Unit 1 Grammar A Question tags 教学设计2024-2025学年牛津深圳版九年级英语上册

Unit1GrammarAQuestiontags教学设计2024-2025学年牛津深圳版九年级英语上册学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容分析1.本节课的主要教学内容是Unit1GrammarA中的“Questiontags”，即疑问尾词的使用。本节课将重点讲解如何根据陈述句的肯定或否定形式，正确构造疑问尾词，并在实际语境中运用。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课的疑问尾词是建立在九年级学生已掌握的简单疑问句和陈述句基础上的。教材中涉及到的疑问尾词构造规则，与学生在之前学习过的句子结构有紧密关联。例如，教材中提到的肯定句+否定疑问尾词、否定句+肯定疑问尾词等构造方式，都是对已有知识点的延伸和拓展。核心素养目标分析本节课的核心素养目标旨在培养学生的语言能力、思维品质和学习能力。通过学习疑问尾词的使用，学生能够提升在真实语境中准确构建疑问句的能力，发展其交际意识和跨文化交际能力。同时，通过分析疑问尾词的构成规则，学生将锻炼逻辑思维和批判性思维，提高问题解决能力。此外，学生通过自主学习、合作探讨等方式，培养自主学习和合作学习能力，形成有效的学习策略，为终身学习奠定基础。教学难点与重点1.教学重点：

-疑问尾词的构成规则：本节课的核心内容是让学生掌握疑问尾词的构成规则，包括肯定句后跟否定疑问尾词，否定句后跟肯定疑问尾词。例如，对于句子“Heisateacher.”，疑问尾词应为“isn'the?”；对于句子“Sheisn'tcoming.”，疑问尾词应为“isshe?”。

-疑问尾词的发音规则：教授疑问尾词的发音也是重点，特别是当疑问尾词是缩写形式时，如“won'tyou?”、“aren'tthey?”，学生需要掌握正确的发音和语调。

-疑问尾词在语境中的应用：强调疑问尾词在实际对话中的使用，让学生能够在不同的交际场合中正确运用疑问尾词。

2.教学难点：

-否定疑问尾词的使用：学生在使用否定疑问尾词时容易混淆，特别是在否定句后面跟肯定疑问尾词的构造上。例如，句子“Shedoesn'tlikeapples.”后面应跟“doesshe?”，而不是“doesn'tshe?”。

-特殊情况的处理：在含有助动词、情态动词或be动词的句子中，疑问尾词的构造规则有所不同，学生可能难以掌握。例如，对于句子“Hecanswim.”，疑问尾词应为“canhe?”，而不是“ishe?”。

-疑问尾词的语境适应性：学生在实际对话中使用疑问尾词时，可能难以判断何时使用以及如何与语境结合，例如在礼貌提问或寻求确认时。教学方法与策略本节课将采用讲授与互动讨论相结合的教学方法，以学生为中心，促进学生的积极参与。首先，通过讲授疑问尾词的构成规则和发音要点，为学生提供必要的理论知识。随后，设计角色扮演活动，让学生在模拟对话中实践疑问尾词的使用，增强语境感知能力。此外，开展小组讨论，让学生在合作中探讨疑问尾词在不同情境下的运用，培养其批判性思维。同时，利用多媒体播放真实对话录音，让学生听后模仿并练习疑问尾词的发音和语调。通过这些活动，激发学生的学习兴趣，提高其语言运用能力。教学实施过程1.课前自主探索

-教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群发布预习资料，包括疑问尾词的构成规则和发音指南，要求学生提前学习。

设计预习问题：设计如“如何区分肯定句和否定句后的疑问尾词？”等问题，引导学生思考。

监控预习进度：通过在线平台的预习反馈功能，跟踪学生的预习进度。

-学生活动：

自主阅读预习资料：学生阅读资料，理解疑问尾词的基本规则。

思考预习问题：学生针对问题进行思考，尝试自己解答。

提交预习成果：学生将预习笔记和问题提交至平台。

-教学方法/手段/资源：自主学习法，信息技术手段。

-作用与目的：为课堂学习打下基础，培养学生的自主学习能力。

2.课中强化技能

-教师活动：

导入新课：通过一个日常对话的例子引出疑问尾词的使用。

讲解知识点：详细讲解疑问尾词的构成规则，并通过例句演示。

组织课堂活动：设计角色扮演活动，让学生在模拟对话中练习疑问尾词。

解答疑问：对学生的疑问进行解答，确保理解。

-学生活动：

听讲并思考：学生听讲并积极思考疑问尾词的正确使用。

参与课堂活动：学生参与角色扮演，实践疑问尾词的使用。

提问与讨论：学生在活动中提出问题，与同学讨论。

-教学方法/手段/资源：讲授法，实践活动法，合作学习法。

-作用与目的：深入理解疑问尾词的使用，提高实际应用能力。

3.课后拓展应用

-教师活动：

布置作业：布置练习疑问尾词的对话编写作业。

提供拓展资源：提供相关视频和文章，帮助学生进一步学习。

反馈作业情况：批改作业，给予学生反馈。

-学生活动：

完成作业：学生完成对话编写作业，巩固疑问尾词的使用。

拓展学习：学生观看视频和阅读文章，拓展知识面。

反思总结：学生反思学习过程，总结疑问尾词的使用要点。

-教学方法/手段/资源：自主学习法，反思总结法。

-作用与目的：巩固知识点，拓展知识视野，提升自我学习能力。教学资源拓展1.拓展资源：

-词汇资源：提供一些常用的疑问尾词及其对应的不同时态和语态的变化形式，例如：can,could,may,might,shall,should,will,would,haveto,hasto,hadto等词汇及其疑问尾词的变化。

-句子结构资源：介绍一些特殊句型的疑问尾词构造，如含有情态动词、助动词、be动词等结构的句子。

-文化背景资源：提供一些英语国家在日常交流中使用疑问尾词的习俗和文化背景，帮助学生更好地理解其在实际语境中的应用。

-实践对话资源：提供一些真实的对话片段，让学生分析并练习疑问尾词的使用。

2.拓展建议：

-词汇练习：鼓励学生制作疑问尾词的词汇卡片，包括词形、词义和例句，以加深对词汇的理解和记忆。

-句子构造练习：让学生练习将不同的句子结构转换为疑问句，并注意疑问尾词的正确使用。

-角色扮演活动：建议学生在课后与同伴进行角色扮演练习，模拟真实的对话场景，使用疑问尾词进行交流。

-文化理解活动：鼓励学生阅读英语国家的文化材料，如杂志、小说、漫画等，了解疑问尾词在不同文化背景下的使用。

-录音分析：让学生听英语母语者的对话录音，注意疑问尾词的发音和语调，并尝试模仿。

-作业创作：布置学生创作包含疑问尾词的短对话或故事，以巩固学习内容。

-反馈与评价：鼓励学生相互评价对方的疑问尾词使用情况，并提供反馈，以促进学习效果的提升。

-拓展活动一：疑问尾词填空游戏

设计一系列填空题目，要求学生在句子空白处填入正确的疑问尾词。例如：

"Youlooktiredtoday.______yougetenoughsleeplastnight?"

学生需要填入"Did"来完成句子"Didyougetenoughsleeplastnight?"

-拓展活动二：疑问尾词接龙

学生围坐成一圈，第一个学生使用疑问尾词开始一个句子，下一个学生必须用另一个疑问尾词回答，并继续提问，形成疑问尾词的接龙。

-拓展活动三：疑问尾词的跨文化研究

学生分组研究英语国家中使用疑问尾词的习俗，例如在提出请求或表达惊讶时的用法，并准备一个小报告或演示，分享他们的发现。

-拓展活动四：疑问尾词的创造性写作

学生被要求编写一个小故事或对话，其中必须包含至少五个不同的疑问尾词构造的句子，以此来练习和巩固疑问尾词的使用。板书设计①疑问尾词的构成规则

-肯定句后跟否定疑问尾词

-否定句后跟肯定疑问尾词

-特殊句型的疑问尾词构造（如含有情态动词、助动词、be动词等）

②重点词汇

-疑问尾词常用的词汇（can,could,may,might,shall,should,will,would,haveto,hasto,hadto等）

-常见的助动词和情态动词

③重点句子

-疑问尾词在肯定句中的应用示例

-疑问尾词在否定句中的应用示例

-疑问尾词在特殊句型中的应用示例教学反思在完成Unit1GrammarAQuestiontags这一节课的教学后，我感到有一些地方做得不错，但也存在一些需要改进的地方。

首先，我觉得学生在理解疑问尾词的构成规则方面做得很好。通过课堂上的讲解和实例演示，学生们能够迅速掌握肯定句后跟否定疑问尾词，以及否定句后跟肯定疑问尾词的规则。他们积极参与课堂活动，通过角色扮演等方式，实际运用这些规则进行对话，这一点我很满意。

其次，我发现学生们在特殊句型的疑问尾词构造上遇到了一些困难，尤其是在含有助动词、情态动词或be动词的句子中。这让我意识到，我在课堂上可能没有足够强调这些特殊情况的构造规则。在未来的教学中，我计划花更多的时间来讲解这些特殊情况，并提供更多的练习机会，让学生们能够更好地理解和运用。

另外，我觉得课堂上学生的参与度很高，但也有一些学生似乎没有完全跟上教学进度。我注意到这些学生在课堂活动中比较安静，可能是因为他们害怕犯错或者不够自信。为了解决这个问题，我打算在课后更多地关注这些学生，鼓励他们在课堂上大声讲话，并给予他们更多的个别指导。

在教材的使用上，我觉得课本提供了一个很好的框架，但我也发现了一些局限性。例如，课本中的例句有时不够贴近学生的实际生活，这使得一些学生在应用疑问尾词时感到有些困难。因此，我计划在未来的课程中，结合更多的实际场景，让学生们能够将疑问尾词的使用与他们的日常生活联系起来。

此外，我也