“互助教学”在小学语文高效课堂中的实施策略探析

摘要：语文学科作为义务教育阶段的基础学科，关系到小学生的综合素质养成及能力的发展。不少小学生对于汉字的学习还不够深入，在文本阅读等方面存在很多困难，需要依靠教师的帮助来完成。为了响应新课程理念的要求，突出小学生的课堂主体地位，互助教学模式在小学语文教学中被推广和采用。互助教学不仅可以让学生实现高效学习，还能够促使小学生获得优秀的学习品质以及道德素养，使小学语文课堂实现科学化和高效化。关键词：互助教学小学语文高效课堂DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.025構建小学语文高效课堂，教师需要依赖一定的教学模式，以及科学的教学方法。互助教学在小学语文教学的实践过程中，可以有效地保持学生的学习热情，使其以积极端正的学习态度参与到语文课堂中，在活动过程中发展各方面的能力以及语文学科核心素养。互助教学还是对素质教育的具体体现，能帮助小学生形成团结友爱、互相帮助的品德和意识，促使小学生更为全面的发展，使得小学语文课堂的高效化成为可能。一、互助教学的基本理念与基本形式1.互助学习的基本理念通常情况下，互助教学是指教师与学生，或者让学生与学生在课堂上进行知识信息的表达与交换，通过对不同课堂教学主题的沟通与交流，学生能够快速地获取语文知识，在教学活动中积极主动地学习。互助教学使小学生能够具备良性的竞争意识，以及优秀的团结协作能力。互助学习的过程非常符合现代社会对人才培养的要求，以提升学生各方面素质为重，而不是只看重学生学习知识的能力。2.师生互助教学互助教学模式的一种便是师生互助式教学，在这种教学模式下，小学语文教师一般是作为引导者的身份来组织课堂教学，但是课堂学习的主体是学生。互助教学不同于传统教学模式下的灌输式教学或者填鸭式教学，教师滔滔不绝的讲解已经不能满足现代孩子对知识的需求，学生对于教师过分依赖教材、依赖标准答案的教学形式早已充满厌倦。比如，古诗文的教学过程中，传统的教学方式下，教师会将文本的大意与思想直接解释给学生，没有通过适当的引导让学生自己去思考。而互助式教学则转变了这一点，教师会为学生设置问题，或者创设相关的情境，带学生进入相应的意境，感受诗文的思想情感，体会诗人的表达。另外，教师会在课堂上作为一个调控者的身份，依据班级学生所具有的差异性，有针对性地提出问题，并为学生留下足够的思考空间和时间。如果学生对于学习的内容存在难以理清、难以想到的地方，可以向教师请求帮助，教师给予对应的指点，让教学能够较为顺畅地进行下去。3.同伴互助教学顾名思义，同伴互助教学是指学生间通过相互帮助来推动学习的一种教学方式。在此种教学模式下，学生之间会通过有机组合，经过合作，互相协助，实现知识与技能的获取。其优势在于，学生在学习的过程中，能够得到来自同伴的有效支持与帮助。当学生遇到难以解决的问题，其匹配的同伴可以为其做出示范，协助其解决疑惑。而且，因为同伴的存在，可以对学生实施良好的监督，避免学生在学习过程中的消极怠工。同伴互助教学因为同伴之间的互惠互利，可以实现学习上的双赢，学生不断地表达交流，交换思想，有助于思维体系的健全完善。由于互助教学模式的运用，学生会借鉴其他学生优秀的学习方法，促进自身的进步。而且，互助学习中的交往合作，往往也可以促使学生间友谊的提升。同伴互助教学的方式，一般是教师给出问题，学生分成小组进行探讨，形成自己观点的同时，也听取他人的意见，这对小学生认知的全面性会有增强的作用。二、目前小学语文课堂教学中存在的问题1.课堂上缺乏师生间的互动从目前的小学语文课堂教学过程来看，教师与学生之间缺乏有效的互动。通常情况下，语文教学中的师生交流模式是一对一或者一对多，教师给学生思考问题的时间普遍偏少，并且教学过程程式化，课堂教学氛围缺乏生气。某些教师在教学上创新不够，向学生抛出的问题较为片面，学生的思维能力得不到加强。另外，语文课堂教学水平的优劣，还取决于学生与教师之间交流是否及时。很多语文教师都没有意识到，掌握学生的心理对语文课堂教学效率提高具有的重要作用。当语文教师了解学生心理需要及变化，并给予及时的支持和帮助，学生会与教师建立亲近的关系，学习的积极主动性会明显提升。2.教学缺乏新意，学生较被动因为传统教育形式的影响，不少语文教师仍然以应试教育的标准来对待语文教学，这与新课程理念的素质教育要求相违背。教师经常通过考试来掌握学生的具体学习情况，这会使学生常处于一种紧张的状态，无法认真体会名家的创作，无法感受其思想的精华。另外，对于语文中的写作及阅读，教师往往肯定模板的重要性，认为阅读也有一定的程式，所以这两方面的教学常常模式固定，缺乏新意，学生的学习非常被动，感受不到语文教学的乐趣。这就导致了学生语文知识素养及相关能力很难获得提高，不利于学生长期的发展。3.生活元素欠缺，学生兴趣低“教育即生活”，生活化的教育更容易走进学生的心里，成为学生的精神食粮。但是从目前的小学语文教学内容来看，古诗文及名家作品赏读占了语文教学内容的很大一部分。教师在进行教学时需要具备较强的联系能力，将其与实际生活关联起来。但是很多小学语文教师不能够合理巧妙地将二者联系融合，语文学科便给学生带来了一种固有的印象：语文是远离于生活本身的，是难以企及的。这都是学生对语文的误会，导致学生学习兴趣不高。教师需要关注这一问题，并想方设法让小学生感受语文的生活性。三、在小学语文课堂中实施互助教学模式的策略1.引导学生加强合作互助意识互助式教学最看重的是学生良好的合作意识及合作能力。因此，为了教学活动的有效展开，对学生合作互助意识的加强是非常有必要的。教师可以选择有针对性的合作互助活动来提升学生相关的意识和能力，如有趣的角色扮演活动、实用的交往技巧学习分享班会等。教师可以定期地组织安排学生展开活动，将学生分为几个小组，给出相应的活动主题，学生分工合作，最终实现教学的目的。例如，在《孔子拜师》的学习过程中，教师可以安排学生进行剧本表演活动。将所有学生分为几个组，组内成员有小编剧，负责文章内容的白话文翻译，编写成剧本；还有孔子及孔子老师的扮演者，负责故事的再现；还有小导演，组织整个表演过程。这样合理的分工合作，让学生间形成有效的沟通，建立良好的合作伙伴关系，而且深化了学生对课文的学习。需要注意的是，教师在安排时，需要考虑学生的能力、性格及爱好，以确保分组的合理性，让每一位学生都能够发挥出自己的优势，保证教学活动顺利地开展和进行。这种形式下的语文教学必然会促进学生语文能力的发展。2.创设学生感兴趣的教学环境语文教师在课堂中应该是引导者，并且需要完成對课堂整体的组织、把握及安排。在这一过程中，语文教师除了要遵循学科的基本规律特点以外，还要掌握学生的心理特点，创设学生感兴趣的教学环境。例如，教师与学生之间融洽的关系、学生之间和平的友谊，这些对于学生的学习都具有正面的意义，能给予学生“正能量”。语文教师在平时的课堂教学中，要注重向学生传递积极愉快的情绪情感，提供民主平等的交流氛围，让学生在相对宽松的学习环境中能够打开思维，让学生的思维进行发散。其次，教师要转变教学理念，不要将学生的成绩作为衡量学生的唯一标准，减轻学生思想上的压力，这更有利于学生对文学作品进行体悟。语文教师要发现不同学生身上的闪光点，并将其引入正途。如在黑板报的绘制过程中，教师可以安排字迹清晰工整优美的学生负责板报的文字填写，而有美术天分的同学可以负责板报的插图，这样多让学生去进行实际操作、交流及合作，可以改善学生的交际氛围，同学之间逐渐形成团结互助的交往模式，有利于学生共同进步与发展。3.教师要成为学生学习的榜样教师要有以身作则的意识，向学生传递积极的学习态度，以及较强的耐心与关怀，这样学生容易体验到愉快的教学气氛，会受到潜移默化的影响，以教师为榜样，努力学习，在与他人的交往过程中能够怀抱友好积极的态度。另外，小学语文教师在长期的教学过程中，要用心观察学生的动向，对学生的学习态度及情况可以了如指掌，从而实现因材施教；对待态度不端正、课堂参与度低的学生，教师要以恰当的方式将他们引入课堂，让学生积极地思考课堂中设置的问题。教师要保持积极良好的情绪状态去感染学生，让学生在教学的环节中受到激励，建立学习自信。当教师的状态积极乐观，学生也会对教师产生亲近，以教师为榜样。例如，教师在教授《秋天的雨》时，可以通过有感情地朗读，用真挚的情感来打动学生，另外，以简洁的语言来总结文本的中心思想，将作者的思想感情准确细致地进行描述。用文本的感情来影响学生，让学生体会到教师的优秀共情能力及表达能力，从而向教师学习。4.学生之间互查互管，共同促进为了促使小学语文课堂互助教学的顺利实行，教师需要为学生预留课前作业，作业可以使教学更加深入，突出教学的重难点。在对于学生课前作业的监督管理上，要采用学生之间互查互管办法，这是科学而有效的方法。为了促进学生间的互助，教师可以依据每位学生的学习情况、个人品性以及性格兴趣来为学生安排座位，让学生因为同桌的存在，对自身形成帮助和激励。当学生有了学伴，对于课前作业，学伴会对学生进行提醒和监督，督促学生按时完成作业，其之间的作用是相互的。长期坚持下去，学生的学习习惯会改善，并且产生较强的合作意识。因为学伴的存在，学生的责任感以及对他人的信任感都会得到加强。例如，在教学《盘古开天地》这节课之前，教师可以为学生预留教学相关的问题及任务，如预习课文，圈出文中的重点词语，并标注读音。或者思考“盘古是怎样一个人，他拥有哪些品质”。这些预留的作业，可以让学伴之间互查互管，监督彼此的作业完成情况，尤其是在词语方面，双方可以通过听写的形式来检查对方，还可以交流自己的思想看法，共同进步。5.针对学习任务做到互助互补小学阶段的语文学习，最重要的是打基础，所以对字词的认识是学生所要掌握的重点内容，而且学生对于字词的积累大部分都有着积极的态度。不过有些学生由于识记的速度跟不上，逐渐落后于其他学生。还有的学生在语文阅读能力和习惯上没有进入较好的状态，表现为阅读时对文本信息抓不住，不能对文本信息进行条理化整理。还有的学生在写作方法上表现出单一化，写作水平无法提高。所以，不同的学生存在着不同的学习问题，教师要依据种种的情况，合理组织分配学生，让其形成高效的学伴，互助学习。例如，教师可以将记忆力好的学生、阅读能力理解能力强的学生，以及写作能力强的学生进行划分，然后将其一个个地进行搭配组合，每个小组里都有擅长某一方面的学生；这些学生可以将自己的学习方法告知给其他人，面对不同的学习任务，小组的成员都可以有机地协调配合，互助互补，实现学习上的共赢。在互助学习的过程中，学生会因督促他人学习而产生一定的责任心，最终培养热心帮助他人的优秀品格，有利于学生发展成为素质更高的人才。6.同伴间要互讲互读，相互提高语文学习的重要目标之一便是让学生拥有良好的阅读能力。但是因为不同的学生在词汇基础以及理解能力方面存在差异，学生的阅读能力参差不齐。学伴互助阅读在很大程度上可以改变这一现状，通过学伴互助阅读，优秀的学生将自己的阅读方法及技巧无保留地传达给能力较弱的学生。如在阅读理解类的题目上，学伴会帮助学生寻找文章的关键性词句，对学生展开阅读方面的指导。这种教学方式，可以让学生的阅读理解水平得到有效提高。例如，在《金色的草地》一文中，学生可以感受到文章作者对大自然强烈的热爱，而这样的情感是通过关键词句体现出来的，如：“原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。花朵张开时，它是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时，金色的花瓣被包住，草地就变成绿色的了。”这句话表