“双减”背景下高中语文作业设计的优化实践与研究

摘

要：在“双减”政策的影响下，高中语文教学应该重视减轻学生在学习和作业中的负担。在教学过程中需要教师对语文作业设计进行重新优化，使其契合当前的政策要求，并且在此基础上充分实现减量保质的目标。教师应给学生布置具有自主性、针对性和多元化的作业形式，在作业的数量、内容、形式、评价等方面给予学生科学有效的指导。为此，文章将从“双减”背景下高中语文作业优化策略方面进行分析。關键词：“双减”政策；高中语文；作业优化设计一、作业减量保质，落实“双减”目标教师给学生布置作业时，需要在此过程中注重对作业数量的把控。基于“双减”政策的要求，在总量上减少学生的作业任务，以便让学生在课余时间能更好地休息，保持身心健康。但教师需要注意的是，作业数量的减少并不意味着降低对作业质量的要求，反而更应该提高语文作业的质量，特别是要减少那些冗余的作业内容，让学生能够从简单、机械性的语文作业中解放出来，从而在高质量的作业中提高自身的思考能力。科学有效的作业设计能够真正反映出学生的语文学习现状，让教师可以在之后的教学中采取针对性的措施予以优化。例如，在教学部编版《念奴娇·赤壁怀古》时，教师以“典故”为教学整合设计的切入点，紧紧围绕诗中的典故运用，分别设计了课堂巩固作业题、拓展探究作业题，以及与作文素材衔接的积累作业题。巩固作业题主要让学生从典故内容和作者用意角度，巩固课堂所学，并在此基础上进一步研究“典故”的类型和运用方式等。拓展探究题目选取了苏轼的两首使用了典故手法的诗歌与课内诗歌做比较阅读或做拓展阅读。积累作业题则要求学生把教师提供的苏轼的生平资料作为写作素材，进行提炼和积累。这些作业设计注重题目设计的多样性和学生学习的自主性，采取了“必做题”和“选做题”两种形式，让学生根据兴趣和特长自由选择作业题目，有的需要自己完成，有的也可以小组合作完成。这样的作业设计思路有利于落实当前教育背景下的“双减”目标，给学生减负的同时，又能激发学生兴趣，提高作业的达成效率和质量。二、挖掘教材特色，设计单元作业高中语文的作业设计理应从培养学生语文核心素养出发，综合考虑教科书的编写理念、编排结构和选题特征，形成一套完整的学科作业体系。部编版高中语文选择性必修教材具有较为系统和完整的构想，体现了新课程标准的教学理念，但教材内容多、信息量大、要求高，不能全面覆盖所有内容，且无法全面满足学生所需的基础知识和技能。因而统一的单元作业设计策略更有利于对语文选修教材进行宏观把控。（一）深挖教材内涵在以核心素养为导向的高中语文作业设计中，高中语文教师应挖掘教材特色，选取教材重点（重点文章、段落、重点知识），以点带面进行知识迁移和拓展，对文本语言、内容、艺术特色进行鉴赏，设计赏析、探究类作业；运用各单元的前言及推荐书目，与教学内容和教学实践相结合，进行拓展练习。（二）整合单元作业以部编版高中语文选择性必修中册第一单元的作业设计为例，本单元以“理论的价值”为人文主题，以“实用阅读与沟通”为内核。本单元对应“科学与文化论著研习”学习任务群，课程标准指出：“本任务群研习自然科学和社会科学论文、著作，旨在引导学生体会和把握科学文化论著表达的特点，提高阅读理解科学文化论著的能力。”力求让学生认识作家的时代特点和社会问题，剖析作家的社会观点，理解作家所表达的唯物辩证思想。为此，教师设计了以“立身处世”的单元主题，整合单元作业，引导学生探讨当下社会和时代特征，培养学生分析社会现象、思考社会问题的能力，使其思考自己的志向和责任。为促进学生的学习，教师还制订了评估指标，以明确评定主要标准，使学生能够主动地参与到评估中。例如，在第二单元“编辑红色作品集”的单元研习任务教学中，教师提出了三个阶段的评价方法：整体观点—集中评价—归纳升华。比如，整体观点中的“选题精巧，评点精准”的划分标准是：题材、角色、艺术手法、构思技巧、语言特点；“怎样使讨论更有针对性”评估标准是：针对实际问题，深挖问题根源，找出解决方法。（三）作业设计模块化作业设计应考虑学生的特点（特长和缺点），以调动学生兴趣、掌握知识、启发思考、训练技能为设计目的；题型设计应灵活多样，针对学生的学习思维特点和能力要求，按照名句默写、简答题、选择题、探究题次序进行。主题包括：积累基本知识、理解运用、拓展评价；题型应力求规范、清晰、反映练习的目标倾向，如名句默写题应清楚表达测验要点；主观表达题应明确阅读范围、题目方向、答案要求；题干选取应具有客观性，取舍角度和错误设置应恰当。作业设计应包含三个阶段：预期效果确认、评价选择、学习经验设计。预期效果确认关键是制订课程教育目的；评价选择即确定适当评估依据，着重于设计评估；学习经验设计关键在于明确设计目标导向下的教学活动和任务，以达到预期的效果。此外，还应兼顾“思辨性阅读与表达”和“当代文化参与”的考查，侧重检测“解释与分析”的能力。三、关注学习过程，设计动态作业高中语文学习是一个知识逐渐积累的过程，尤其是语文阅读中各类优秀作品阅读、整本书阅读，这些不是一朝一夕可以完成的。在阅读作业设计中，为提升学生语文阅读积累，可以以月为单位，让学生编写《阅读文摘》，要求学生将阅读的经典名篇编辑成册，并编写序言和后记，学生可以给自己喜欢的作品写赏析，还可以亲自设计书的封面。然后班级选择统一的时间，互相交流传阅。这种动态性作业，形式新颖灵活，既拓宽了学生阅读视野，丰富了语文的阅读量，也能体现学习过程，充盈学生的思想。当前社会网络技术相当普及，各种新技术层出不穷，《普通高中语文课程标准》要求“积极利用新技术、新手段建设开放、多样、有序的语文课程体系，使学生语文素养的发展与提升能适应社会进步新形势的需要”，教师可以借助网络新技术的优势设计作业，实现作业动态化。例如，在写作练笔作业中让学生创建自己的博客，在博客中记录生活点滴，记录思想的闪光点，这样既实现了自由写作，也能让学生写出真实的自己，同时学生也记录了自己成长的过程。动态的作业设计能够结合语文学科实际，做到有序、高效，也能将语文课堂从课内拓展向课外，内容从有限延伸至无限，引进课外资源。这不仅拓宽了学生的视野，使学生全面、客观学习相关内容，形成分析问题的整体观，也引导学生探求解决问题的新路径，因此证明了语文是人文的、与时俱进的。四、分层设计作业，满足不同需求高中生之间的语文水平和学习特点并不相同，因此教师在设计语文作业时要注重满足不同层次学生的需求，增加作业层次性。高中语文作业的层次性要体现在数量层次性、难度层次性等方面。（一）注重作业数量的层次性每位学生的语文作业解决能力是不一样的，有些学生可以花费较少的时间完成语文作业的写作，有些学生则需要花费更多的时间进行语文作业写作，教师要根据学生完成作业速度的不同来有效设计作业数量，作业完成速度快的学生可以适当增加作业量，作业完成速度慢的学生可以适当减少作业量，不应以统一的作业量标准来要求所有学生。（二）注重作业难度的层次性作业难度分层理念是基于学生“最近发展区”理念提出的，“最近发展区”指的是基于学生现有水平帮助其实现最大限度的进步，为了达成这一目标，教师应当注重作业难度的层次性。值得注意的是层次性作业设计也是要基于整体性基础之上的，教师应当首先考虑大多数学生的需求，确定作业难度基数，在此基础上进行低难度作业及高难度作业的层次设计。以《故都的秋》为例，教师可通过以下几点满足作业难度的层次性：1.作者在本文中描写了江南秋色，这在文章表达中起到了什么作用？2.本文应用了哪些修辞手法？3.请通过课外资料与相互探讨，了解和总结更多关于郁达夫的信息。4.请以《故都的秋》为例试着写一段话。这四个问题的难度是循序渐进的，教师完成作业设计之后并不要求学生全部完成，只硬性要求学生完成其中某一习题，把其他选择权交给学生。当然，教师应当鼓励学生尽可能多地完成以上习题，以便提升学生多方面的能力。（三）多元化作业设计，丰富作业内涵1.自主型作业自主型作业是让学生根据自身学习状况，选择最适合的学习内容，确保作业发挥真正效用。以《社会历史的决定性基础》为例，教师可以将作业分成三个梯度：第一，探索“上层建筑的决定因素”“历史发展的制约因素”；第二，论述“经济基础与上层建筑的关系”；第三，论述马克思的辩证唯物思想。这种层层设置的自主型作业可以使学生根据自身学习需求，提升作业效率。2.实践型作业高中语文所涉及的理论内容较为晦涩，学生在实际学习中极易感觉枯燥无味。在教育實践活动中，教师理应赋予作业设计一定的实践性特征，为学生提供不同的学习体验。实践型语文作业设计应遵循两大原则：第一，有趣。针对部编版高中语文选择性必修中册内容，设计以自然、情感、人文为主题的实践型作业。第二，多元化，根据教学活动的不同主题，进行多角度延伸探索，将其与实际生活紧密相连。3.探索型作业探索型作业以提高学生自主性为主，教师应从学生视角出发，引导学生采取正确的学习方向和探索方式，同时培养学生的终身学习意识。以《包身工》为例，课文表述了旧社会劳动人民的黑暗生活。在教学活动后，教师可以让学生根据所学的内容，搜集相关材料，将自己置身于当时社会历史背景下，思考底层人民的苦难原因，从而与作者形成“灵魂共振”。4.合作型作业合作型作业力求让学生在讨论和交流中弥补不足，对教学内容有更深入的理解，促使学生在学习的过程中形成集体意识。以《人应当坚持正义》为例，作者将情绪和思想埋藏在谈话中，论述了正道、道义等一系列“正义”观念。但由于学生缺乏生活经历，难以深入理解对话。教师可以组织学生扮演不同角色，通过表演加深对作品的理解，并论述“永恒的正义”是否真实存在，进而通过在课后阅读整篇论辩，体会苏格拉底的辩论逻辑。五、重视语文作业评价，及时反馈在语文作业设计中，教师需要重视对学生作业的评价，让作业布置的流程“有头有尾”。其中“有头”意味着教师在布置作业之前需要对其进行合理的设计和思考，“有尾”则需要教师能够对学生作业完成效果进行反馈，由此可以进一步优化作业的数量、内容和形式，从而使之衔接到作业设计的环节中，形成一条语文作业设计的科学闭环。在此过程中，教师需要认真检查学生的作业完成情况，有留必有判，必有反馈评价。教师应该给予学生及时、中肯的指导，引导学生快速提高。评价的形式可以尝试创新，并且力求多样化。对书面作业需要教师仔细批改，全批全改。教师可以从学生的字迹、作业内容等方面进行评价