儿有重要影响。2.1.1促进幼儿认知能力和感知能力家园共育视野下的早期阅读这种形式对幼儿形成认知能力和感知能力有很大帮助。幼儿的阅读不同于其他成人的图像或者文字阅读，幼儿的图像阅读更多的时候是通过图像进行阅读，图像能够充分激发出一个幼儿的思维想象力和自我创造力，幼儿天生就会拥有一种对事物的浓厚好奇心，并且丰富了自己的想象力，容易使幼儿对一个读物里面的主人公产生一种共情，怜悯、痛恨，并且会与之伴随许多的情感体验，这样更加地有利于引导幼儿形成良好的职业道德品质，塑成健康的价值观和人格。家园共育视野下的早期阅读不但对于整个幼儿的语言认识，包括幼儿的肢体语言、逻辑和独立思维能力、想象力、注意力都可以具有积极的发育推动力和作用，而且还可能会对整个幼儿的智力因素发育产生直接性的影响，通过积极开展早期的幼儿阅读活动可以有效塑造一个适龄幼儿的健康良好人格。2.1.2丰富幼儿的情感幼儿天真地由于生性非常好奇、又非常容易富于各种心理幻觉，很容易对这部文学艺术作品或者故事情节中的各个环节主人公或者人物之间形成各种富于同情、怜悯、痛恨等的各种心理活动态度，并且往往甚至会由此产生各种伴随着幼儿的各种感动、哀伤、流泪等各种性的心理活动情绪和文学艺术品在心理活动中的体验，使得许多适龄幼儿自己在这部艺术作品中逐渐性地获得了间接的文学艺术思想情感观和活动心理体验，明确的文学艺术思想价值取向意识称其取向为是非观、价值观和道德观，有助于加强幼儿品德教育和家长加强品德培养促使幼儿教育幼儿良好的文学艺术思想职业道德观和精神人格品质。2.1.3增强幼儿心理素质幼儿的天生就是好动，对于事物的观察力缺乏耐心和持续，在阅读中注重追求自己的视觉体验，缺少了对于故事情节的敏感度，更加喜欢依靠于成人。在家园和幼儿共享阅读的环境和条件下，通过幼儿园和家长具有一定针对性、科学性地指导和鼓励幼儿进行阅读，培养幼儿对阅读的关注度和观察力，让幼儿产生愉快的心理和情绪经历，促使幼儿养成良好的阅读习惯。同时，父母和教师的幽默话语、生动的讲解、潜移默化地影响着幼儿，使得幼儿从中受益。2.2家园共育视野下幼儿早期阅读的可行性2.2.1国家幼儿教育纲要为幼儿早期阅读能力的培养提供政策依据《幼儿园教育指导纲要》强调，要引导幼儿接触优秀文学作品，丰富幼儿情感体验，提高幼儿阅读能力、理解力和创造力，培养孩子的早期阅读能力不是家庭或幼儿园的责任。家庭和幼儿园要共同努力，共同学习，在教育理念和培养方法上，要向别人学习，向他人学习，形成共同任务，为幼儿创造良好的学习和教育环境，通过家庭教育，可以进一步增强儿童的认知能力，提高儿童的想象力和创造力，实现抽象事物的认识和形象化，学会与人交往，培养幼儿理解、比较、分析问题的能力。这对于促进幼儿身心发展和早期阅读习惯的形成有着重要的作用。2.2.2社会倡导为幼儿早期阅读能力的培养创造良好环境氛围联合国教科文组织曾提出了“走向阅读社会”的口号,呼吁每个人都要阅读,让书籍成为人们生活的一部分。在快速积累知识和不断更新的时代,只有通过阅读,不断获取知识和善于学习生活为了避免被“终身学习”的社会淘汰。在幼儿时期，阅读兴趣和能力是最重要的，幼儿们被大量的网络游戏、短视频、动画片等环境包围着。早期阅读变得越来越少。这使得我们必须对幼儿阅读给予足够的重视。更需要关注的是家庭公共教育模式下儿童的早期阅读模式。2.2.3幼儿园阅读活动开展为幼儿早期阅读能力的培养奠定坚实基础幼儿园是家园共育视野下幼儿早期阅读的有力基础，幼儿园中的阅读角和各班的阅读区为幼儿创造良好的阅读环境。专业的绘本符合幼儿的最近发展区，配合阅读活动和教学活动促进幼儿发展。幼儿园开展的亲子早期阅读活动，使家庭对幼儿的阅读更加规范的指导和要求，使幼儿在阅读中感到快乐，提高幼儿阅读技能和兴趣，拓展幼儿的社会经验，激发幼儿的想象力和创造能力。2.2.4家庭对幼儿教育的重视为幼儿早期阅读能力的培养提供有力保障在现代社会中亲子阅读引起了家长的广泛关注，越来越多的家长配合幼儿园对幼儿进行早期阅读训练。幼儿园开展的亲子阅读活动，家长也应该积极参加并且对活动的开展进行评价，这样不仅对幼儿园的活动开展进行有力的监督，对参与的幼儿园教师进行评价，使得活动质量和幼儿园教师得到更大的提升。同时在家庭环境中家长为幼儿也创设了阅读环境并参与到了幼儿阅读中，通过亲子阅读促进幼儿的阅读能力。所以说家庭是家园共育视野下幼儿早期阅读活动的有力保障。

3家园共育视野下幼儿早期阅读能力培养中存在的问题分析目前，幼儿早期阅读中普遍存在的一个问题就是早期阅读的错误定位。父母对早期阅读的理解可以与早期识字相匹配。一味强调早期识字，难免忽视幼儿语言其他技能的培养。家长对于幼儿缺少了正确的引导和方法。目前，很多幼儿园都设立了幼儿自主阅读的图书角或阅览室，但如何引导幼儿阅读并不清楚，而只是爱书的常规指导。普遍存在书看来十几遍幼儿也说不出来书中内容的现象。家庭和幼儿园之间的沟通不够，两者都在自己的认知范畴中指导幼儿早期阅读。幼儿园和家庭是缺乏对阅读材料的整合，早期阅读一直被理解为一系列单纯的学科教育内容和方法，往往家庭中购买的书籍都是古诗或者是故事类的，是一些培养认知能力的书籍，没有意识到幼儿早期阅读书籍，还应使得幼儿逐渐获得情感表达等方面的能力。3.1家园沟通合作不融洽家园共育这种独特的阅读文化教学模式必须是要求幼儿的父母以及幼儿园之间都能够做到无间隙地互动，同时还应对幼儿的阅读实施进行协调，两者均可以认为是对于幼儿阅读能力培养的重要对象，可以说两者缺一不可。然而在实际中发现，很多的幼儿家庭和幼儿园之间都无法做到高效地协调和合作，幼儿园已经逐渐成为了幼儿对于家长进行各类阅读教育的主导者，一味地要求幼儿和其他家长积极参加各类阅读教育活动、给自己的幼儿和其他家长布置各类阅读任务，但是却未必有办法充分考虑到幼儿和其他家长自身的阅读素质水平，也未必会充分考虑到对幼儿的阅读生活工作等整个社会的需要，这就直接导致了阅读教学双方关于对幼儿进行家庭阅读教学中难以做到协调和合作的尴尬。幼儿园是一个对于3-6岁幼儿早期进行阅读的重要载体，是一个具有较为专业和全面教育资源的地方，能够比较好地对于培养幼儿早期进行阅读产生具有实施性的影响。而在当前的社会中，幼儿园主要扮演看护幼儿，不让幼儿受伤的角色，很少有幼儿园能够考虑到幼儿家长对于自己幼儿进行阅读的认识理念和社会现实要求，只注重于幼儿园幼儿园校舍内的各种阅读教育活动的开展，不愿意积极去深入地了解幼儿在家庭里进行的阅读情况以及幼儿园对于这些家长进行阅读的方法给予指导，这样一种由于家园分离的培养模式难以针对幼儿早期的阅读技巧做出客观地评价并进行有效地教育指引。学者牟群英在《当前家庭早期阅读教育现状调查》中指出，当前我国幼儿普遍对阅读兴趣低下，阅读时间较短，独立自主阅读的能力较差。牟群英.当前家庭早期阅读教育现状调查[J].牟群英.当前家庭早期阅读教育现状调查[J].幼儿教育,2003.9.3.2阅读材料缺乏整合目前在幼儿园中所阅读的素材本身就具有其科学性、系统化较强的优势，但是这部分素材中的一些内容比较陈旧、单一，与社会的发展相脱节，同时还存在幼儿园图书架上的图书投放期限太久，更换速度缓慢等情况。在幼儿园阅读教学中存在幼儿教师缺乏阅读教学材料的整合能力，对阅读的片面理解导致幼儿阅读教学效率低、持续性差。幼儿的阅读学习以兴趣为主要导向，阅读形式的单一无法激发幼儿的阅读兴趣，幼儿不愿意主动阅读，只能被教师推动前进。这不仅会打击幼儿的阅读热情，还会消磨教师的教学动力，教师得不到正面的教学反馈，教学信心逐渐丧失。教师单一的教学形式也限制了家庭阅读教学的形式，家长难以突破教师限定的阅读教学框架，自主性得不到体现。很多家庭对于幼儿进行阅读的图书呈现了大、多而杂等基本特点，但由于家长缺乏对于幼儿阅读素材进行深入了解和研究，导致许多阅读素材中很多都并不是能够满足幼儿全面发展的要求，比如说暴力画牌、游戏绘图等。当前幼儿的图书拥有量已十分充足，没有图书的幼儿基本不存在。但是家长给幼儿购买的都是一些知识类书籍，这样导致幼儿兴趣直线下降。幼儿识字量少，阅读过程不应当只是“读书”的过程，还应当是“理解”的过程，知识类书籍对幼儿要求太高，需要家长示范跟读，家长又没有固定时间和幼儿每天读书，这样导致幼儿在家阅读环境缺乏。3.3家园阅读环境匮乏在幼儿园的教学实践中，阅读环境的构建和创造往往被忽视，优雅、有序、温馨、人性化的阅读环境在当前幼儿园环境中相对较少体现，阅读环境指的是当今幼儿园更多的思考，它是一个图书素材库或活动空间，走廊上挂着各种文字或地图，为幼儿选择什么样的图书，教师应该为幼儿创造什么样的阅读设施和条件，对培养幼儿的阅读能力和能力非常重要。在家庭环境很多家庭不能为幼儿创设阅读环境，幼儿阅读往往是在随意的状态下进行，缺少系统性和科学性。同时家长通常给幼儿购买的都是一些知识类书籍，这样导致幼儿兴趣直线下降。幼儿识字量少，阅读只能进行简单的看图，缺少理解过程，需要家长示范跟读，但是家长又没有固定时间和幼儿每天读书，这样导致幼儿缺乏家庭阅读环境。4家园共育视野下提高幼儿阅读能力的策略幼儿园和家庭是幼儿教育活动的领导者。幼儿阅读能力的培养，需要家庭的参与与合作，需要家庭与幼儿园的相互学习，需要家长的理解与支持。4.1创建交流平台，促进家园阅读共育家园合作教育方式，家庭与幼儿园应相互配合，在幼儿早期阅读中承担相应的角色和责任，从家庭教育的角度培养幼儿的可读性，家庭与幼儿园应利用更多的交流平台和合作活动使有效的沟通成为可能，为幼儿识字能力的培养创造良好的沟通环境。这就要求幼儿园要积极地听取和接受家长的合理观点，并向幼儿家长宣传园里的具体实施方案与策略，让幼儿家长掌握幼儿的阅读行为及习惯，解决在家庭中早期阅读中会遇到的各种问题，使得家长能够正确地安排和配置适合于幼儿的阅读素材，在其阅读的方法上也都能够为家长做出良性的引领，最终有效促进幼儿早期阅读的技巧和思维能力等方面发展。幼儿园可以每学期邀请1-2位育儿专家前往幼儿园为教师和家长提供讲座培训和专业指导，幼儿园可以提前给家长和教师发调查问卷，问题最多的部分可以让专家详细讲解如何处理，并耐心的为家长和教师解答在育儿活动过程中已经出现的困难和问题，进行有质量的互动交流与讨论，每次的讲座都能够使家长和教师受益匪浅，还能更加了解幼儿的心理发展。还可以有班级微信群，公众号，企业邮箱等，有利于幼儿和教师、家长及教师之间的相互交流，共同学习和分享幼儿的读书经验。定期会将有关幼儿在幼儿园学习阅读的情况公布发放到班级群中，涉及有些家长不喜欢把幼儿发在微信群里，可以邮箱私信发给家长。公众号能随时上传一些有关在幼儿园学习方面的资料文章，供各位家长朋友查看参考。在幼儿阅读能力培养的过程中，家长能够积累许多良好的阅读指导经验。通过一次次的家长交流会等形式，教师和家长一起进行探讨，家长可以把有价值的关于亲子阅读的知识和图片分享给其他家长，供家长学习借鉴。4.2创设合理环境，激发幼儿阅读兴趣家庭和幼儿园都需要为幼儿创设良好的阅读环境，尽量保证幼儿所在的阅读环境是清洁、透气和良好的视线，使得幼儿在阅读活动的过程中不会发生任何健康问题。另外，幼儿园与家庭要认真做好自我引导，给幼儿做良好的示范作用，在开展幼儿早期阅读的活动时一定要给予幼儿适当的鼓励和支持，使幼儿在良好的早期阅读氛围中对阅读更有兴趣，从而促进家庭和幼儿园与幼儿产生更加愉快的体验，让幼儿的早期阅读能够长期坚持下去。幼儿园与各个家庭中的阅读材料各不一样，各自都有其优势和劣势，可以形成良性的互补。幼儿园的阅读图书在其科学性、体系上充分地弥补了家庭式阅读素材之间的随意性、盲目化，幼儿园中的早期阅读素材丰富、多样化的阅读素材恰恰可以弥补传统、低调的家庭阅读素材。因此在幼儿园班级创设图书区角，整合幼儿园图书和家庭图书实现资源互补。每名幼儿可以从自己的书籍中给班里的幼儿们进行分享与交流，一个月或者两个月可以更新一次班级图书区角中的书籍，让这些幼儿一起参与到这个活动中来，充分可以感受到阅读带来的愉快；每天给教师和幼儿15-20分钟的看书和阅读的机会，在进行早期阅读的过程中，幼儿园中根据实际的阅读状态，推测故事情节发展，理解一个故事内容等，从而提高幼儿的阅读兴趣；可以开展一些评比活动，肯定幼儿的阅读成果，运用幼儿对于阅读的热爱，以及渴望在活动中得到教师的表扬与奖励的心理，开展阅读之星等活动。建立幼儿园和家庭之间的阅读素材互相交流和轮换的机制，促进阅读资源的共享。例如幼儿园可以给每个幼儿办理一张图书借阅许可证，方便幼儿向其他幼儿借出，幼儿借去的每一本图书同时都会附带一张专门用于家庭阅读的追踪卡，上面的信息既包括了应由家长协助完成的阅读目标，也包含了对于幼儿进行阅读技能和知识综合素质评估，教师更加便于根据追溯卡上的信息来准确地掌握关于对幼儿进行家庭阅读的相关资料。开设以班级为单位的图书区角，各个班级都可以轮流预约到另外一个班级的图书区角开展幼儿早期阅读教学活动。也可以让大班班级的幼儿到小班班级去辅导小班幼儿的早期阅读，不仅提高大班幼儿的阅读能力和语言表达能力同时增进幼儿之间的友谊。在幼儿园开展诚信图书读物系列活动。还可以画下图书中幼儿或者家长喜欢的故事情节，或是由家长和幼儿讨论出来的不一样的故事情节画面。还可以组织幼儿开展“读绘本、讲故事”等主题教育实践活动，评出两名讲故事之星，使幼儿感受到早期阅读故事的快乐与自豪，提升幼儿自信。4.3开展共读活动，提升幼儿阅读质量在幼儿园开展家园共读活动，在园中为家长和幼儿创设良好的亲子阅读环境，通过共读活动做到“玩”中学，学中“玩”，促进幼儿养成良好的早期阅读习惯。针对不同年龄段的幼儿，幼儿园以各种各样的形式进行共读活动。比如小班举办亲子读书画画活动；4-5岁幼儿的班级举办亲子故事的活动；5-6岁幼儿的班级可以举办推荐好书活动，父母和幼儿一起参加早期阅读活动，可以提高亲子的亲密度，增加幼儿园和家庭的合作交流。家长在活动中可以快速了解到幼儿园是如何指导幼儿进行早期阅读的，可以学习好的指导方法，提出适当的意见进行更新指导方法。展开“妈妈说故事”等活动。妈妈们积极地走进了班级向各个班级的幼儿讲述故事，也有录像的形式。让幼儿在故事课堂上听的更加入神。定期组织举办“故事大pk”的讲故事竞等早期阅读活动，为幼儿创造更多与书籍亲密接触的机会。良好的师生关系、亲子关系是幼儿早期阅读教育活动的重要组织内容和组成部分，幼儿对于早期阅读兴趣的激发培养、阅读的训练都离不开早期阅读教师交往的共同点和影响。所以，要与每个适龄幼儿之间共同建立一种亲密无间的一种联系，引导每个适龄幼儿自己动手去学习看书、读书和图片等；鼓励教师引导每个幼儿进行自我质疑、讨论和独立自主思考；同时和每个幼儿共同参与绘制图片画画展示，通过良好的互动和交流，逐步形成了幼儿、家长和幼儿、师幼之间的默契合作和互动，不仅有效地促进了全体幼儿的阅读和学习意识，而且也极大地增强了幼儿对自主学习阅读活动的参与积极性。在每次课外阅读中，家长，教师都应该充分理解尊重每个阅读中的幼儿，认真地倾听幼儿的真实心声和对故事的理解，善解幼儿的内心话语和心思，及时发现每个阅读幼儿逻辑思维的一个突出点，及时地鼓励幼儿，对幼儿进行肯定、赞赏和鼓励，从而做到更好地有效调动和充分激发每个阅读幼儿的自主性以及阅读书的积极性。

5结语幼儿阅读水平的提高和语言能力的发展离不开家园合作。从国内外研究现状探讨家园共育视野下幼儿早期阅读的价值。通过研究表明家园共育幼儿早期阅读语言能力和思维发展能力发展最快，因此共育下幼儿的早期阅读非常重要，需要养成良好的阅读习惯，形成独立阅读的能力。本研究通过对问题的梳理和分析提出：家园沟通合作不融合、阅读材料缺乏整合、家园阅读环境匮乏。对早期阅读的必要性和可行性分析：促进幼儿认知能力和感知能力、丰富幼儿的情感、增强幼儿心理素质从这三方面阐述对幼儿早期阅读的必要性；国家政策依据、社会倡导的良好阅读氛围、幼儿园奠定坚实基础、家庭提供有力保障从这四个方面阐述对家园共育视野下幼儿早期阅读的可行性。为策略研究提供有力支撑。希望笔者的研究对幼儿园家庭或后来的研究者能够提供一定的参考和借鉴。受笔者的研究能力和客观条件限制，本研究存在调研数据不充分不全面，因此对研究策略的有效性无法做到客观的评价，在今后的工作中本人将持续对这一课题进行关注。参考文献[1]周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题——兼谈当前国际早期阅读教育的走向［J］.学前教育研究，2005(1).[2]翁瑞玉.整合理念下的幼儿图书阅读材料［J］.早期教育研究，2008(4).[3]牟群英.当前家庭早期阅读教育现状调查［J］.幼儿教育，2003.9.[4]彭叶妮.家园共育视野下幼儿早期阅读能力培养研究[J].中外交流，2019，26(14):344-345.[5]钟津.发挥家园共育优势，提升幼儿阅读能力[J].速读（下旬），2019,(6):40.[6]王丽娟.培养幼儿早期阅读习惯的有效策略分析[J].科学大众（科学教育），2020(9):75.[7]周林娟.城市公办与民办园协同发展机制下家园共读模式实践研究[D].杭州师范大学，2016.[8]金霞霞.基于微信平台促进家长早期阅读指导行为的行动研究[D].浙江师范大学，2018.[9]万长慧.基于家园共育视野幼儿早期阅读能力的培养路径研究[J].速读（上旬），2020(5):43.[10]陈恬逸.家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养[J].家教世界·现代幼教，2020(5):59-60.[11]陈俗英.家园共育视角下幼儿早期阅读能力的培养[J].魅力中国，2020(23):119-120.[12]丁建宁