基于儿童立场的童话教学例谈

童话是一种以幻想、拟人、夸张和象征为主要表现特征的儿童文学样式，是一种最有儿童味的人生叙述。统编语文教材中选编了不少童话故事，这些童话故事生动有趣，有着一定的教育价值，深受学生们喜爱。在小学语文教学中，由于教师对童话这种文体特征关注不够，普遍存在着教师把童话阅读等同于普通课文阅读的现象。不能凸显出童话的教学价值，也没有真正站在儿童的立场上引领学生阅读童话，致使编者意图大打折扣，无法让学生真正领略到阅读童话的趣味。那么，在语文教学中，怎样才能在基于儿童的立场上品味出童话的味道来呢？一、用想象的方式学习童话幻想是童话的灵魂。对于儿童来说，天生喜欢想象与幻想。在童话教学中，根据文本内容特点，鼓励学生以想象的方式学习童话，可以把儿童真正带进童话的字里行间。让儿童成为童话故事中的一部分，这样在学生的想象中，童话故事中所描写的一切在儿童的脑海中也就会显得鲜活起来［1］，立体起来。进而使学生真正享受到阅读童话的乐趣。以统编语文二年级上册《雪孩子》为例，教学这篇童话故事的时候，教师就可以采取让学生边读边想象和借助插图想象的方式学习童话。课文中插图配备的是小白兔跳舞唱歌给雪孩子看的画面，借助插图，教师可以启发学生想象一下雪孩子看到小白兔为它跳舞唱歌的时候脸上会露出怎样的表情。再如故事中写到雪孩子救小白兔的画面，教师就可以让学生边读边想象雪孩子冒着呛人的烟，烫人的火找到小白兔把小白兔抱出屋外的画面，先让学生在阅读中想象一下此时此刻雪孩子的心理会是一种什么状态？再鼓励学生把雪孩子营救小白兔奋不顾身的精神以及为小白兔感到担心紧张的感觉读出来。这样借助想象来学习童话，可以让学生真正感受到小白兔与雪孩子是一对好朋友。在《雪孩子》一课中，教师主要采用了让学生借助插图和朗读想象的教学方法，这样教学，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，增强画面感，而且在想象中，故事中的人物也会显得更加鲜活，给学生留下了深刻的印象，收到了意想不到的教学效果。二、用故事的方式学习童话故事是童话的支撑。在童话教学中，教师从童话故事中“故事”这一特征出发，通过多种形式来帮助学生以故事来组成板块［2］，架构课堂，可以有效激发学生的学习兴趣。使儿童在围绕着以“故事”为主线贯穿的各个板块学习活动中，真正享受到故事给自己带来的乐趣。以统编语文二年级下册《蜘蛛开店》这篇童话故事为例。基于儿童认知特点，教师可以采取以“故事”引领教学的方法。首先，教师可以先把这个故事讲给学生们听，以使学生在听故事中感受到童话故事的生动有趣，激发学生想读故事的愿望。在听完故事以后，教师再让学生自由读故事，在学生读故事的时候要求学生能够读准字音，读通句子。在朗读课文的基础上，要求学生能够用讲故事的语调来朗读故事，以让学生能够把童话故事的故事味道读出来。就这样，随着学生朗读次数的增多，学生由简单的读通读准走向了能够读出不同人物的语气、表情、动作等等，这就为学生能够绘声绘色讲故事奠定了基础。因此，在学生能用讲故事的方式把故事声情并茂读下来的基础上，教师再让学生借助课后示意图把这个故事讲下来。在学生讲故事的时候，教师对学生的要求要适当放宽，既可以让学生按照故事内容来讲，也可以让学生加上适当的表情动作和自己的想象来讲故事。由于表演是儿童的天性，教师还可以让学生把故事演一演。最后，教师还可以让学生把这个故事编一编，也就是说，让学生想象一下蜘蛛看到蜈蚣之后接下来会发生什么事情？它还会开店吗？开什么店？又会发生哪些精彩有趣的故事呢？这样以故事引领课堂可以真正赏出童话故事的精彩。在《蜘蛛开店》这篇童话故事教学中，教师以“故事”板块来架构课堂，让学生经历了“听故事—读故事—讲故事—演故事—编故事”整个学习过程。这些板块结构既可以独自进行，又可以逐层推进或者叠加进行，教师根据教学需要灵活进行处理，可以真正满足儿童阅读童话故事的需求，凸显出故事贯穿课堂的魅力。三、用绘读的方式学习童话既然是学习童话，当然少不了“读”。怎样才能把童话的味道读出来呢？让学生绘声绘色读童话就是学习童话的有效方式。教学童话故事的时候，教师在指导学生朗读童话故事的时候，不妨给学生的声音“化化妆”，让学生适当以模仿或者夸张的形式把故事内容绘声绘色读下来，这样的朗读可以把听众自然带入到童话特定的情境之中，让学生真正感受到童话的魅力。且通过美的形象，使孩子在情感上与之产生共鸣，身心得到全面发展。以统编四年级语文下册《巨人的花园》为例，此篇童话故事最为显著的特点就是运用对比的手法来展现故事情节，揭示其中所蕴含的道理。因此，在教学时，教师可以在学生读完课文之后，先问学生“你们喜欢花园吗？你心目中的花园是什么形象？”然后教师把文中描写花园的段落读一读，并提出问题“面对如此美丽的花园，如此欢乐的情景，巨人是怎么做的呢？”请大家通过阅读把自己对巨人的感受读出来，尤其是对于文中的“滚出去、纷纷逃散、四处逃窜”等词语。教师可让学生以夸张的语气来读，以使学生从中感受到巨人一次比一次更加生气的情景。当学生感受到这一点之后，教师再鼓励学生用自己的语言把巨人态度一次比一次恶劣的感受融入句子读出来。在学习“巨人的花园里没有春天了”这部分内容的时候，教师可以给学生的声音“化化妆”，再让学生以绘读的形式把文本语言的味道读出来。就这样，以绘声绘色读童话的方式带领学生学习童话，可以把巨人花园里所发生的故事以儿童喜欢的方式娓娓道来，并且使学生在读出品味感受中读出童话所表现的内涵，走进童话的深处。在《巨人的花园》一课的教学中，教师主要以让学生绘声绘色读童话的形式把学生带入课堂，使学生在读中了解故事内容，品味童话语言魅力，起到了显著的教学效果。需要指出的是，教师在引领学生以绘读的方式学习童话的时候，不能脱离童话文本特质。引领学生机械进行童话语言的操练，要注意对童话幻想与想象魅力的保持与关注。只有这样才能有效避免童话失去光彩变成沉默符号等现象的产生，真正凸显出童话故事的魅力色彩来。四、用童心的方式学习童话童心是童话故事中最可贵的品质。儿童文学作家陈伯吹曾经说过：“以儿童的耳朵去听，以儿童的眼睛去看，特别以儿童的心灵去体会。”因此，在童话教学中，教师要善于引领学生以儿童的心灵去亲近童话，感受童话，让儿童贴着童话前行，这样才能真正润泽童心，让学生在童话阅读中遇到更好的自己［3］。以统编二年级语文上册《纸船和风筝》这篇童话故事为例，故事主要讲了纸船和风筝让小熊和松鼠成为了好朋友，又帮助这对好朋友修复了友谊，以使学生能够通过阅读童话学会如何交朋友和维护朋友间的友谊，具有一定的教育意义。这篇故事虽然讲的是小熊与松鼠之间的事情，但是其中提到的好朋友之间闹别扭、争吵等事情是儿童之间最容易发生的事情。基于此，教师就可以让学生在读完课文之后先说说课文主要讲了什么事情，再结合生活说一说自己与好朋友之间有没有发生过类似的事情，事情的起因是怎样的，自己和好朋友之间又是如何和好的，学习了这一课之后对自己有什么启发……这样从儿童的生活经验出发，引领学生学习童话可以让学生在无形中受到教育和熏陶，增长知识，发现童话中蕴含的美，彰显出童话的教育价值。又如在教学《陶罐和铁罐》一课。在课程结束时，教师可以选择两名学生分别扮演陶罐和铁罐，使学生在表演过程中感受陶罐与铁罐的思想变化，从而正视自己的短处，善于发现他人的长处，和睦相处，相互尊重。在童话教学中，教师根据童话内容特点，以润泽童心的形式引领学习、进行学习。可以让童话精神慢慢地被儿童体味，唤醒，真正让儿童走进童话的精神世界，提升学生的童话阅读品质。综上所述，童话有着童话的独特特征；儿童有着其独特的接受知识能力的性格特点。在童话教学中，教师要能够从童话这一文体特征出发，引领学生顺应童心，亲近童话，用童话的方式引领学生学习童话。这样，才能真正让儿童在童话的世界中徜徉，享受到童话阅读之乐。同时，也能够彰显出童话的教学价值，提升学生的语文素养。2022-11-2001:37庄听听\t"/page/2022/1120/_blank"小学生订阅

2022年5期

收藏\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空间"关键词：\t"/page/2022/1120/_blank"射线\t"/page/2022/1120/_blank"梯形\t"/page/2022/1120/_blank"预设☉庄听听“动态生成是对课堂教学过程的预先设定性、计划性、规定性的一个重要的补充和修正。”通过动态生成的概念我们不难发现，在教学过程中，如果只有预设，没有生成，那么这种教学是缺乏完整性、科学性与灵动性的。因此，在本文中，笔者尝试从“弹性预设”“巧妙提问”“尊重质疑”“鼓励探究”几个方面，针对小学数学动态生成课堂的构建策略展开论述。希望通过本文的论述，能够以动态生成为契机，增添教师教学的色彩，捕捉学生学习的亮点，促进“教”与“学”的互动和“师”与“生”的成长。一、弹性预设，给学生预留动态生成的空间预设与生成，在教学中总是相伴相生。成功的预设，并不是精准预测教学中的每一个细节，然后让教学按照预设按部就班地进行。成功的预设，应该是充分考虑到教学中可能遇到的各种情况，并做好预案。同时，抱着开放的心态来面对教学准备以外的各种“突发”情况，并在这些情况之下给予学生自主发挥的空间和自主表达的机会。唯有这样充满弹性的预设，才能给学生的动态生成预留空间，促进动态生成课堂的构建[1]。例如，在学习苏教版五年级上册《梯形的面积》的时候，针对“梯形面积公式的推导”这一教学环节，教师根据教材内容和学生学情，作出了以下预设：学生将两个全等梯形进行拼接，组成平行四边形，然后推导公式；学生将梯形进行切割，转化成三角形和长方形，然后推导公式；学生将梯形进行切割，转化成两个三角形，然后推导公式。针对上述三种预设，教师都做了相应的预案，这为课堂上的动态生成做足了准备。然而，到了课堂上，除了上述公式推导方法之外，还有学生另辟蹊径，选择了“下底是上底两倍的直角梯形”这个特例。将梯形划分成三个全等的直角三角形，然后利用直角三角形的面积公式，计算出梯形的面积，并得出梯形面积公式：上底×高÷2+[（下底÷2）×高÷2]×2=（上底+下底）×高÷2。显然，这超出了教师的预设范畴。但是，由于教师在课前已经做足了处理“突发”情况的准备，教师马上调整教学思路，认可了学生的方法，并鼓励学生本着“由特殊到一般”的原则，选择更具普遍性的案例，对于自己得出的结论加以佐证。这样一来，教师通过弹性预设，为学生的动态生成预留了充足的空间，促进了动态生成课堂的构建。二、巧妙提问，为学生创造动态生成的机会在小学数学教学中，如果教师采用“一讲到底”的教学方法，则很难为学生创造动态生成的机会。相反，教师只有促进师生之间的互动，让学生也有机会参与到课堂教学当中，才能促进动态生成课堂的构建。课堂提问，是促进师生之间互动最直接、有效的方式。在回答教师问题的过程中，学生能够展开独立思考并发表独特的见解，而教师可以借助这个契机，为学生的动态生成创造机会[2]。例如，在学习苏教版四年级上册《认识射线、直线和线段》的时候，在讲解完射线、直线和线段的概念之后，教师围绕“射线”提出了问题：“请大家根据射线的概念，说一说射线有什么特征？”有学生答道：“只有一个端点，向端点另一个方向无限延长，这就是射线的特点。”教师继续提问：“能举一个生活中的例子吗？”该生答：“如果我以校门口左侧的石狮子为起点，沿着直线奔跑，只要我不停下来，我跑动的轨迹就是一条射线。”在教师的预设中，学生列举的关于射线的生活案例，无非是“激光、阳光、灯光”等，却没想到学生会列举出如此动态、如此贴近生活的案例。此时，教师可以把握这个机会，生成一个新的问题：“如果我们把石狮子当成一个端点，把奔跑的人当成另一个端点，那么这个人跑过的痕迹，究竟是一条无尽的射线，还是无数条线段呢？”就这样，教师通过巧妙提问，将教学由“射线的特点”引申到“射线与线段的关系，以及二者的区分与界定”这个新高度，为学生的动态生成创造了机会，使数学教学在师生问答中充满惊喜与变数，饱含乐趣与新意。三、尊重质疑，使学生找到动态生成的起点质疑，是学生发现问题的起点，也是动态生成的关键。在传统小学数学教学中，教师往往不容许学生挑战自己的权威，这在无形中扼杀了学生质疑的勇气，也错失了动态生成的机会。在小学数学教学中，教师应该尊重学生的质疑，甚至赞赏学生的质疑，使学生在质疑中发现新问题，产生新创意，从而促进动态生成课堂的构建[3]。例如，在学习苏教版五年级下册《分解质因数》的时候，教师提到了这样的一个说法：“分母只含2或5的分数，一定能化为有限小数。”此时，有学生提出质疑：“6/30的分母中不仅含有质因数2和5，还有3，但是它可以化为有限小数，这如何解释呢？”很显然，学生之所以提出这样的疑问，是他们自己没有理清充分条件和必要条件之间的关系。然而，这样的质疑恰好给了教师机会，从逻辑判断与推理的角度，对于这个案例进行了更为深入的讲解。同时，教师列举了6/20，5/30等关联案例，要求学生从分解质因数和逻辑判断与推理两个层面加以研究与讨论。正是教师对学生质疑的尊重，才使得学生拥有了自我表达的勇气，也正是因为学生的这份勇气，才使学生找到了动态生成的起点。可见，尊重学生质疑，对于构建动态生成课堂是十分有必要的。四、鼓励探究，让学生激活动态生成的灵感动态生成课堂的构建，不仅需要师生之间的互动，更需要学生之间的交流。因此，在小学数学教学中，教师应该鼓励学生之间开展合作探究活动，使学生在交流观点、分享信息、讨论心得的过程中提出新观点、发现新信息、形成新心得，从而激活动态生成的灵感，促