核心素养引领下高中音乐大单元教学设计研究

摘

要：音乐课程在高中教育体系中占据举足轻重的地位，它不仅是艺术教育的核心组成部分，还在陶冶学生情操、培育学生艺术品位方面发挥着不可替代的作用。在高中音乐教学过程中，注重学生核心素养的培育，不仅能够促进学生综合素质的全面提升，还有助于引导学生形成健康的世界观、价值观和人生观。基于此，文章深入探讨了如何在核心素养培养目标的指导下，运用大单元教学法进行高中音乐教学，以期为教学实践提供有益的参考和借鉴。关键词：高中音乐;核心素养;大单元教学;教学设计高中音乐学科核心素养包括审美感知、艺术表现、文化理解三方面内容，它们相辅相成，相得益彰，贯穿音乐学习全过程。新课程改革背景下，培养学生核心素养势在必行。大单元教学具有系统性和科学性的特点，能够满足培养学生核心素养的需求。做好大单元教学设计是实现培养学生音乐核心素养的重要途径。高中音乐教师需要深入了解大单元教学设计内涵，掌握大单元教学设计原则，积极探索大单元教学设计策略，以促进学生核心素养的形成。一、高中音乐核心素养概述高中音乐核心素养包括审美感知、艺术表现和文化理解。其中，审美感知能力指能够发现、感受、认识艺术作品美的特征、意义和作用的能力。培养审美感知能力，能帮助学生发现美、感受美，获得审美体验，具备审美情趣。艺术表现能力指能够创作艺术形象，借助艺术作品表达思想感情，展现艺术美感。培养学生艺术表现能力，能帮助学生掌握艺术技能并在此技术上形成创新能力。文化理解能力指能感受、领会和阐释艺术作品蕴含的人文内涵和人文价值，能够理解艺术在促进文化发展方面的作用。培养学生文化理解能力，可以促使学生形成正确的价值观念，对增强学生文化自信也具有重要意义。音乐学科中的核心素养是相辅相成的。高中音乐教师要将核心素养培养贯穿音乐教学全过程，全面培养学生的审美感知能力、艺术表现能力、创意实践能力和文化理解能力，充分发挥音乐课程在提升学生综合素养方面的作用。二、大单元教学设计概述在传统学科教学中，为方便教学实践，教材内容通常按照单元和节的形式进行划分，每个单元下包含多個小节。在学科教材中，每个单元都有明确的主题，单元下的内容都是围绕该主题而设置的，每个单元都有不同的教学目标。大单元教学指教师在教学中以单元为单位，带领学生对教材内容展开学习。此处的大单元可以是教材中呈现出的单元，也可以是教师对教材内容进行重新编排、组合后形成的单元。教师采用大单元教学法，可以帮助学生从整体上掌握音乐知识，了解知识点之间的内在联系，这样能较好地提升学生的学习效率。同时，大单元教学比传统教学更有助于提升学生的音乐核心素养。一方面，大单元教学在内容的编排上比单一的教学逻辑性更强，更能增强学生的音乐体验感，能够让学生在对比中深刻领悟音乐作品的美感。在大单元教学中，教学内容是教师在充分了解学情基础上根据教学目标重新梳理和编排过的，更能满足学生学习需求。另一方面，在大单元教学中，教师可以根据核心素养培养目标对教学内容进行整合，而后在此基础上展开教学实践，从而能确保核心素养培养效果，使核心素养培养渗透音乐教学。三、大单元教学设计原则（一）遵循围绕新课程标准进行教学设计的原则2022年公布的新课程标准对艺术学科教学提出了新的要求，要求艺术学科教学要能适应学生发展所需，符合学生身心发展规律，以激励学生主动学习，提升学生综合素养为目标。高中音乐教师在围绕培养学生核心素养进行大单元教学设计过程中，要充分理解新课程标准要求，并在此基础上明确教学目标、教学理念和教学内容，教师要将新课程标准贯穿教学设计始终。在进行大单元教学设计过程中，教师应根据学生不同发展阶段，科学地对单元教学内容进行整合和调整，确保教学内容难度在学生最近发展区内，教学难度不能超过学生接受能力，也不能过于简单，否则教学效果将大打折扣。（二）遵循围绕核心素养进行教学设计的原则在进行大单元教学设计过程中，教师要透彻理解核心素养的内涵，围绕培养学生审美感知能力、艺术表现能力、创意实践能力和文化理解能力的目标，对单元教学内容进行科学整合。教师要站在音乐学科的角度思考教学目标、教学内容和教学方法，教学设计不能偏离目标。教师要根据核心素养的内涵，有目的地对教学内容进行挑选，有针对性地对学生进行培养。在进行教学设计过程中，教师要融入实践性教学内容，使学生在音乐实践中形成核心素养。四、高中音乐学科大单元教学设计策略（一）深入了解教材，科学整合教学内容首先，教师在进行大单元教学设计前，需要深入理解教材，把握教材逻辑结构和主要内容，并在此基础上对教材内容进行二次开发，为培养学生核心素养做足充分准备。其次，教师需要深入了解学情，把握学生的学习基础，根据学生的能力水平对教学内容进行科学的排列和组合，以便开展个性化教学。最后，教师要认知研读新课程标准对艺术课程的要求，围绕新课程标准制订的育人目标和核心素养内涵对教学内容进行科学整合。在整合教学内容过程中，教师可以适当进行拓展，将教学内容从教材中延伸至教材之外，以不断拓宽学习的深度和广度。以人音版音乐鉴赏第一单元“学会聆听”的教学为例，本单元包含两节内容。第一节为音乐要素和音乐语言，本节中需要鉴赏的歌曲为《一杯美酒》《轻骑兵序曲》，第二节为音乐情感和情绪。教师在教学过程中，可以将两节内容结合在一起进行教学，使学生更加深刻地感受音乐要素和音乐语言对音乐情感和情绪的影响。具体而言，教师可带领学生鉴赏《一杯美酒》，并为学生讲解本首歌曲的节奏和旋律特征，引导学生感受歌曲的情感。在教师引导下，学生可以感受到《一杯美酒》歌曲节奏鲜明，旋律优美，能够带给人欢快、奔放的感觉。学生明白节奏、调式对歌曲风格的影响后，教师便可以带领学生继续学习第二节的内容，让学生借助第一节学习到的知识对第二节的歌曲展开鉴赏，如教师可以引导学生鉴赏歌曲《祝酒歌》，带领学生分析这首歌的节奏、调式以及表达的情感。通过这样的方式，可以将第一节、第二节教学内容较好地融合在一起，从而培养学生的审美感知能力。（二）提炼单元主题，突出教学重点在传统教学设计中，教师通常是以节为单位来进行教学设计，很少从单元的角度来对教学内容进行设计，教学存在一定的割裂性，使学生无法掌握单元与单元、节和节之间的逻辑关系，不能从整体上把握教学主题。事实上，教材中每一个单元都是围绕一定的教学目标而设计的，都有明确的教学目标。因此，教师在进行大单元教学设计过程中需要提炼出单元教学主题，围绕单元主题开展教学，并将核心素养培养渗透单元教学中。以人音版“音乐鉴赏”的教学为例，本课程中包含十八个单元，虽然每个单元的主题不同，但实际内容都是围绕“音乐鉴赏”设置的。在进行大单元设计过程中，教师需要提炼每个单元的主题，并将各个单元联系在一起，帮助学生从整体上把握各单元之间的联系，强化学生对音乐知识的理解，以更好地培养学生的核心素养。仍以“音乐鉴赏”的教学为例，第一单元主题为“学会聆听”，第二单元为“腔调情韵——多彩的民歌”，它们为递进关系。“学会聆听”以鉴赏理论为主要内容，“多彩的民歌”则以鉴赏实践为主要内容。教师在进行大单元设计过程中，可以将两个单元结合在一起。同时，教师可以将审美感知能力的培養渗透第一单元教学中，将创意实践渗透第二单元的教学中，或将二者融合在一起，以实现同步提升学生多方面素养的目标。（三）打破教材顺序，合理编制教学内容大单元教学设计最为突出的特点是以单元为单位，根据单元主题对教学内容进行设计。教师在教学中可以按照教材顺序进行单元教学设计，也可以打破教材顺序，按照实际教学所需合理地对教学内容进行编制。教师在进行大单元教学过程中，可以围绕核心素养内涵，对单元教学内容进行合理重组，使教学内容更有针对性，起到强化学生核心素养的作用。以人音版音乐鉴赏第二单元“腔调情韵——多彩的民歌”和第八单元“异域风情——世界民族音乐”的教学为例，虽然在教材中这两个单元相距较远，但它们具有很强的关联性，第二单元以中国民歌为主，第八单元则以世界民歌为主。教师在进行大单元教学设计过程中，可以打破教材顺序，将这两个单元内容整合在一起，通过对比教学，带领学生领悟中国民歌和外国民歌的区别。如教师可以将《姑苏风光》和《优雅》放在一起进行鉴赏。其中《姑苏风光》为江苏小调，旋律温婉，颇有江南水乡的风格。《优雅》为苏格兰民间音乐，是苏格兰著名的风笛曲，气势恢宏而不失文雅。通过对比鉴赏，学生可以发现不同地域的音乐风格也各不相同。在对比鉴赏这两首歌的过程中，教师还可以介绍江苏和苏格兰的文化，以此培养学生的文化理解能力，使学生能够增强对中国文化和外国文化的认识，形成正确的文化观，增强文化认同感。（四）结合教学目标，设计教学节点核心素养包含多方面内容，它的形成并不能一蹴而就，需要长期的积累，也需要教师循序渐进地去培养。教学目标在教学过程中起着重要的导向作用，可以为教学提供明确的方向。因此，在进行大单元教学设计过程中，教师要围绕核心素养内涵对教学目标进行科学设计。在明确教学目标后，教师再围绕既定的目标对单元教学内容进行选择和设计，并制订相应的教学节点，以保障核心素养的培养工作能够有条不紊地进行。教师在围绕教学内容设计教学目标之余，也要根据学生不同阶段的学习情况对培养目标进行适当地调整。以人音版音乐鉴赏第三单元“鼓舞弦动——丰富的民间器乐”的教学为例，在教学中教师可以将培养学生审美感知能力、艺术表现能力和文化理解能力分为三个目标，并围绕这三个目标设计相应的教学内容和教学节点。如在鉴赏《锦鸡出山》时，教师可在教学导入环节，先播放“螺丝结顶”中的节奏，让学生感受并模仿。并结合前面所学习知识分析乐曲的情感，以此培养学生的审美感知能力。此外，教师还可以将单元与单元结合在一起，根据不同单元教学主题制订不同的培养目标和培养节点。需要注意的是，每个节点的教学内容并非独立的，而是相辅相成的，它们之间可以相互交融，教师要灵活进行处理。（五）制订评价标准，进行科学评价在进行大单元教学设计过程中，教师既要重视教学内容的设计，也要重视教学评价的设计。教师要制订合理的评价标准，对学生进行科学的评价，评价的方式也要尽可能多元。在评价过程中不能单纯依靠期中或期末成绩对学生学习情况进行评价。教师要综合考虑学生在学习中的表现，围绕核心素养内涵，对学生审美感知能力、艺术表现能力、创意实践能力和文化理解能力进行评价。在评价方式上，教师要综合应用教师评价和学生互评等方式，同时，要将过程性评价和结果性评价有机结合在一起，以确保评价的科学性。在进行教学评价过程中，教师要充分发掘学生的潜力，肯定学生的优点，使学生能对音乐学习保持充分的热情。同时，教师要给予学生真实反馈，帮助学生正确认识自己的不足。在此基础