17《饮湖上初晴后雨》教学设计-2024-2025学年三年级上册语文统编版

17《饮湖上初晴后雨》教学设计-2024-2025学年三年级上册语文统编版学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容分析1.本节课的主要教学内容：《饮湖上初晴后雨》。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课选自三年级上册语文统编版，学生在前阶段已经学习了一些基本的诗歌欣赏方法，本节课将在此基础上，通过学习《饮湖上初晴后雨》，进一步提高学生对古诗的鉴赏能力。核心素养目标培养学生对古典诗词的审美感知能力，提高文化理解与传承意识。通过学习《饮湖上初晴后雨》，引导学生感受诗人对自然美景的描绘，激发学生对传统文化的兴趣，培养其文学鉴赏素养和语言表达能力。同时，培养学生热爱祖国语言文字的情感，增强文化自信。教学难点与重点1.教学重点，

①理解诗句内容，把握诗人描绘的湖上景色变化。

②学习诗句中的修辞手法，如比喻、拟人等，体会诗句的意境美。

③通过朗读和背诵，提高学生的语言表达能力。

2.教学难点，

①理解诗句中的意象，如“湖光”、“山色”等，体会诗人如何通过这些意象表达情感。

②把握诗句的节奏和韵律，感受古诗的音乐美。

③在理解诗句的基础上，培养学生的想象力和创造力，鼓励学生用自己的语言表达对诗句的理解和感受。教学资源-软硬件资源：电子白板、笔记本电脑、多媒体播放设备

-课程平台：学校内部教学资源库、班级学习平台

-信息化资源：古诗词图片库、古诗音频资料

-教学手段：古诗朗诵录音、实物教具（如湖泊模型、山水画册）教学过程设计一、导入环节（5分钟）

1.教师展示西湖风光图片，引导学生观察并描述画面。

2.提问：同学们知道这些美景出自哪位诗人的笔下吗？

3.引出课题《饮湖上初晴后雨》，激发学生学习兴趣。

二、讲授新课（20分钟）

1.教师朗读《饮湖上初晴后雨》，学生跟读。

2.分析诗句，讲解诗句中的意象和修辞手法。

-描述湖上景色变化，如“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”。

-分析比喻、拟人等修辞手法，如“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。

3.学生朗读诗句，体会诗句的意境美。

4.教师引导学生思考：这首诗表达了诗人怎样的情感？

5.学生分享自己的理解，教师点评并总结。

三、巩固练习（10分钟）

1.学生默写《饮湖上初晴后雨》。

2.教师挑选部分学生朗读，检查默写情况。

3.学生讨论：如何将这首诗中的美景描绘出来？

四、课堂提问（5分钟）

1.提问：这首诗中，诗人是如何表达对西湖美景的喜爱之情的？

2.学生回答，教师点评并总结。

五、师生互动环节（10分钟）

1.教师提问：如果让你用一句话概括这首诗的主题，你会怎么说？

2.学生回答，教师点评并总结。

3.教师提问：这首诗中的哪些诗句给你留下了深刻印象？为什么？

4.学生回答，教师点评并总结。

六、核心素养拓展（5分钟）

1.教师引导学生思考：这首诗中的美景，我们在现实生活中也能找到吗？

2.学生分享自己的观察和体验，教师点评并总结。

七、总结与作业布置（5分钟）

1.教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。

2.布置作业：背诵《饮湖上初晴后雨》，并尝试用自己喜欢的方式表达对这首诗的理解。

教学过程设计总用时：45分钟学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：学生通过学习《饮湖上初晴后雨》，能够准确理解诗句内容，把握诗人描绘的湖上景色变化，掌握诗句中的修辞手法，如比喻、拟人等，并能将这些修辞手法应用到自己的写作中。

2.语言表达能力：学生在朗读、背诵和讨论过程中，语言表达能力得到提升。他们能够用自己的语言描述诗句中的美景，表达对诗句的理解和感受。

3.审美感知能力：学生通过欣赏《饮湖上初晴后雨》这首诗，提高了对古典诗词的审美感知能力。他们能够感受到诗句的意境美、音乐美，并从中体会到诗人对自然美景的热爱和赞美。

4.文化理解与传承意识：学生通过学习这首诗，对古典诗词有了更深入的了解，增强了文化自信。他们认识到，古典诗词是中华民族优秀的文化遗产，是中华民族智慧的结晶。

5.想象力和创造力：学生在理解诗句的基础上，培养了想象力和创造力。他们能够发挥自己的想象力，描绘诗句中的美景，用自己的方式表达对诗句的理解。

6.朗读与背诵能力：学生在课堂上的朗读和背诵练习中，朗读与背诵能力得到提高。他们能够准确地朗读诗句，流利地背诵整首诗。

7.团队合作与交流能力：在课堂讨论和小组活动中，学生学会了与他人合作，表达自己的观点，倾听他人的意见，提高了团队合作与交流能力。

8.自主学习能力：学生在学习过程中，学会了如何自主学习。他们能够通过查阅资料、思考问题、解决问题等方式，不断提高自己的学习能力。作业布置与反馈作业布置：

1.背诵《饮湖上初晴后雨》全文，要求学生能够在课堂上流利地背诵，并能够正确地朗读诗句。

2.完成课后练习题，包括对诗句的理解、分析诗句中的修辞手法以及创作一个与诗句意境相符的小诗。

3.观察自己所在环境中的自然美景，尝试用诗句中的意象和修辞手法进行描绘，并写下自己的观察日记。

作业反馈：

1.对学生的背诵作业进行批改，重点关注学生的背诵准确性和流利度。对于背诵有困难的学生，提供额外的辅导和帮助。

2.对课后练习题的答案进行批改，检查学生对诗句的理解是否到位，修辞手法的运用是否正确。对于理解有误或运用不当的学生，提供详细的反馈和纠正。

3.观察日记的反馈，关注学生的观察力和表达能力。对于观察细致、表达生动的学生给予表扬，对于表达不够清晰或观察不够细致的学生，提出具体的改进建议。

4.通过课堂提问和小组讨论，及时了解学生对所学知识的掌握情况，对于存在疑问的学生，提供即时的解答和指导。

5.定期收集学生的作业，对作业的整体质量进行评估，根据评估结果调整教学策略和作业布置。

6.通过个别辅导或小组辅导，针对学生的不同需求提供个性化的反馈和帮助。

7.鼓励学生之间相互反馈，通过同伴互助的方式提高作业质量，培养合作学习的习惯。

8.对于表现优秀的作业，可以在课堂上展示，鼓励其他学生学习和借鉴，同时给予优秀作业的学生适当的奖励或认可。典型例题讲解典型例题一：

题目：《饮湖上初晴后雨》中，“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”两句诗中，诗人运用了哪种修辞手法？

答案：比喻。

讲解：诗人通过将西湖的水光和山色与晴雨变化相比较，运用了比喻的修辞手法，形象地描绘出西湖在不同天气下的美景。

典型例题二：

题目：请解释“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”这句诗中的“淡妆浓抹总相宜”是什么意思。

答案：“淡妆浓抹总相宜”意味着无论淡妆还是浓妆，西湖都显得非常美丽。

讲解：这句话将西湖的美比作西子的美貌，无论简单还是华丽，都能展现出西湖的美丽。

典型例题三：

题目：结合诗句，分析“湖光”和“山色”在诗中的意象作用。

答案：诗句中的“湖光”和“山色”分别代表了湖面和山峦的景色，它们在诗中起到了营造意境和表达情感的作用。

讲解：“湖光”描绘了湖面的波光粼粼，给人以宁静、美丽的感觉；“山色”则表现了山峦的朦胧、神秘，增添了诗的意境。

典型例题四：

题目：请用自己的话解释“空蒙”一词在诗中的含义。

答案：“空蒙”在这里形容山色迷茫、朦胧，给人以朦胧美和梦幻感。

讲解：诗人用“空蒙”来形容雨中的山色，使得山峦在雨中显得更加神秘、美丽。