歌唱游戏化教学的歌曲调整、歌词提问策略教研方案

“歌曲调整、歌词掌握策略"教研方案【教研背景】在“课程游戏化”背景下，根据幼儿的年龄特点、成长需要及对游戏的兴趣和需要，我们尝试进行了“音乐活动游戏化”的研究与尝试。近期，我园在歌唱游戏化教学设计与开展的研究过程中，发现在歌唱教学过程中，幼儿歌唱的熟练度和音准度有时呈现出较大的差异。为什么会出现这样的情况？幼儿歌唱的熟练度与哪些因素有关？如何调整可以让幼儿歌唱的流畅性更好，带来更好的审美体验？在教学过程中如何有效使用策略帮助幼儿尽量唱准旋律？通过前几次教研活动，我们发现歌词的难度、教师帮助幼儿感知和理解歌词的策略，以及教师歌唱的速度在很大程度上会影响幼儿歌唱的熟练度；教师歌唱的速度与钢琴伴奏的复杂程度、音响效果在一定程度上会影响幼儿歌唱的音准。如何帮助教师在了解幼儿年龄特征的基础上，调整歌曲难度、调整自己歌唱的速度、调整钢琴伴奏的音效适宜度、调整教学语言，这些都成为此次教研需要澄清的重难点。【教研对象】新手教师（1—3年）4名、成长型教师（4—9年）5名、骨干教师（10年以上）5名【教研时间】2小时，(此教研可分为两部分，第一部分为听课，第二部分为教研，不能一次完成所有活动。)【教研目标】（1）在关注幼儿年龄特点和个体差异的基础上，努力探索歌唱游戏化教学中支持幼儿成长的策略。（2）在歌唱游戏化教学中发现问题，通过团队力量，努力探索回应幼儿的策略，并在实操练习中验证、调整策略。（3）提升教师面向低龄幼儿演唱歌曲的能力。（4）提升教师在歌唱游戏化活动中语言的有效性，激发幼儿的思维、想象力。【教研准备】电脑、投影及音响设备；数量与教师和幼儿人数匹配的椅子；磁性黑板两块；磁钉若干。【教研空间】【教研过程】环节一：教研组长分享宝典前期积累的歌唱教学流程、要求等策略方法；教学活动的目标、唤醒游戏的内容。环节二：观摩两节教学活动中班歌唱：《熊宝宝搬家》（执教：蒋情）熊宝宝搬家熊宝宝熊宝宝，要呀要搬家，玩具呼玩具呀，真呀真多呀。熊宝宝熊宝宝，怎呀怎么办，好朋友好朋友，来呀来帮忙。大班歌唱：小鸡过河（执教：周琴）小鸡过河一只小鸡要过河，咯咯唱起歌；带着面包和糖果，要去看外婆；来到小河边，急得叫咯咯；河水宽宽水流急，这可怎么过？环节三：唤醒游戏，歌词修改练习与分享在教研前三天，业务园长在教研组群里分享一首歌曲及其年龄段，大家先独立思考，并按照相应的年龄段调整歌词的难度。在教研活动中，大家即时分享各自的想法，根据修改情况，小结相关的歌词修改策略。环节四：分组讨论根据核心话题分组讨论以上两个教学活动，每个小组根据核心话题给予每个活动相应的赞和建议。第一小组第一个中班歌唱活动：赞教师救态比较自然、亲切。在与幼儿互动的过程中，教师的眼神一直和幼儿平视，体现了比较好的交流、互动意识。教师在活动中进行了歌曲反思，关注到了幼儿在学习歌曲过程中的困难。困惑和建议教师使用图谱，试图帮助幼儿解决理解、记忆歌词的困难，但是从现场情况来看，并没有较好地解决这个问题。教师在教学中对歌词进行了一定程度的解释，但是在救学过程中，幼儿对“家家”这个词语仍然存在一定的困惑。教师使用图片引导策略，帮助幼儿反思自己的歌唱情况，但是在前面环节中并没有出现幼儿借助图片感受、熬悉歌词的过程。所以在这个时候出现图片，幼儿无法将图片和歌词的含义做有效衔接，反而成为幼儿反思理解、记忆歌词的障碍。第二个大班歌唱活动：赞教师在示范唱时，用动作策略帮助幼儿理解歌词，这是非常好的学习策略，同时教师关注到幼儿更多可以使用无意注意倾听歌曲，所以按照歌词的情境设计了幼儿边听教师示范唱歌、边将帮助小鸡过河的方法画出来的环节。困惑和建议教师引导幼儿歌唱的机会相对较少，感受歌曲的机会相对较多。第二小组第一个中班歌唱活动：赞和第一组提出的问题类似。此外，教师在做点兵点将游戏时，尽量保持和幼儿眼神的平视，体现了对幼儿的尊重。困惑和建议在幼儿倾听歌曲环节，教师提问的顺序不清晰，幼儿理解、记忆歌词有一定困难。幼儿在活动中、后期歌唱时有一定困难。第二个大班歌唱活动：赞活动形式新颖，幼儿在倾听的过程中，将帮助小鸡过河的方法画了出来，使用了运用无意注意倾听歌曲的策略。困惑和建议在整体教学的过程中，教师帮助幼儿理解“河水宽宽水流急”时，解释得不够清晰，幼儿在理解“河水宽宽水流急”上有一定困难。究竟应该用什么样的标准解释幼儿不理解的歌词？这依然是一个问题。环节五：大组教研每组派一位教师代表发言，分享小组成员的想法。主持人根据小组研讨中提出的建议，提取关键因素，组织教师一起讨论和实践（在大组教研过程中及时记录大家的想法，便于教研后整理、积累，形成后期的宝典）.通过两个小组的分享，发现教师们对于歌词负载量不确定。同时，对在歌曲倾听环节如何让幼儿有效倾听歌词的内容，便于幼儿理解记忆，进行了集中的讨论。经过讨论，最终得出一些教学实践上的共识。（1）关于倾听环节教师帮助幼儿记忆歌词先后顺序的提问：按照歌词的顺序进行歌词的精细、准确提问。例如，中班歌曲的提问顺序可以调整为：熊宝宝熊宝宝要做什么事情啊？它遇到了什么困难？（如果幼儿回答不出来可以调整为：什么东西真多呀？）熊宝宝熊宝宝，怎呀怎么办？调整后的提问过程可以较好地帮助幼儿解决倾听、理解歌词的困难，帮助幼儿较快地记忆歌词。对于歌曲中的重点歌词，可以先帮助幼儿理解，例如，大班歌曲中的“河水宽宽水流急”，尤其是“水流急”的理解，对于幼儿来说有一定的困难。所以要在活动刚开始时进行重点解析。（2）关于解释歌词的语言标准：要用不同的词语进行解释；可以使用一些动作、图示等对难于理解的歌词进行解释。主持人总结：（1）通过练习，教师调整教材的能力得到了不断提升。根据幼儿的年龄特点，我们在教研中发现，网络、书籍上的歌曲运用到教学中时，会出现歌曲难度较高、幼儿学习的困难较大等问题。这需要我们在教研过程中，帮助教师不断学习、积累修改歌曲的能力。基于我园年轻教师多，教师的音乐素养还需要进一步提升的现状，以及教师在教研活动中的发展需求，我园在不断尝试进行歌词的修改与练习，并期望在后期进行歌曲旋律和歌词的同步修改。我们总结了歌词修改的规律：①叙事性、逻辑线索比较强的歌词：一般采用删减一个段落、删减歌词长度的方式。在保证歌词相对完整的基础上，歌词负载量也相对适宜。②歌式歌曲：微调歌词内容，在适当重复中流畅歌唱，在一定的句式规律中流畅歌唱。（2）教师们相互学习，提升语言表达能力，同时形成良好的教研团队精神。在小组分享和大组分享的交流过程中，所有的教师都在为同伴点赞，提供自己的想法和点子。更重要的是，在这个过程中，大家知无不言，言无不尽，在成就同伴的同时提升自己。【研训资料】>创设共同学习的关键能力学习的自我管理不仅仅发生在个人的自我学习中，也发生在团队的共同学习过程中。在团队学习的情境中，如果学习者个人能够养成习惯，经常主动地与他人、团队分享自己的各种学习经验，那么这些经验中原先不可用语言陈述或者难以用语言陈述的“缄默的知识”，就能越来越易于被陈述，即学习者能把自己的经验讲出来，并讲得清楚甚至精彩。学习者在这个过程中提升“用语言表达思想”的能力，同时学习者的思考能力以及用来思考的那些知识和知识体系也会变得越来越容易激活，更利于建构新的学习经验。在保持歌曲旋律、节奏的基础上，关注歌词难度的适宜性。一般情况下，无规律的歌词可以调整为有一定规律的歌词，即从内容、段落、结构的角度关注歌词的规律；叙事性歌词删减部分，使其长短适宜