浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性

摘要：小学语文作文教学是培养学生语言表达能力和思维能力的关键环节。小学生正处于语言能力迅速发展的时期，课外阅读作为语文教学的延伸，为学生提供了广阔的知识天地和思维空间。通过阅读各种文学作品、科普读物，学生能够接触到不同领域的知识，丰富自己的阅历，并拓宽视野，养成自主学习的习惯。因此，在教育实践中，教师应充分认识到课外阅读的重要性，将其融入语文教学的各个环节，从而更好地促进学生全面发展。关键词：课外阅读小学语文作文教学DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.029课外阅读是学生在课堂之外自主进行的阅读活动，不仅能够帮助学生积累更多的知识，还有助于培养学生的阅读兴趣和阅读能力。《义务教育语文课程标准》中指出，教师应关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达；倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味。课外阅读可以丰富学生的知识，强化其语言表达能力和逻辑思维，为小学语文作文教学提供宝贵的支持和补充，使文章愈加生动和有深度。一、课外阅读在小学语文作文教学中的重要性1.为学生写作提供丰富素材课外阅读能够为学生提供多样化的主题或题材。在阅读不同类型的文学作品、故事书以及科普读物时，学生可以接触来自各个领域的知识和题材，涵盖文学、历史、科学、社会等多个方面的内容。这些广泛的主题和题材能够激发学生的创作灵感，使其获得更宽广的创意空间，写出富有创意和深度的作文。同时，在课外阅读过程中，学生会在脑海中想象各种场景，接触不同背景的人物，体验到多种生活方式。这样的阅读体验可以为学生的作文创作增色不少，使其能够更生动地描绘情境、塑造角色，并应用大量细节来丰富作品。另外，写作需要支撑性的知识和背景信息，而课外阅读能够让学生接触各种不同领域的知识，提高学科素养，促使学生应用多样化的知识以丰富作文内容，并让学生在写作过程中更加准确地运用专业术语和相关信息，提升作文水平。2.提升學生的语言表达能力阅读不同类型的书籍和文章时，学生将接触到丰富多样的词汇，不仅包括常见词汇，还涵盖专业术语、文学用语等等。借课外阅读积累的词汇，学生能够在写作时更准确、更丰富地表达自己的思想和情感，使作文更具表现力。同时，阅读不同类型的文本有助于学生熟悉各种句型和语法规则，使其通过模仿文本中的句式和结构来提高自己的写作水平。阅读还能够培养学生对语法和句法的敏感性，让学生更容易发现或纠正自己写作中的语言错误，提高写作质量。课外阅读有助于学生理解不同的语言风格和修辞手法。文学作品中常常运用各种修辞手法来增强文章的表现力，而课外阅读可以让学生熟悉这些修辞手法的运用，使其能够在写作中有意识地运用比喻、排比、对比等修辞手法，让作文更具感染力和艺术性。除此之外，不同类型的文章结构各异，通过阅读，学生能够学习如何合理组织段落，怎样进行逻辑推理，以及如何使文章层次分明，逻辑清晰等。学生在写作中将适时应用这些技巧和经验，使作文更具条理性，并保持行文连贯。3.培养阅读兴趣，激发写作灵感课外阅读可以丰富学生的阅读体验。通过接触不同类型的书籍和文章，学生将体验到各种各样的阅读情感，从而激发其进一步的阅读兴趣。阅读可以带来乐趣、激发好奇心、引发共鸣，这些情感体验能够使学生更愿意主动去阅读，逐渐形成持久的阅读动力。同时，在大量的阅读实践中，学生逐渐熟悉阅读技巧，如快速阅读、批判性思考、信息筛选等。这些技巧不仅在阅读时有用，还可以在写作过程中派上大用场。学生可以更高效地查找资料、理清思路、展开论证，从而提高写作效率和质量。另外，文学作品中往往包含丰富的文化内涵，学生在阅读中将更深入地理解文学作品背后的思想和情感。这种深入理解不仅可以丰富学生的文学感知能力，还能够让其更有深度和内涵地表达自己的思想情感，进而引发读者强烈的感情共鸣。二、当前小学语文作文教学开展课外阅读存在的问题1.阅读素材不足目前，小学语文作文教学中的课外阅读素材相对单一和有限。教材和阅读列表中通常包含了一些经典文学作品，但往往忽视了其他文学流派、不同文化背景和各种题材的作品，造成学生在课外阅读中缺乏多样性的选择，无法满足其不同兴趣和需求。部分学校和教师在选择课外阅读素材时过于侧重学科性质，忽视了文学作品的文学性质，使学生陷入过多的科普阅读中，忽视了对学生情感、审美能力和文学素养的培养。另外，随着社会的变化，新的文学作品和文本不断涌现，而一些学校和教师在进行课外阅读时，未能及时更新阅读列表和素材，导致学生接触到的内容过于陈旧，一定程度上限制了写作内容和思考角度的多样性。2.缺乏教学反馈和具体指导许多学生在课外阅读后缺乏有效的教学反馈。教师往往没有足够的时间和资源来详细审阅每位学生的课外阅读作品，并给予针对性的反馈和建议，学生在阅读后难以了解自己的不足和改进方向。由于教师没有足够的资源来指导学生如何选择合适的阅读材料，如何建立阅读计划，以及如何分析阅读内容，导致学生在选择和进行课外阅读时，缺乏系统性和目标性，作文教学效果不佳。3.阅读与写作未能有机融合虽然学生通过课外阅读获得了丰富的知识和素材，但其未必知道如何将这些素材有机融入自己的写作中。阅读与写作的分离常常使学生难以将所读内容应用到实际写作中。这种分离限制了学生写作技能的提高，并影响其创造力。部分教师也缺乏相应的教育策略和方法，难以引导学生运用阅读中的知识和思想来丰富自己的写作。这种教学不足使得阅读和写作之间的潜在联系未能得到充分发挥。还有一些学校将阅读和写作分开教授，导致学生难以将二者有效结合。三、课外阅读在小学语文作文教学中的应用策略1.结合多样化的阅读资源，丰富作文素材教师应当积极寻找和选择多样化的阅读资源，包括文学作品、报纸、杂志、科普读物、历史故事等各种类型的文本，并不断更新自己的阅读素材库，确保所提供的阅读资源的主题和领域具有广泛性，以满足学生的差异化需求。教师要根据不同年级和学生的水平，有针对性地选择阅读材料。在小学低年级，教师可以选择简单的童话故事或寓言故事，以培养学生的故事情节构建能力。在高年级教学中，教师可以引入一些具有深度思考和复杂主题的文学作品，意在帮助学生形成分析和批判性思维能力。教师还需要引导学生主动参与阅读材料的选择。为此，教师可以让学生在一定范围内自由选择其感兴趣的阅读材料，同时提供建议和指导。以部编版小学语文三年级上册《卖火柴的小女孩》为例，教师首先介绍《卖火柴的小女孩》的故事背景和主题，讲述故事发生的时间和地点，以及故事中小女孩的遭遇。同时，教师要明确教学目标，即通过这个故事，学生将学会如何描述人物、情感和场景，从而提高自身的叙事写作能力。教师在课堂上阅读故事的部分内容，或者要求学生在家自行阅读整个故事，帮助学生了解故事情节和主要人物，并引发阅读兴趣。教师可以为学生分派阅读任务，要求他们继续阅读整个故事，并标记出自己认为有趣或重要的部分，或鼓励学生主动选择阅读材料，包括《安徒生童话》《格林童话》等，以提高学生的阅读自主性。接着，教师设计写作任务，要求学生根据所读内容撰写一篇关于小女孩遭遇的叙事作文。学生需要运用所阅读的故事来描述小女孩的情感、环境和她的决策。教师也可以让学生自由发挥，写作一篇童话故事，但需要结合所阅读童话的特点，注重语言的生动形象。2.结合课外阅读内容，设计写作任务教师可以根据所选的课外阅读内容，为学生设计具体的写作任务。这些任务需要与文本内容相关，既可以基于文本中的情节和主题，也可以借助文本中的观点和思考展开。教师要根据不同年级和学生的水平，调整写作任务的难度和要求。对于低年级的学生，教师应设计一些简单的写作任务，如写一篇对文本中主要人物的描述或对故事情节的总结。而对于高年级的学生，教师则要提出更复杂的写作任务，如分析文本中的主题或展开对文本观点的批判性思考。同时，教师要提供多个写作任务选项，鼓励学生从不同的角度选择感兴趣的写作主题。此外，明确写作时间能够帮助学生在一定时间内完成写作任务，有助于培养学生的时间管理技能，提升写作效率，同时也将确保写作任务与课外阅读内容的联系不被忽视。以部编版小学语文三年级上册《美丽的小兴安岭》为例，教师首先要介绍本次课外阅读任务的主题，即美丽的自然风光，并明确教学目标，希望学生通过阅读《美丽的小兴安岭》及其他相关作品，提高描写水平和写作能力，更好地表达自然景色的美丽。为进一步激发学生的写作灵感，教师可以引导学生阅读其他与自然景色相关的文学作品，如老舍的《大明湖之春》、秦牧的《花城》、郑振铎的《石湖》等，并与《美丽的小兴安岭》进行比较和对比。这些作品也是写景文学的代表，学生可以从中汲取不同的写作技巧和表达方式。教师要为学生设计具体的写作任务，要求学生根据刚才所读内容，撰写一篇描述美丽自然景色的作文，或让学生选择诗歌、记叙文、新闻等不同文体的作品。学生需要运用所读的文章和描写技巧，包括比喻、拟人、排比等表达自己对美景的感受和想法。教师可以设立明确的写作时间，鼓励学生在规定时间内完成写作任务，并组织学生总结课堂体验，让其分享在写作过程中的收获。3.阅读过程中提供具体指导，提升文章质量教师需要在课前引导学生在阅读之前先预览文本，包括浏览文章的标题、提纲、图表、插图等，以大致了解文章的主题和结构。预览可以帮助学生有目标地进行阅读，提前了解文章的内容框架，有助于其更好地理解文本。在阅读过程中，教师鼓励学生提出问题，如：“文章在谈论什么？”“作者的观点是什么？”“有没有证据支持作者的观点？”教师要引导学生深入思考文章内容，加深对文本的理解，为写作提供思路。学生可以使用不同的标记方式，包括画线、做标记、写批注等，以标注文本中的关键信息，记录重要观点或记述有趣的事实。另外，教师要鼓励学生做笔记，让学生记录下自己的思考、问题以及关键词等。以部编版小学语文四年级上册《普罗米修斯》为例，教师首先介绍希腊神话的概念和重要性，以及《普罗米修斯》这个特定神话的背景和主题。强调希腊神话在文学和文化中的影响，以及神话中的角色和故事。随后，教师引导学生提出问题，如：“这个神话讲述了什么故事？”“普罗米修斯是谁？”“他的行为有何重要性？”这能够激发学生的思考和探索兴趣。学生可以阅读希腊神话的其他章节，如《太阳神之死》《底比斯国王》《蛇发女妖美杜莎》等。接着，教师让学生在感受希腊神话故事魅力的基础上，标记课文或课外阅读文本中的关键信息，如宙斯的形象、赫拉的性格特点、阿波罗死亡的悲剧性等，学生通过画线、做笔记，记录自己的阅读感受，并总结其语言、结构、人物等特色。最后，教师可以布置写作任务，让学生续写《普罗米修斯》的情节。教师需要提供一些写作指导，帮助学生构思情节、塑造角色，并提醒其在写作中保持连贯性和逻辑性。4.引入小组合作教学形式，提升整体水平教师可以将学生分成若干小组，以便组内学生能够互相补充和合作，以培养学生的團队写作能力，使学生学会倾听和尊重他人的意见，同时也能从组员的不同观点和思路中获取新的灵感。教师可以为小组设置明确的写作任务和目标，以确保合作具有方向性，如教师要求每个小组根据课外阅读的文本材料，共同撰写一篇有关特定主题的合作作文。任务可以具体到每个小组成员的分工，包括谁负责写作的开头、中间和结尾部分，谁负责提供论据和事实支持等。教师要定期组织小组讨论和分享活动，让学生有机会交流自己的写作进展，帮助学生相互学习，共同解决写作中遇到的困难，同时让教师及时发现并纠正错误，提供具体的指导。以部编版小学语文四年级下册《黄继光》的教学为例，教师要鼓励学生课下收集抗美援朝战争中其他英雄人物的文章进行阅读，如邱少云，强调这些英雄的共同特点和价值观，包括勇气、责任感和爱国情感。教师可以要求学生讨论这些英雄的事迹，分享他们的理解和感受。教师要鼓励学生提出问题，如：“这些英雄的共同特点是什么？”“他们的行为如何体现了勇气和责任感？”以激发学生的思考。随后，教师可以将学生分成小组并明确各自的分工，学生需要讨论自己对阅读内