4 望海潮（东南形胜） 扬州慢（淮左名都）2023-2024学年新教材高中语文选择性必修下册同步教学设计 (统编版)

4望海潮（东南形胜）扬州慢（淮左名都）2023-2024学年新教材高中语文选择性必修下册同步教学设计(统编版)科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）4望海潮（东南形胜）扬州慢（淮左名都）2023-2024学年新教材高中语文选择性必修下册同步教学设计(统编版)教材分析《望海潮（东南形胜）》与《扬州慢（淮左名都）》均为统编版高中语文选择性必修下册中的古诗词篇目，通过对这两首词的鉴赏，旨在让学生深入了解宋代词风及其社会背景，培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。本章节内容围绕两首词的历史背景、艺术特色、情感表达等方面进行教学设计，结合高中生的知识深度和审美需求，注重培养学生的文本解读和批判性思维能力。核心素养目标学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生已经学习了基本的古诗词知识，包括诗词的韵律、词牌、意象等，对宋代词人的作品有了一定的了解，能够分析诗词中的情感和意象。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对古诗词有一定的兴趣，喜欢通过诗词感受古代文化。他们具备一定的文学理解能力，能够通过阅读理解诗词的大意。在风格上，学生更倾向于通过故事性、情境性的教学方式来学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生可能对宋代社会背景和文化缺乏深入了解，导致难以准确把握诗词中的深层含义。此外，古诗词的语言特点和表达方式与现代汉语有所不同，学生在理解和翻译时可能会遇到困难。同时，对于诗词中的抽象意象和隐喻，学生可能难以准确解读。教学资源准备1.教材：确保每位学生都配备了统编版高中语文选择性必修下册教材。

2.辅助材料：搜集与《望海潮（东南形胜）》和《扬州慢（淮左名都）》相关的背景资料、词人介绍、古诗词鉴赏文章，以及音频资料，用于课堂讲解和拓展。

3.多媒体资源：准备相关的古诗词朗读视频、历史背景介绍视频，以及词人画像、古诗词意境图片等，以增强学生的直观感受。

4.教室布置：根据教学需要，将教室分为小组讨论区，以便学生进行小组合作学习和交流分享。教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过展示《望海潮（东南形胜）》和《扬州慢（淮左名都）》的朗读视频，让学生初步感受古诗词的音韵美，激发他们对古诗词的兴趣。

-回顾旧知：简要回顾之前学过的宋代诗词，如苏轼、辛弃疾等人的作品，引导学生思考这些诗词与今日所学内容的异同。

2.新课呈现（约45分钟）

-讲解新知：详细介绍《望海潮（东南形胜）》和《扬州慢（淮左名都）》的作者、创作背景、词牌特点，以及诗词中的意象和情感表达。

-举例说明：通过分析诗词中的具体词句，如“东南形胜，三吴都会”和“淮左名都，竹西佳处”，帮助学生理解词中的地理和文化背景。

-互动探究：将学生分成小组，讨论诗词中的关键词句和意象，以及它们如何传达作者的情感和观点。每组选代表分享讨论成果。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：让学生选择一首诗词，尝试用自己的语言解读并表达其情感，或者创作一首以“望海潮”或“扬州慢”为题的短诗。

-教师指导：在学生活动过程中，教师巡回指导，帮助学生解决理解上的难题，提供必要的资料和参考，鼓励学生的创造性思维。

4.总结反馈（约10分钟）

-教师总结：总结本节课的学习内容，强调诗词的审美价值和情感表达。

-学生反馈：邀请学生分享本节课的学习心得，以及他们在巩固练习中的体会和收获。

5.课后作业（不占用课堂时间）

-布置作业：让学生选择一首宋代诗词，进行深入阅读和鉴赏，写下自己的理解和感受，下节课分享。

6.扩展活动（课后自主进行）

-鼓励学生课后收集更多宋代诗词，进行对比阅读，加深对宋代词风的了解。

-组织诗词朗诵或创作比赛，让学生在实践中提高诗词鉴赏和创作能力。教学资源拓展1.拓展资源：

-相关诗词：介绍其他宋代词人的作品，如柳永的《雨霖铃·寒蝉凄切》、李清照的《如梦令·常记溪亭日暮》等，以帮助学生更全面地了解宋代词风。

-历史背景：提供宋代历史背景资料，包括政治、经济、文化等方面的内容，帮助学生更好地理解词人的创作背景。

-艺术特色：介绍宋代词的艺术特色，如婉约派与豪放派的区别，以及词人如何运用意象、声律等手法表达情感。

-文化拓展：介绍宋代的社会风貌、生活习惯、文人雅趣等，让学生对宋代文化有更深入的了解。

2.拓展建议：

-阅读拓展：鼓励学生课后阅读更多宋代词人的作品，如《宋词三百首》等，以加深对词的了解和欣赏。

-研究探讨：组织学生进行小组研究，探讨不同词人的创作风格、情感表达，以及词中的文化内涵。

-创作实践：鼓励学生尝试自己创作词，可以以《望海潮》或《扬州慢》为词牌，创作自己的词作，体验古人的创作过程。

-观摩学习：建议学生观看有关宋代词的纪录片、讲座，如《百家讲坛》中的相关节目，以视听方式丰富学习体验。

-文化体验：如果条件允许，可以组织学生参观宋代文化遗址或博物馆，亲身感受宋代文化的魅力。

-学术交流：鼓励学生参加古诗词鉴赏相关的学术活动或竞赛，与其他学习者交流心得，提升自己的鉴赏能力。课后作业1.请分析《望海潮（东南形胜）》中“东南形胜，三吴都会”的地理意义，并探讨这一表述对整首词的情感氛围有何影响。

2.在《扬州慢（淮左名都）》中，词人通过对扬州的描绘，表达了一种怎样的情感？请结合具体词句进行分析。

3.比较《望海潮（东南形胜）》和《扬州慢（淮左名都）》在词牌、结构、意象等方面的异同，并阐述各自的特色。

4.请选取《望海潮（东南形胜）》或《扬州慢（淮左名都）》中的任意一句，分析其修辞手法，并解释其对情感表达的作用。

补充和说明举例题型：

题型一：文本分析

题目：分析《望海潮（东南形胜）》中“层峦叠嶂”的意象，解释其如何增强词的意境。

答案：“层峦叠嶂”描绘了连绵的山峦，这一意象既表现了自然景观的壮丽，也映衬了词人对东南形胜的敬仰之情，增强了词的意境，使读者能够更加直观地感受到作者的情感。

题型二：情感解读

题目：解释《扬州慢（淮左名都）》中“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”所表达的情感。

答案：这句话通过“二十四桥”这一具体意象，表达了词人对扬州昔日的怀念和对现实的感伤，其中“冷月无声”更增添了一种凄凉和孤寂的氛围。

题型三：词牌分析

题目：《望海潮（东南形胜）》的词牌有何特点？它是如何与词的内容相呼应的？

答案：《望海潮》词牌以描绘壮阔景象见长，与《望海潮（东南形胜）》中对东南形胜的描绘相得益彰，词牌的选用强化了词的意境和情感表达。

题型四：修辞手法

题目：解释《扬州慢（淮左名都）》中“纵豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情”一句中的修辞手法及其效果。

答案：这句话运用了对比和夸张的修辞手法，通过对比“豆蔻词工”与“青楼梦好”，以及“难赋深情”的夸张表达，突出了词人对扬州繁华背后的无奈和感伤。

题型五：文化探究

题目：探讨《望海潮（东南形胜）》中“三吴都会”的历史背景，以及它对词的情感基调有何影响。

答案：“三吴都会”指的是苏州、杭州和湖州这三个地区，在宋代是经济文化繁荣的代表。这一历史背景为词的情感基调奠定了基础，使词中的情感更加深沉，体现了词人对东南地区的深厚情感和对历史的尊重。教学反思与总结今天的教学过程让我深感古诗词教学的魅力与挑战。在教学方法上，我尝试通过多媒体资源和互动探究来激发学生的学习兴趣，让他们在欣赏古诗词的同时，也能够深入理解其中的情感和意境。

在教学策略上，我发现通过小组讨论的方式，学生能够更积极地参与到课堂中来。他们通过自己的理解和同伴的交流，对《望海潮（东南形胜）》和《扬州慢（淮左名都）》有了更深刻的认识。但同时，我也注意到在讨论中，部分学生可能因为害羞或缺乏自信而没有充分表达自己的想法，这是我今后需要关注和改进的地方。

在课堂管理方面，我尽量营造一个轻松而有序的学习环境。我鼓励学生提问和分享，但也需要在适当的时候引导他们回到主题上来，确保课堂的效率。我发现通过设置明确的课堂规则和引导学生自我管理，能够有效地提高课堂秩序。

在教学效果上，学生们对宋代词有了更全面的了解，他们能够用自己的语言解读诗词中的情感，有的学生甚至尝试创作了自己的词作，这让我非常欣慰。但同时，我也发现学生在深入分析诗词的内在逻辑和文化背景方面还有待加强。

在知识收获方面，学生们掌握了宋代词的基本特点，能够识别和欣赏诗词中的意象和修辞手法。在技能提升方面，学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力有了明显的提高。情感态度上，学生们对古诗词的兴趣更加浓厚，对传统文化的尊重和热爱也有所增强。

然而，在教学过程中也存在一些不足。例如，在互动探究环节，我没有充分考虑到每个学生的参与度，导致部分学生可能没有机会发言。此外，课堂时间分配上有些不够合理，导致巩固练习环节略显匆忙。

针对这些问题，我计划在今后的教学中采取以下改进措施：

-设计更多的互动环节，确保每个学生都有机会参与到课堂讨论中来。

-优化课堂时间分配，保证每个环节都能得到充分的时间进行。

-加强对学生的个别指导，特别是对那些在课堂上较为内向的学生，鼓励他们大胆表达。

-继续丰富教学资源，引入更多有趣的案例和背景资料，以增强学生的学习兴趣。作业布置与反馈作业布置：

1.阅读作业：要求学生在课后阅读《宋词三百首》中的任意五首词，并选择一首进行深入的阅读和鉴赏，撰写一篇150字左右的鉴赏笔记，重点分析词人的情感表达和艺术特色。

2.写作作业：让学生尝试以《望海潮》或《扬州慢》的词牌，创作一首自己的词，要求表达个人情感，并在创作过程中注意词牌的特点和格律要求。

3.研究作业：分组进行宋代词人研究，每组选择一位词人，收集其生平介绍和代表作品，准备在下节课上进行小组分享。

作业反馈：

在学生提交作业后，我会及时进行批改和反馈，以下是一些具体的反馈建议：

1.阅读作业反馈：

-对于学生的鉴赏笔记，我会重点关注他们的分析深度和个性化见解。在反馈中，我会肯定他们的努力和亮点，同时指出他们在分析中可能遗漏的要点，如词的历史背景、文化内涵等，并给出进一步思考的方向。

示例反馈：“你的笔记中对词人的情感把握很准确，能够感受到词中的愁绪。但在分析词的历史背景和文化意义方面，可以进一步深入挖掘，这样能更好地理解词人的创作心境。”

2.写作作业反馈：

-对于学生的创作作业，我会着重评价他们的创意和词的艺术性。我会鼓励他们发挥个性，同时指出他们在格律、韵律上的不足，并提供修改建议。

示例反馈：“你的词作很有新意，情感表达真挚。但在韵脚和格律上有些许疏忽，建议你在创作时注意词牌的要求，这样可以使你的作品更加完美。”

3.研究作业反馈：

-对于研究作业，我会关注学生的资料收集能力和分享内容的完整性。在反馈中，我会鼓励他们尝试更多的研究方法，如查阅历史文献、对比分析等，以提高研究深度。

示例反馈：“你们小组的分享内容丰富，资料收集得很全面。如果能够在分析词人作品时，加入更多自己的见解和评价，那么分享将更加生动有趣。”通过这样的反馈，我旨在帮助学生巩固所学知识，提高他们的文学鉴赏能力和创作水平，同时也促进他们批判性思维的发展。内容逻辑关系①本文重点知识点：

-《望海潮（东南形胜）》和《扬州慢（淮左名都）》的创作背景和词牌特点。

-两首词中的意象和情感表达，以及它们如何体现宋代词风。

-词人在作品中如何运用修辞手法来增强意境和情感表达。

②词、句分析：

-《望海潮（东南形胜）》中的“东南形胜，三吴都会”展现了词人对东南地区自然景观和历史地位的赞美。

-《扬州慢（淮左名都）》中的“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”表达了词人对扬州昔日繁华的怀念和对现实的感伤。

③逻辑关系阐述：

-两首词都体现了宋代词人对自然景观和历