《驿路梨花》讲课稿 统编版语文七年级下册

《驿路梨花》讲课稿统编版语文七年级下册《驿路梨花》讲课稿

同学们，大家好!P今天我们学习《驿路梨花》。这是一篇小说，我们可以采用略读的方法来梳理小说三要素：情节、人物、环境。

略读理关系

P略读是一种通过快速阅读文章，了解内容大意的方法。阅读速度：400字/分钟，这篇课文一共2015字，建议阅读时间控制在5分钟以内。阅读提示1.不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文。2.观其大略，粗知文章大意。根据目的，确定重点，其余可跳读。

P首先请同学们快速阅读课文，找出课文中的人物，梳理人物与小茅屋之间的关系，并用两个字概括，完成下图。

P同学们梳理好了吗？和老师梳理的是否一样呢？人物有解放军战士、梨花、一群小姑娘、瑶族老人，我和老余。人物与小茅屋的关系，解放军战士修建小茅屋，梨花照料小茅屋，一群小姑娘照管小茅屋，瑶族老人回报小茅屋，我和老余借住小茅屋。

同学们，回顾一下，刚才我们怎样运用略读的策略来梳理人物以及与小茅屋的关系呢。P主要运用了选择性阅读，那么你们重点选择了什么内容，略读了什么内容。P人物与小茅屋的关系重点阅读，P景物描写、人物心理、对话、议论抒情，这些内容粗略地阅读甚至跳过不读。

P略读的主要特征是选择性阅读，选择性阅读不能在只言片语上纠缠，不追求对所有细节都理解，以最快的速度粗知文章大意，遇到不懂的字、词等都可以跳过，甚至还可以跳过某个部分。不打断阅读思路，高度集中注意力，是提高略读效率的关键。

P接下去请同学们运用略读的方法阅读全文，找出文中不同人物照料小茅屋的相关语句，简要分析，并思考每个人物行为的动机。

P我们先来看这段文字从侧面写出了哈尼小姑娘照料小茅屋，“厚厚的稻草"是对旅行者细致的关怀，“装满了水”、“水清凉可口"则说明经常有人来为大竹筒换水。从这里可以看出哈尼小姑娘为群众着想，频繁照料小茅屋。

P我们再来看瑶族老人，“肩上扛着一袋米”，如果只是出于补偿自己用掉的米，并不需要扛一袋米。老人搬来如此多的米，不单纯出于道谢与补偿的目的，更多的是被梨花姑娘的精神感染，帮助其他的旅人。

P我们再看看我和老余，“一个哈尼小姑娘都能为群众着想，我们真应该向她学习”，其中“真应该”三个字暗含“我"与老余的“为人民服务精神”从无到有的过程。

P这些人对特定对象的感激与报恩心理，转化为为他人服务而奉献自己力量的行为。

解放军叔叔——学习雷锋——为人民服务

梨花姐妹——受到感动——学习解放军，服务瑶族老人、我、老余……

瑶族老人、我、老余因感谢梨花，被梨花感动，学习梨花，服务过路人。

P这些情节看上去非常相似，是否可以把文章相似的情节进行删减，变成“解放军叔叔盖好小茅屋之后，我和老余借住茅屋"？

同学们你们觉得能删吗？P不能删。其一，就人物群像塑造的角度而言，作者描写一群人“为人民服务”。作者所描绘的“雷锋精神”，在这偏远的大山之中，不是一两个人所具有的“个人道德品质”，而是大家所共有的“社会道德风气”，更有社会意义。

其二，相似的情节反复告诉读者，为人民服务的雷锋精神在人与人之间不断感染、传递、发扬，可以一传十、十传百，从而影响一个人、两个人、十个人乃至整个民族。

这些人身份不同，民族不同，年龄不同，但是雷锋精神是所有人都能够感受、学习和发扬的，是不求回报、为他人着想、播撒人类大爱的精神。

P彭荆风为什么要创作这样一篇小说呢？我们一起来看看助读资料：

本文是彭荆风被剥夺22年创作权后，重返文坛，“文革结束后第一年”创作的第一篇短篇小说。

作者曾写道：对善良、朴实、美好歌颂的《驿路梨花》，也是让人们用过去与“文革"对比，以鞭笞丑恶。

作者还说“云南边疆民风淳朴，尽管当地的人们没有把学雷锋的口号挂在嘴上，但他们却一向有助人为乐的好习俗，好客、热情、关心他人，我经常想起那里许许多多朴实的人和事……”

因为在特殊年代“善"的缺失，作者要通过能够不断传递发扬的雷锋精神的弘扬，来激发社会对“善”的珍视与追求。

（二）导图理思路

P刚才我们主要运用略读的策略来梳理人物和小茅屋关系，进而分析人物形象，接下去运用思维导图的方法来梳理情节。请同学们再次略读课文，准备看图复述课文，可以按图A从“我"和老余借助小茅屋开始，顺时针复述，也可以按图B从解放军战士修建小茅屋开始，逆时针复述。

在同学们的复述中我们可以发现从不同的场景切入，叙述顺序就会有所不同，课文从“我”的视角不断来探寻小茅屋的主人是到底是谁，设置了误会和悬念，让情节更有吸引力。

P2.请同学们再次略读课文，梳理文中的误会和悬念，补充完善思维导图。

P同学们完成了这张图，“我"和老余在深山里发现小茅屋，遇见了瑶族老人走进来，连忙感谢，以为小茅屋是瑶族老人盖的，得知瑶族老人并不是小屋主人。接着哈尼小姑娘出现，又连忙行李感谢，小姑娘却说房子是解放军叔叔盖的。在这个过程中出现了三个悬念，这是什么人的房子呢，主人家是谁，解放军战士为什么盖房子。

P同学们，通过思维导图，你是否发现了本文结构的精巧之处？

P课文运用插叙的记叙顺序，始终围绕“小木屋的主人是谁”的问题推进，中间误会不断，不断设置悬念吸引读者的兴趣，最后揭示谜底，使情节一波三折，耐人寻味，引人入胜。

（三）比较赏环境

P接下去，我们要运用比较的方法赏析环境描写。请同学们将课文和删减后的文章进行对比，看一看删减了什么？你觉得哪种更好？此次略读的重点可以放在不同之处。

PPPP

P同学们发现了删减后的文章没有了有关“梨花"的环境描写，文章缺少了意境与美感。因此，大家认为环境描写不删更好，接下去我们一起来分析这些环境描写的妙处。

P1.白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！

自然界洁白美丽的梨树林，给暮色中行走在大山深处的“我”和老余，带去了“有人家"的欣喜和希望。点题，为故事情节的展开做铺垫。

环境描写的妙处，我们可以结合上下文的语境来思考，也可以从句子在全文结构中的作用来思考。

P2.一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。

实写淡淡月光下轻轻飘落的梨花瓣，“新月”“淡淡的月光"忽明忽暗”“白色"轻轻飘落”营造了美的意境。

P3.梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……

虚实映衬，香气四溢的梨花林与梨花姑娘相映生辉，为全文营造一种景和人融合的意境，也表达了作者对小茅屋“主人"助人为乐精神的赞美之情。照应文题的同时，产生了第二个误会，推动故事情节向纵深发展。

P4.我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：“驿路梨花处处开”。

充满朝气的哈尼小姑娘与洁白的梨花融为一体，花美人更美。以梨花这一景物突出人物心灵美，“处处开"展示了雷锋精神不断发扬光大的旺盛生命力，升华了文章主题。再次点题，题文相映，首尾呼应，使作品结构严谨，浑然一体。

P我们来总结一下环境描写的作用

①单写梨花——写出欣喜之情,营造优美意境。

②花与人结合——烘托人物的美好心灵，并推动故事情节发展。

③引用诗句——一语双关，以花喻雷锋精神。

④文章开头——点题，为下文茅屋的出现作铺垫。

⑤文章结尾——照应题目，深化主题。

我们可以发现，一般环境描写的作用有：渲染气氛，营造意境；烘托人物，推动情节，为下文做铺垫，突出中心等。

（四）比较析标题

P1.现在，请同学们给删减后的故事拟个题。P同学们有可能会拟“小茅屋的故事”“雷锋的故事"等等，

P2.和课文标题“驿路梨花”比较，说说用“驿路梨花"做标题有什么妙处？

文中的“驿路”，指过往行人所走的道路。它是“我"和老余在边疆行走的道路，是雷锋助人为乐精神长盛不衰的地域见证。P“驿路梨花”是盛开在边疆驿路上的梨花，在作者笔下，这既是自然界的梨花：开满枝头、洁白如雪、香气四溢；又是梨花姑娘：助人为乐、充满朝气、淳朴热情；还是雷锋同志助人为乐精神的象征：盛开无华、生生不息、代代相传；也是边疆民族优良民风的体现：朴实热情、知恩图报、从善如流。“驿路梨花"将标题与主题，形式与内容，梨花的自然美和人物的心灵美，巧妙联系，和谐一体；同时，“驿路梨花”语出陆游的诗，这也为文章增添了文化的韵味。

（五）拓展链生活

P同学们，阅读要和我们的生活相联系，云南的深山中，一座小茅屋，一片梨花林，见证着雷锋精神的传承，那么，回顾当下，你能发现身边的“梨花精神"吗？

P他本打算外出理发，却在马路中央“站岗”2小时，守护大家，这就是梨花精神；我们的同学为大家清扫落叶，这也是梨花精神；为朋友送上一句温暖的语言，帮邻居搬一下东西等等都是梨花精神，驿路梨花处处开。

（六）拟对联点题

P同学们，你能为结尾“驿路梨花处处开"拟出下联吗？

P这是几位同学拟的下联：雷锋精神代代传，助人为乐时时有，美好品质辈辈承。

P.学习了这篇课文，你有哪些收获呢？

（可以从阅读方法、语文知识、思想感悟等角度谈。）

P我们学习了略读、思维导图、比较