以核心素养为导向的初中语文单元主题阅读教学策略探讨

摘要：初中语文阅读教学是语文教学中的重点，也是教学中的难点。新时期，初中语文阅读教学应该注重学生核心素养的培养与提升，教师需要对初中语文阅读教学方法进行创新。本文主要对初中语文单元主题阅读教学的相关问题展开分析，在分析核心素养相关元素以及初中语文单元主题阅读教学应遵循原则的基础上，重点探讨初中语文单元主题阅读教学策略，旨在更好地提升初中语文阅读教学效果。关键词：核心素养初中语文单元主题阅读教学DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.008当下，结合《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中的相关要求，语文课程建设需要以核心素养为导向，课程内容中回到知识学习为人服务的初心，学业质量标准方面也需要从查验知识点转变为提升解决问题的能力。核心素养是新《课标》对初中语文教学提出的新要求，语文教学要通过帮助学生培养与提升核心素养，提升初中学生的素质教育效果。单元主题教学作为一种有效的教学方式，在培养学生核心素养与提升相关能力方面均有积极的促进作用。本文结合笔者工作经验，对核心素养视野下初中语文单元主题阅读教学的相關问题展开分析，为初中语文阅读教学质量的提升、学生核心素养的培养提供参考。一、核心素养、单元主题阅读教学概述语文教师了解并加深对核心素养、单元主题阅读教学的了解，才能更好地在初中语文相关教学过程中帮助学生提高核心素养，灵活使用单元主题阅读教学方法，实现初中语文教学的多元化目标。1.核心素养近年来，核心素养在不同科目教学中均有提及，并成为学生日常教学的一个新目标。《义务教育科学课程标准（2022年版）》中对核心素养有基本的阐述，它指的是学生在学习相关课程期间，逐步形成并适应个人终身发展以及社会发展所需要的正确价值观、必备品格以及关键能力。核心素养是一种综合能力的体现，也是科学课程育人价值的集中体现，如科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等。“核心素养”指的是学生应具备适应终身发展与社会发展需要的必备品格、关键能力，强调学生通过相关科目的学习，帮助学生提高个人修养、家国情怀，让学生在后续学习中能够注重自主发展、参与合作、创新实践。从价值取向方面分析，核心价值反映的是学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观。核心素养是综合能力的一种体现，并且涉及较多具体的内容，比如，对所学基础知识的文化运用能力、科学探索精神、实践创新、责任担当、健康生活等，故而在不同科目教学过程中，教师应密切关注学生在主动活动中的知识、方法、过程、技能、态度、品格等综合表现，促进学生核心素养的养成。2.单元主题阅读教学单元主题阅读教学指的是在教学中强调学生的主体性，注重对教材中不同阅读资源的有效整合，将一个单元作为一个整体，结合不同单元的主题，在确定主题的基础上，围绕主题开展语文阅读教学，从而实现以点带面。二、初中语文单元主题阅读教学应遵循的原则初中语文单元主题阅读教学需要遵循一定的原则，教师掌握相关原则有利于更好地指导初中语文阅读教学，帮助学生培养并提高核心素养。1.遵循多角度思考的原则初中语文单元主题阅读教学过程中，每个单元均有相应的主题，且在具体教学过程中也强调围绕主题开展教学。每个单元中包含了多篇文章，教师在具体阅读教学过程中，既要考虑不同单元每篇文章的教学，也需要注重整个单元主题的教学，强调教学的综合性，突出教学主题。在初中语文阅读教学中采取单元主题阅读教学方法时，教师应立足于不同单元的主题，从不同角度去剖析、感悟文章内容，在立足文本的基础上强调深入探讨，并注重以一带多、以点带面，提升初中学生的语文阅读能力、语文理解能力。依靠相关主题帮助学生培养思维，促进思维发展，提升学生的阅读能力，使其养成良好的阅读习惯；在相关主题的基础上延伸课外阅读，使学生相同的语文阅读材料有不同的理解与感悟。2.总结反思的原则初中语文阅读教学中，教师还需要遵循总结反思的原则。单元主题阅读教学过程中，学生不仅需要在教师的引导下对教材内容有系统的理解，同时还需要学会独立思考，总结反思，对文章有自己的阅读感悟与体验，提出自己对文章的理解等。这些均有利于学生核心素养的培养，帮助学生掌握不同文章的核心思想，真正意义上提高学生的阅读理解能力。单元主题阅读教学过程中，为了帮助学生更好地理解单元主题以及不同文章内容，教师需要让学生学会在学习过程中不断的总结与反思，通过总结反思，帮助学生掌握基本的语文知识与重点，而且让学生在反思中结合自己对文章主题、思想情感的理解，影响自身的态度、信念、思想、行为等，形成正确的价值观。三、以核心素养为导向的初中语文单元主题阅读教学价值分析以核心素养为导向的初中语文单元主题阅读教学价值主要体现在以下两个方面：第一，提高初中学生的文学鉴赏能力。常规语文阅读教学过程中，语文教师通常是按照单独的一篇文章开展教学，忽视同一单元不同文章之间的关联性，不同文章之间存在独立性、割裂性。单元主题阅读教学则能够充分考虑主题的作用，相关文章内容均可针对同一主题进行分析，学生从不同角度完成阅读学习。这种教学突出并强调不同文章内容之间的关联。学生围绕主题以及不同阅读教学内容，完成各类资源的整合，找出不同文章在表达主题方面的共性以及特性。教师从单元主题出发，在扩大阅读范围的同时，帮助学生提高文章阅读与鉴赏能。第二，帮助初中学生养成良好的阅读习惯。初中语文阅读教学过程中，教师不仅需要帮助学生掌握阅读技巧与方法，还需要引导并帮助学生养成良好的阅读习惯。通过课外阅读材料的延伸，巩固相应的教学内容，可以让学生在阅读中掌握技巧与方法，提升学习质量。初中语文阅读教学期间，教师通过使用单元主题教学法，除了帮助学生提高独立阅读能力，还能让学生学会独立思考，并在阅读中学会总结、分析、反思。课堂教学中采取单元主题阅读教学，注重自主、合作、探究学习方式的运用，这些均有利于学生核心素养的形成，促进学生思维发展，提升其相关能力。四、以核心素养为导向的初中语文单元主题阅读教学策略1.以教材阅读文章为基础，强调语文阅读的延伸教材是学生阅读材料的主要来源，也是教师开展语文教学的基础和关键；与此同时，随着义务教育阶段课程的持续改革，初中语文教材在编写思路上符合教学大纲、单元主题的编制要求，故而初中语文阅读教学过程中，教师应紧扣教材施教。教师需要围绕教材中的语文阅读材料开展教学，确保学生能够以教材为主，掌握必要的语文阅读学习技巧，进而开展课外延伸阅读，帮助学生培养并提升核心素养。语文教师也需要根据不同单元主题内容以及学生核心素养培养要求，针对性地做好引导，从多角度优化教材，促进学生核心素养的培养与形成。比如，七年级上册语文教材第五单元中包括五篇文章，分别是《中国石拱桥》《苏州园林》《人民英雄永垂不朽》《蝉》《梦回繁华》。该单元文章体裁上属于说明文，课文内容主要介绍中国建筑、园林、绘画艺术，通过上述文章介绍，让学生掌握我国人民在上述方面的成就，感受前人的智慧、杰出创造力。描写重要纪念性建筑的文章能够帮助学生了解我国波澜壮阔的历史；描写动物的文章，让学生学会探索大自然的奥秘，激发学生对科学探索的兴趣。教师需要让学生掌握说明对象特征的描述方法，分析不同文章中，作者分别如何通过语言去描述与说明事物特征，从而给人留下深刻的印象，指导学生通过自己的语言去进行事物特征的描述。说明文语言还需要准确、严谨，注重准确、严谨可帮助学生提高思维的严密性与条理性。教师在具体教学中均可通过引导，让学生去体会语言的魅力，掌握说明文的写作方法，从而自行寻找相关的说明文；按照该单元学习中所掌握的技巧与方法，让学生知晓“说明事物要抓住特征”。抓住事物的特征是说明文学习的重点，也是说明文写作的基础。比如在《中国石拱桥》中，“这种桥不但形式优美，而且结构坚固”“我国的石拱桥有悠久的历史”，均可突出中国石拱桥的特点。在单独说明赵州桥特点的过程中，作者通过分类别，条理清晰地说明了赵州桥的特点。在说明相关事物特征的过程中，还要能够恰当引用材料，比如图表、数据、研究资料、历史文献等，进一步说清楚不同事物的特点。比如在《中国石拱桥》中，为了说明石拱桥在我国有着悠久的历史，作者引用了《水经注》的记载，在介绍赵州桥、卢沟桥时用举例说明，并引用了较多的数据，进一步突出赵州桥、卢沟桥的特点，突出说明事物主体的准确性与具体化。通过本单元知识的学习，引导学生深化对说明文的认识，鼓励学生通过课外说明文的自行阅读，引导学生归纳总结其中关于事物特征的描述方法，并用自己的语言向其他学生讲解文章内容，要求在讲解中突出事物的特征。2.合理运用批注的方法单元主题阅读教学法在初中语文阅读教学应用，能够在较短时间内帮助学生提高阅读速度，增强阅读理解能力。教师通过科学的引导帮助学生懂得如何从文章中提取重点关键词，总结文章的中心思想，并学会文章中的表达方式，实现思维迁移。尽管同一单元中的不同文章内容有着相同的主题，但它们在文章内容、类型以及写作特点方面都有不同。教师需要让学生在阅读学习中学会如何批注，通过对重点内容、难点内容进行有效批注，让学生加深对文章的理解。比如七年级下册第三单元，包含《阿长与〈山海经〉》《老王》《台阶》《卖油翁》等文章。虽然不同文章描写的是不同人物，但是均围绕“小人物”的主题展开，文章中不同人物都没有厚重的学识，没有丰功伟绩，没有豪言壮语，但他们均有追求美好的向往，同时也有着朴素的爱、单纯的善。学生在学习文章的过程中，通过不同“小人物”的故事，由此及彼，学习他们也是在审视自己；通过对不同人物故事学习，让学生去审视内心，净化心灵，提升自我。教师则需要做好引导，让学生在理解向善、务实、求美的基础上确立自己的价值观，真正做到“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”。具体教学过程中，为了更好地帮助学生理解人物性格特点，感受不同人物的思想道德品质，教师可让学生在文章中通過批注的方式，画出、标注出重点字词、写作手法、句子等，进而更好地挖掘文章中心、加深对文章的理解，也有助于学生养成在阅读中做批注的习惯。学生通过批注方式能够重点分析单元主题，加深对主题的理解，培养并提升语文核心素养。如可让学生要依据文本内容，从“这几个人物中，选出最能感动你心灵的那个人”，并在文章中画出相关的段落或句子，做好批注。依靠上述引导与操作，帮助学生认识通过事例和描写去认识与分析人物，并深层次理解人物的内心。如《老王》中“捎带送冰，冰大，费用减半”体现出老王为人实诚；“送默存去医院，不肯要钱，担心我们看病没钱”，体现出老王的善良；“临终前送香油鸡蛋”体现出老王懂得感恩，能够鲜明的突出人物性格特点，并影响学生的思想品德以及价值观的形成。3.重视思维导图在单元主题阅读中的应用单元主题阅读教学中，教师要重视思维导图的应用，依靠思维导图帮助学生形成系统的学习框架，为学生的阅读开展提供参考，提升学生解决问题的能力，培养学生的思维方式，提高其语文核心素养。学生在单元主题阅读教学中，应用思维导图，可设定阅读目标，助力单元主题阅读；还可以通过思维导图设计阅读活动以及阅读评价，助力单元主题阅读。比如七年上册第五单元，主要包括《猫》《鸟》《动物笑谈》《狼》等文章，突出“善待生命”的主题。教学中构建思维导图，核心为“善待生命”，学习分支则是具体阅读材料，并确定出相关关键词，包括动物的生活习性、形态、性格、“我”与动物之间的故事等。通过主题与思维导图的共同使用，让学生懂得如何去进行同类文章的阅读，提升阅读综合能力。通过设定单元主题目标，引导学生养成阅读前首先设定目标的习惯，帮助学生培养并提高阅读能力。教师可以在单元主题阅读过程中，利用