三年级下语文教案跨越海峡的生命桥-鲁教版

/?跨越海峡的生命桥?前置性学习单1.认真读了〔〕遍课文,能把课文读的〔正确、流利、有感情〕。2.能认过本课二类字,并能按要求正确书写会写的生字。〔给二类字注音〕凋苞袭击怀旷暂躯胞3.通过查阅工具书,理解“含苞、凋零、绽放、辗转、步履匆匆、涓涓流出〞这些词语的意思,并写在课文中。4．概括课文的主要内容。5.预习了课文你有什么样的感受？查找有关“白血病〞的资料。教学设计一、教学目标：1.认识本课二类字,并能正确书写要求会写的生字。正确认读“台湾、海峡、余震、袭击、辗转、空旷、转移、暂停、身躯、同胞、血脉〞等词语；重点认读“骨髓、间隔、沉着、白血病〞这几个带有多音字的词语；运用查字典或联系上下文等多种方式理解“含苞、凋零、绽放〞这三个词语。２.正确流利用感情的朗读课文,通过联系上下文等方法理解“跨越海峡的生命桥的〞含义。３.体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情。二、教学重点、难点：

通过理解骨髓移植对小钱的重要,台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两案医护人员的奔波劳累,体会“跨越海峡的生命桥的〞含义。三、教学准备：多媒体课件四、教学方法小组合作、自主探究、品读感悟法五、教学过程：一、谈话导入

师：同学们,我们每个人都希望自己有个健康的身体,但有时却难免遭遇疾病的困扰。有些病容易治疗,而有的病却难以医治,威胁着我们的生命。白血病就是其中的一种顽症,白血病俗称“血癌〞。这种病的死亡率极高,目前最有效的治疗方法就是进行骨髓移植。今天我们要学习的课文就跟骨髓移植有关,让我们一起走进发生在2019年秋天里的一个感人故事吧,请同学们跟我一起书写课题〔板书课题：22、跨越海峡的生命桥〕齐读课题。师：读了课题,你想知道什么？〔设计意图：“课题是文章的眼睛〞,采用“审题入手,开门见山〞方法就课题质疑,直奔主题,能引起学生的求知兴趣。〕二、检查预习,理清脉络,把握主要内容。1.课前同学们都预习了课文,词语你都会读了吗？〔根据学生预习情况随时指导生字〕2.课件出示词语：台湾、海峡、余震、辗转暂停、身躯、同胞、血脉骨髓、间隔、沉着、白血病含苞、凋零、绽放〔重点指导读好第三行词语〕3.词语读好了,你能根据昨天晚上的预习说说课文的主要内容吗？〔学生说,教师板书：杭州小钱白血病、台湾同胞余震中捐献骨髓〕师：谁能够根据黑板上的词语用一句话简单地说一说？师：很多的记叙文,我们都可以通过把事情发生的地点、人物、事件连起来说课文的主要内容。〔设计意图：教给学生利用“串词连句〞概括课文主要内容的方法。〕4.两岸骨肉同胞用什么架起了一座跨越海峡的生命桥？〔爱心,师补充板书〕出示：“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。〞〔设计意图：分层次、有重点地进行词语的认读和理解,有利于学生把握学习重点和要求,并在预习的根底上概括课文只要内容,并交给学生概括主要内容的方法,使得学生学习目标更加明确。有感情地朗读课文,最重要的是引起学生的情感共鸣,从而披文入境。〕三、精读文本,自主探究过渡：小钱得的什么病？〔白血病,交流白血病〕有什么方法能救他？〔骨髓移植〕此时此刻,就在台湾刚刚经历过一场大地震,余震还在一波波袭来。此时此刻,你被谁、被什么事深深地感动了？〔一〕小组讨论：请同学们在小组内读课文的3——6自然段,画出让你感动的句子,并且将你的感受随时写在句子的旁边,开始吧。〔小组交流,作圈画、批注。〕〔二〕汇报交流(学生说到哪段就研读哪段,做到以学定教)学生答复预设2：学生谈第4自然段。〔生读完再出示这段〕生1：在这场灾难中,年轻人自己没有受伤,他本身已经平安了,可是为了挽救小钱,又将自己的生命处于了危险的境地。生2：他的家人是否平安无事,目前还不清楚呢,可是他没有去寻找自己的家人,而是想着海峡的另一边,有位青年正等待着他的骨髓。〔师：连家人都顾不上了,此刻他可能在想什么呢？生想象〕〔学生移情体验,更好地领悟文中人物的情感、心理。〕生3：他想到海峡对岸的小钱在满怀希望,期待他的骨髓。师：是啊,在这样一场灾难中,台湾青年居然把海峡对岸同胞的生命看得比自己和家人的生命还要重要啊,同学们,如果此时你就是这位台湾青年,读出你心底的呼唤出示“在海峡的另一边,有一位青年正满怀着希望,期待着他的骨髓。〞所以,他一遍又一遍沉着的告诉自己,女生读所以,他一遍又一遍坚决的告诉自己,男生读师：这是一股什么力量,这是一份怎样的情谊啊？〔生：爱、血脉亲情〕是啊,这份浓浓的血脉亲情怎能不让我们感动啊！同学们,让我们一起把心中的感动读出来吧！〔齐读〕过渡：是啊,小钱正满怀希望期待着,而此时的台湾,你还被谁感动着？四、抓点提升,感情升华重点研读5、6自然段生1：余震一波一波的袭来,此时逃到空旷的地方才平安,但是李博士和小钱都没有离开手术室,而是沉着的,静静地呆在原地。师：同学们,突如其来的余震让扎进皮肤的针头都脱落了,可见这余震是多么的可怕。当时手术室里还有什么在摇晃？生：病床在摇晃,但是——李博士仍沉着地站在病床旁,那位青年也静静地躺在病床上。〔师：还有什么在摇晃？〕生：吊瓶在摇晃,整个人在摇晃,整个大地都在摇晃,但是——〔齐读〕〔创设情景引导学生体验朗读。〕师：同学们读得是这样动情,我们被李博士和台湾青年深深地震撼了,感动了,李博士和台湾青年他们是怎样的人啊？〔生：有爱心、无私奉献、舍己为人……〕师：是啊,多么富有爱心的人哪！正因为他们的这份沉着、这份冷静、这份无私的爱,就这样出示句子：“经过一次又一次的努力,利用大地震动暂停的间隔,台湾青年的骨髓,终于从身躯里涓涓流出……〞师：你从中读出了什么？〔学生答复〕师：同学们,你们觉得从台湾青年的身体里涓涓流出的仅仅是骨髓吗？还包含两岸同胞的什么？〔生：同情、帮助、爱心、血脉亲情……〕是呀,台湾、大陆血肉相连,流淌的就是那割舍不断的“血脉亲情〞啊！过渡：热切盼望着骨髓的小钱要是知道了这感人的一幕,也会潸然泪下的。此时此刻,在台湾还有什么让你感动？〔4〕学生答复预设4：学生先谈第6自然段。生：李博士没有休息,而是经过十几个小时的奔波,连夜为小钱进行手术。师：是啊这场生命的接力赛怎容得半点耽误！你还从哪几个词可以体会出这是一场与时间的赛跑,一场生命的接力呢？〔学生找“经过十几个小时,奔波,赶到,连夜〞等词〕师：就这样小钱得救了。你快乐吗？你现在最想把这消息告诉谁？生：小钱的父母、台湾青年、花连慈济医院的医护人员、所有关心小钱的人……师：那么就让我们一起将这个消息告诉小钱的父母和杭州关心小钱的人们吧〔齐读第六自然段〕出示：“李博士带着刚抽取的骨髓,经过十几个小时的奔波,赶到杭州,和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。〞〔设计意图：这是整节课教学设计中重点研读的局部,整体的设计思路是将课堂还于学生,学习的主体是学生,教师几乎不做刻意的牵引,让学生自找自悟,充分地谈出自己的感悟和体会,教师只是运用“同一时刻〞这个主线作为引导学生思考的引线,给学生无形地创设一种“桥梁〞的印象。〕五、情感升华、再读课题感悟1、师：故事读到这里,让我们再一次回头细细品味文章的题目——跨越海峡的生命桥,在你的心中,这还是一座普通的桥吗？这是一座怎样的桥啊？〔师随机板书：爱、血脉亲情〕生：这是一座用爱心架设的桥。生：这是一座延续小钱生命的桥。生：这是一座代表着两岸同胞血脉亲情的桥……〔设计意图：紧扣目标中理解“跨越海峡的生命桥〞的含义,这是本节课的学习和理解重点,通过前面的学习,学生能很好的理解课题的含义。〕2、师：是啊,这岂止是一座桥,这就是一首生命的赞歌,一首爱的诗篇。让我们体会着这份浓浓的爱意,一起读一下课文的最后一个自然段。出示：“小钱得救了。两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。也许,小钱和这位台湾青年永远不会见面,这并不重要,因为两岸同胞的心是连在一起的。那血脉亲情,如同生命的火种,必将一代一代传下去。〞3、师：老师听出了同学们的冲动和感动。让我们怀着对这份血脉亲情的感动再来读一读课题。〔设计意图：这是整堂课的一个感情升华,此时学生的感情也到达了一个高潮。〕五、拓展延伸,作业布置师：教师小结：这岂止是一座桥、一个故事,这简直就是一首生命的赞歌,一首爱的诗篇。1.出示爱的名言及诗歌,进一步感受爱的力量是伟大的。爱是生命的火焰,没有它,一切变成黑夜。罗曼·罗兰爱,可以创造奇迹。乔迈爱是明媚的阳光,给人以温暖；爱是盛开的鲜花,给人以芳香；爱是潺潺的溪流,滋