24 月迹 学习活动设计

24月迹学习活动设计统编五年级上册第七单元《月迹》学习活动设计

一、单元整体框架设计：

（一）单元文本解读

《月迹》一课是统编五年级上册第七单元最后一课，是一篇略读课文。本单元围绕“自然之趣"的人文主题编排了四篇课文，从不同的角度描写了不同的时间、不同地点的景物。《古诗词三首》或写山间傍晚的景色，或写夜泊枫桥时所见所闻，或写长途羁旅风光；《四季之美》描写春夏秋冬某一特定时间的景致；《鸟的天堂》描写了大榕树在早晨和傍晚时不同的情景；《月迹》描写了不同地点的月亮。这几篇课文通过具体生动的描写表现出了景致的情趣。

本单元语文要素为“初步体会课文中的静态描写和动态描写。学习描写景物的变化。”这是教材第一次以单元编排的方式对学生进行专门的文学品鉴能力的培养。本单元选编的几篇课文，均有静态描写和动态描写。语文园地中的“交流平台"引导学生关注静态描写和动态描写的句子，并品味和积累。“词句段运用”引导学生在仿写中进一步体会动态描写和静态描写的作用。因此，我聚焦单元重点目标：“学生能在把握课文内容的基础上，初步了解静态描写和动态描写，并根据描写想象出具体、丰富的画面，并学习描写景物的变化。"展开设计活动。

（二）单元整体设计

整个单元的学习从欣赏美到创造美循序渐进，由学到用，由读到写。我依据语文核心素养、课程标准、学段特点和学习内容确定单元教学目标，将其分解为不同的学习任务，整个单元围绕“阅读与创意表达”学习任务群进行了如下设计：

【学习主题】充满情趣的大自然

【真实学习任务】我眼中大自然的情与趣——作品展示会

【学习目标】

在“充满情趣的大自然"的真实学习情境中认识19个生字，读准3个多音字，会写26个生字，会写23个词语。背诵《古诗词三首》《四季之美》，默写《枫桥夜泊》。

在“跟着大自然去旅行”的专题性学习中，有感情地朗读课文，借助注释、联系上下文、结合生活经验，品味文中静态描写和动态描写的语句，想象描绘的景象画面，初步体会课文中的静态描写和动态描写，感受大自然的美丽景色。

在“我的旅行手账"专题性学习中积累描写风景在静态和动态画面的词句；在游玩等生活情境中学会观察某种自然现象或某处自然景观，重点观察景物的变化，记下观察所得。

在“我眼中大自然的情与趣”的专题性学习中，通过学习制作微信每篇或图文集，能掌握按照一定顺序描写景物，写出景物的变化，表达对祖国壮丽山河、家乡美丽景色的热爱和赞美之情。

【活动过程】阅读课文；收集大自然奇趣变化的景观资料，可以是照片，也可以是美文，还可以是微信推送；准备展品，制作微信推送；展示自己的作品

【学习资源】课文，整本书阅读，收集优秀每篇，微信推送

【学习成果】照片图文集、制作每篇

学生通过整个单元的学习，提升语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造以及文化的理解和传承能力，产生热爱大自然、亲近大自然的情感。聚焦学习任务组织语文教学，变单篇课文教学为任务群学习，以单元为基本教学单位，整合课文、交流平台、习作、整本书阅读等多项教学内容，围绕“欣赏美与传播美"的语文实践活动贯穿学习始终，实现教学效果的最大化。

（二）本课价值定位

《月迹》是本单元最后一篇略读课文，它在整个学习实践活动中的定位就是让学生能统整之前学习的方法、资源与任务，联系生活与学习的经验，在“欣赏美、创造美、传播美”的语文实践活动中，完成学习任务群中“阅读与鉴赏"任务的键一环。本文是一篇质兼美的散文，以儿童视角来赏月，赏出不一样的月、不一样的美，充满童趣，语言上多用叠词、儿化音，富有音韵和节奏美。本文学习价值主要有两点：

其一，以“动”写“静"。本单元的语文要素“初步体会静态和动态”，事实上，本文静态之月着笔极少，而动态之月着笔较多，且主要集中在第2自然段。课文“院中寻月、河边望月"两部分主要是以孩子们赏月的移动线索来体现月亮足迹的变化之趣。这样的“动态”视角，体现了儿童好奇、好动的天性。相对于本单元前两篇课文成人审美视角的“以静写动"和“动静相衬”，更便于学生理解，形成阅读认知上的互补。

其二，以“曲"写“直”。这是贾平凹此文最有诗意和禅意之美的地方。成人的赏月趣味是望月怀远、生发情思，而孩子们的赏月趣味就是明明知道月亮就在头顶上，但偏偏要在较难发现月迹的地方去“找"月。观赏角度的不同，才带来作者细腻的感受和动人的描写，含蓄而耐人寻味。孩子们在奶奶的引导下，逐步发现月亮“实与虚、静与动、真与假、显与隐、外与内”等灵动莫测的足迹。文中奶奶的形象宛若智者，启发着孩子们用不一样的眼光在身边寻找美、发现美。本文作为本单元选文的收尾佳作，其另一价值就在于启发学生欣赏自然之美不是只有一个“动与静"的角度：心中有美，才能处处见美。

二、学生学习准备：

基于真实情景的任务学习能激发学生学习的兴趣，五年级的学生对社会对自然充满兴趣，渴望投身社会生活的实践中，对解决生活中真实的问题兴致浓厚。

但因与传统教学形式有所不同，学生学习方式也发生较大转变，学生在学习有一定难度，主要表现在两点上：

其一，不具备充分自主解决问题的能力。五年级学生有了一定的阅读能力、收集处理信息能力、独立思考的能力以及一定的合作交流能力，但对于审美鉴赏能力、高阶思维等能力、现代信息技术能力等还有所欠缺。主题性学习以小组为单位分组开展实施活动，组内学生学习态度、知识水平、行为习惯等好差参差不齐，虽然大部分组员能积极参与，发挥团队精神，交流完成，但少数同学存在着参与不主动，不积极，难以完成任务的情况。譬如，要完成微信每篇的制作技术上会存在困难。在学习活动中，教师要给学生一定的时间来适应，难易分层，分工切当，并给予适当的引导。也可以将任务进行分解，与信息技术、美术课程进行整合，开展跨学科教学，以体现每一位学生的优势及价值。

其二，阅读经验与生活经验有待提高。五年级学生对散文的阅读策略仅限于第一单元的几篇状物散文，对作者情感的理解可能还处在初步感受水平，尚未达到能准确表达与欣赏评价的水平。在阅读过程中如何自主体会作者在关键语句中含蓄的表达意味，还缺少相应的策略，比如联系生活、联系上下文理解等来丰富自己的体会与感受。生活经验方面，月亮是常见之物，但若没有形成“审美趣味”，对这常见之物反而会有“审美疲劳”，尤其是学生学习压力大，没有更多实践亲近自然，缺乏月夜观察经验会导致难以体会或表达本文的寻月趣味。因而，学生要联系生活经验，在语言文字中建构起自己的想象画面，并能初步表达出感受也是教学的最大难点。

三、本课学习活动设计：

【学习目标】

1.认识“袅、嫦”等6个生字，读准多音字“悄、累"。

2.通过自主学习活动，能说出月亮的足迹出现在哪里。

3.借助“联系读”的方法，感受文中的寻月之趣，体会作者细腻的感受和动人的描写，并有感情地朗读。

【学习重点】

能自主梳理并归纳月亮的足迹；能自主寻找文中有趣的地方，体会作者细腻的感受。

【学习难点】

能运用联系生活和上下文阅读的方法，体会作者独特的寻月之趣、和细腻的感受，并有感情地朗读。

【课时安排】1课时

【学习准备】自主阅读课文，完成学习单。

《月迹》学习单

亲爱的同学们：

大自然中处处藏着美丽的惊喜，山间松林、江枫渔火、莹虫归鸦、黄昏黎明，无一不是大自然美丽的馈赠，今天让我们继续跟着大自然去旅行，在迷人之夜，欣赏有趣又浪漫的那一弯月。

课前，请让我们做好如下学习准备：

【任务一】熟读课文，读准字音，读通句子。

自学内容自我评价组内评价

1.读准下列生字词。悄没声儿、累累的骨朵儿、瓷花盆儿、锨刃儿、袅袅、嫦娥、嫉妒、面面相觑、倏忽间、掬着沙优秀☆☆☆优秀☆☆☆

良好☆☆良好☆☆

2.读通生字词所在的句段。优秀☆☆☆优秀☆☆☆

良好☆☆良好☆☆

【任务二】根据导读要求，默读课文，读懂课文内容。照样子，找一找月亮的足迹出现在哪里，填在横线上。再想一想，文中的“我们"是在哪三处地方找到月迹的。

第2自然段：竹窗帘儿上、

第（）自然段：

第（）自然段：

第（）自然段：

【任务三】寻找月迹的过程是很有趣的，找一找你觉得课文有趣的地方，照样子，试着组织语言说一说自己想象到的画面，再在组内进行深入交流。

我觉得第（）自然段中

写得特别有趣，读了这一处，我想（或体会）到

【任务四】趣味挑战。运用课中学习的方法，小组合作完成阅读德富芦花的《良宵》，发现《良宵》里的月亮有趣在哪里？

良宵（日本德富芦花）

今夜可是良宵？今宵是阴历七月十五。月朗，风凉。

搁下夜间写作的笔，打开栅栏门，在院内走了十五六步，旁边有一棵枝叶茂浓密的栗树，黑漆漆的。树荫下有一口水井。夜气如水，在黑暗里浮动，虫声唧唧，时时有银白的水滴洒在地上，是谁汲水而去呢？

再向前行，伫立于田间。月亮离开对面的大竹林，清光溶溶，浸透天地。身子仿佛立于水中。星光微薄。冰川的森林，看上去淡如清烟。静待良久，我身边的桑叶、玉米叶，浴着月色，闪着碧青的光亮。棕榈在月下沙沙作响，草中虫唱，踏过去，月影先从脚尖散开。夜露瀼瀼，竹丛旁边，频频传来鸟鸣，想必月光明洁，照得它们无法安眠吧。

开阔的地方，月光如流水。树下，月光青碧，如雨滴下漏。转身走去，经过树荫时，树影里灯火摇曳。夜凉有人语。

关上栅栏门，蹲在廊下，十时过后，人迹顿绝。月上人头，满庭月影，美如梦境。

月光照着满院的树木，树影布满整个庭院。院子里光影离合，黑白斑驳。

八角全盆的影子映在廊上，像巨大的枫树。月光泄在光滑的叶面上，宛若明晃晃的碧玉扇。斑驳的黑影在上面忽闪忽闪地跳动，那是李树的影子。

每当月光穿过树梢，满院的月光和树影互相抱合着，跳跃着，黑白相映，纵横交错。我在此中散步，竟怀疑自己变成了无热池水藻间的游鱼。

【学习过程】

引入话题，激发兴趣

谈话激趣。大自然中处处藏着美丽的惊喜，山间松林、江枫渔火、莹虫归鸦、黄昏黎明，无一不是大自然美丽的馈赠，今天让我们继续跟着大自然去寻月。

2.理解课题。月亮是美丽的事物，自古以来就成为文人笔下的主要题材。今天来读一篇很有意思的现代文章，这个课题也很有意思，板书课题。

释题：课前都预习过了，导读提示中告诉我们“月迹”指的就是月亮的足迹。

二、初读课文，梳理大意

1.明确任务。出示导读提示，指名读，明确本节课任务。请同学们自读课文，读准字音，思考月亮的足迹在哪里，同桌之间交流自学单任务一。

2.疏通字词。课文生字词不多，也不难，出示词语指名读。

悄没声儿累累的骨朵儿

（1）点拨：

①正音。用记少不记多的方法，读准多音字：“悄"表示“寂静无声”时，读第三声；“累累"表示果实成串样子时，读第二声。

②比较读，感受儿化音更生动、有趣，表达作者喜爱、亲切的感彩。

③联系课文理解。这两个词分别写什么的？一个写的是天上的圆月，一个写的是地上的月桂，这两样事物在中秋之夜组合在一起，就有了特别的诗意。

④出示“嫉妒”。“嫉妒"的“嫉”读第二声。联系课文说说，谁嫉妒谁？为什么嫉妒？

预设：我们嫉妒三妹说月亮是她的。

引导：谁都想美丽的月亮是自己的，这才是根本原因。

（2）小结：到了五年级，即便是略读课文，也要关注一些看似简单的词语，联系课文理解这些词语，就能了解大意了。

3.交流月迹。那在这诗意般的中秋之夜，月亮的足迹都在哪儿呢？请同学们按作者观察的顺序来交流。课件动画出示相关自然段中的“月迹"。

4.梳理线索。

（1）归纳地点。在这么多事物上发现月迹，事实上，文中的“我们”也就在三处地方找月迹，你们能看出来是哪三个地方吗？出示课件。

相机板书：中堂、院中、河边。

列小标题。这三个地方都跟月有关（板书三个“月"字），你能在每个月字之前加一个不重复的动词，概括一下文中的我们在做什么吗？

预设：看、寻、望、赏、见、觅……

小结：用四年级学过的小标题，我们就能长文读短，快速把握寻找月迹的线索。

【设计意图：文章斯有路，遵路识斯真。寻找月迹是点位上的关键信息提取，学生关注的是“月”在哪儿，而不是整体把握“我们"寻月的线索。用小标题的方法，既是关联四年级所学策略，又是引导学生掌握阅读散文的一般策略：抓线索阅读。】

三、再读课文，初寻月趣

1.小组交流“有趣的地方”。

聊聊你觉得文中有趣的地方，四人小组交流，完成自学单任务三：找一找你觉得课文有趣的地方，照样子，试着组织语言说一说自己的体会，再有感情地读给同学听。

集体交流“有趣的地方"。相机请学生读一读相关语段。

预设1：第1自然段，奶奶说“月亮进来了”，这说法也很有趣，感觉月亮就像人一样。

预设2：第2自然段，月亮在镜中慢慢爬，逐渐变大的过程很有意思，作者把月亮当作人来写了。

预设3：第17～18自然段，写三妹的狂样儿很有趣，仿佛孩子们都到了月宫里了，抢月亮。

预设4：第20自然段，“我们"在葡萄叶儿、瓷花盆儿、锨刃儿上找到月迹也很有趣，在这些事物上都能看出月亮足迹来。

预设5：第21～24自然段，“我”在弟弟妹妹眼睛里看到月亮，而且只要“我"愿意，月亮就有了哩，这些想法很有趣，孩子们富有童心，总能在身边找到月亮。

小结质疑。这样交流下来，对照导读提示，我们两个任务都解决了，是不是这节课已经学完了？

启发：是不是觉得这样交流“寻月之趣”还不能够满足同学们的好奇心？

【设计意图：学习任务的驱动使学生自主、合作、探究地学习，在语言的听说读写实践活动中获得运用语言的知识、丰富语言经验，获得情感体验，使得语文核心素养在课堂中真正落地。】

四、三读课文，再寻月趣

过渡：同学们刚才交流有趣的地方挺多，比如作者比喻有趣、拟人有趣、想象有趣，还有说孩子们童心有趣，但大多是站在一个角度读出有趣，要想体会独特的趣，得换个读法：“联系读"（出示课件）——联系生活经验、上下文读。

联系生活，体会角度。前两天刚过完中秋，明月当空，满院生辉，一家人团圆赏月，想一想你们赏月时，动作是什么样的？请大家做一下动作看看。

出示第二自然段，那文中的“我们”在中堂看月时，动作是什么样的？这下是否明白，为什么作者能写出细腻的感受？——观察角度不同。

2.联系上下文，体会月趣。角度不同，带来的赏月趣味也就不同。

（1）体会虚实与动静。第二自然段中有两处月迹，一个是真实的月，一个是镜中真实月的投影，能否站在自己的角度，说说等了那么久月亮才出来，可孩子们为什么不立即去看真实的月，而要看镜中虚幻的月呢？（板书：实虚）

预设1：虚幻的月能看出月在镜中的变化，真实的月就是圆圆的，没有那种趣味。

预设2：联系第一自然段奶奶说的“月亮进来了”，可以体会到外面真实的月是静止不动的，而看镜中的月，是移动的，长了腿的，这样就把月儿写得更灵动活泼了。（板书：静动）

（2）体会其他角度月趣。联系自身经历和上下文，看看还能从文中哪些地方发现，因为赏月角度不同，带来的趣味就不一样？

预设1：弟弟妹妹在河里看月，而“我”却关注到我们每个人眼睛里的月。

点拨：弟弟妹妹看月，就看外表可见的月迹；而“我"看的是“内在”的月。（板书：外内）

预设2：“我们"明明知道月亮就在头顶上，却不看，反而特意在葡萄叶儿上、瓷花盆儿上、锨刃儿上寻找月迹，也是很有趣的。

点拨：课件出示图片，启发想象画面。

明显的月不看，想看的是什么样的月？能给“显”找个相对的词吗？（板书：显隐）

预设3：还有明明是地上的月桂，可是在“我们"看来，仿佛